任務驅動法在高中英語教學中的作用

徐曉慶

任務驅動教學法是學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務，通過積極應用學習資源，進行自主探索和互動協作的教學活動。它在高中英語教學中一直被很多教師所青睞。為此文章將結合教學實例，從兩個方面探討任務驅動法在高中英語教學中的作用。

一、利用任務驅動法，培養學生搜集材料的能力

教師可以利用任務驅動法培養學生對背景材料的搜集能力，從而豐富學生對語言文化知識積累，培養學生的自主學習意識。在應用任務驅動法時，教師可以針對語篇表達的主題讓學生自主查找相關的背景素材，這樣學生在完成任務時會更加關注文本的背景，從而可以結合相關的背景去理解文本，進而降低閱讀難度。

比如必修三Unit 4 Scientists who changed theworld中的Reading部分“Chinese scientist wins 2015Noble Prize”主要闡述了我國首位獲得諾貝爾獎的女性屠呦呦，她為抗擊瘧疾事業做出了巨大的貢獻。那么教師則可以結合文本主題，讓學生調查“Why didTu youyou win the Nobel Prize in medicine？”的原因，進而學生可以根據這一任務去主動搜集與文本相關的背景知識，知道屠呦呦的人物經歷，了解其科研成果的重要性。并且教師也可以結合學生認知的差異性，多為學生推薦一些屠呦呦的背景資料讓學生在課前進行整理和歸納，并以“屠呦呦自傳”的形式寫作關于屠呦呦的一切，從而鼓勵學生根據自己的認知結構對文本進行梳理，這樣能夠有效地培養學生的自主學習能力。教師也可以根據學生的整理歸納的內容，從中找到更多有價值的信息，進而促進課堂教學的順利開展。

二、利用任務驅動法，培養學生探究問題的能力

在應用任務驅動法時，教師應該將重點放在培養學生對問題的探究意識上，要為學生多創造機會，培養他們對知識進行深入思考的能力，這樣以可以深化他們對文本的認知。為此在任務驅動法中，教師可以為學生精心設計一些有助于啟迪學生思維的問題，促進學生在探究問題的過程中，進一步深化對文本內容的理解，這樣能夠讓任務驅動法變得更有意義。

比如針對必修二Unit 2 Exploring literature這一單元的內容，教師就可以針對“文學的精神價值”這一主題，在任務驅動中，讓學生從“Why do we need tostudy literature？”和“What would the world be like with-out literature？”這兩個方面對文學的價值進行思考并寫下自己的想法。當學生看到這兩個問題后，他們首先要搜尋與文學相關的資料，然后結合個人的知識和生活經驗進行回答。比如有一學生這樣寫道：“Learn-ing literature can enrich our spiritual world and make uswiser people. If there is no literature in this world， lifewill lose a lot of interest， and even there will be a lackof warmth between people.”在探究問題的過程中，我們就能夠熟悉與文本相關的話題。為了更好地完成任務，教師還可以設計一場討論活動，然后讓學生提出與文學相關的話題，大家一起集思廣益，積極地發表意見，這樣在接下來正式學習文本的時候，學生參與活動的主動性會更強。

綜上所述，教師在高中英語教學中應用任務驅動法是能夠有效地培養學生的自主學習能力和探究能力的。教師在為學生設計任務時，一定要尊重學生的認知發展需求，為學生多設計一些有深度的任務，并且在學生完成任務時，要注重培養學生多維度思考問題的能力，這樣才能夠充分調動學生對學習的積極性，讓英語課堂真正高效起來。

（作者單位：江蘇省南通市海門實驗學校）