專業(yè)學(xué)位研究生教育高質(zhì)量發(fā)展：價(jià)值、隱憂與前瞻

華春燕

（華東師范大學(xué)，上海 200062）

新近30 年，我國專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方興未艾。尤其是以2020 年召開的全國研究生教育會(huì)議為標(biāo)志，研究生教育進(jìn)入從快速發(fā)展邁向高質(zhì)量發(fā)展的新階段。[1]同年，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部頒布 《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》，提出到2025 年將碩士專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模擴(kuò)大到碩士研究生招生總規(guī)模的三分之二左右。這一政策目標(biāo)是國家立足新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革蓬勃興起、新時(shí)代社會(huì)主要矛盾發(fā)生深刻變化、經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段的歷史新起點(diǎn)，在整體研判和謀劃我國研究生教育改革發(fā)展方向的基礎(chǔ)上所作出的重要戰(zhàn)略決策。在面向高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代背景下，系統(tǒng)梳理專業(yè)學(xué)位研究生教育改革發(fā)展的歷史進(jìn)程，厘清大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育的時(shí)代價(jià)值與現(xiàn)實(shí)隱憂，以期為新時(shí)代促進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生教育高質(zhì)量發(fā)展提供前瞻性思考。

一、我國專業(yè)學(xué)位研究生教育蓬勃發(fā)展的歷史進(jìn)程

自1990 年國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)通過 《關(guān)于設(shè)置和試辦工商管理碩士學(xué)位的幾點(diǎn)意見》 后，我國專業(yè)學(xué)位研究生教育經(jīng)歷了從無到有、從少到多的發(fā)展軌跡。回顧三十余年演變歷程，我國專業(yè)學(xué)位研究生教育先后歷經(jīng)探索期（1990—1996 年）、發(fā)展期（1997—2008 年）和完善期（2009 年至今）三個(gè)階段，日漸呈現(xiàn)出規(guī)?；?biāo)準(zhǔn)化、服務(wù)化、內(nèi)涵化的特征與走向。[2]學(xué)位授予數(shù)激增、學(xué)科類型設(shè)置廣泛，正是我國專業(yè)學(xué)位研究生教育蓬勃發(fā)展的歷史寫照。

一方面，學(xué)位授予數(shù)及其占研究生學(xué)位授予總數(shù)的比例迅猛增長。如表1 所示，我國專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位授予數(shù)在1996—2019 年從289個(gè)增加至386 521 個(gè)，尤其是2009 年教育部出臺的 《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》 倡導(dǎo)研究生培養(yǎng)從學(xué)術(shù)型轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)型與應(yīng)用型并重后，專業(yè)學(xué)位研究生教育規(guī)模迅速擴(kuò)大。截至2019 年，累計(jì)授予的碩士專業(yè)學(xué)位數(shù)和博士專業(yè)學(xué)位數(shù)分別高達(dá)321.8 萬人、4.8 萬人，當(dāng)年授予的專業(yè)學(xué)位研究生數(shù)占碩博學(xué)位總數(shù)的51.21%，專業(yè)學(xué)位授予規(guī)模已超過學(xué)術(shù)學(xué)位授予規(guī)模，[3]從而形成專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位齊頭并進(jìn)的發(fā)展格局。截至2020 年，全國共有碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)5996個(gè)，博士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)278 個(gè)。

表1 專業(yè)學(xué)位研究生教育在1996—2019 年期間的學(xué)位授予數(shù)

另一方面，學(xué)科類型設(shè)置更加廣泛。自1990 年設(shè)置工商管理碩士以來，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)至今已批準(zhǔn)設(shè)立了包括建筑學(xué)、法律、教育、臨床醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)推廣、獸醫(yī)、公共管理等在內(nèi)的47 個(gè)碩士層次專業(yè)學(xué)位類別，以及涵蓋臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、教育等13 種博士層次的專業(yè)學(xué)位類別（見表2），基本覆蓋了我國主要行業(yè)產(chǎn)業(yè)，更大程度地滿足不同行業(yè)對高層次應(yīng)用型專門人才的需求。

表2 1990—2015 年專業(yè)學(xué)位研究生教育的學(xué)科類型設(shè)置一覽表

回溯專業(yè)學(xué)位研究生教育改革發(fā)展的時(shí)代脈絡(luò)，不難發(fā)現(xiàn)改革進(jìn)程遵循兩條邏輯：一是擴(kuò)大專業(yè)學(xué)位研究生絕對規(guī)模，以應(yīng)對經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級、新經(jīng)濟(jì)和新業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)、行業(yè)產(chǎn)業(yè)對技術(shù)人員的要求逐漸提高的現(xiàn)實(shí)，從而滿足國家對高層次應(yīng)用型專門人才的迫切需求；二是學(xué)科類型從實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科逐步擴(kuò)散至其他學(xué)科，部分專業(yè)學(xué)位類別實(shí)現(xiàn)了與職業(yè)資格的緊密銜接，未來有望在新興工程技術(shù)、交叉學(xué)科甚至人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域繼續(xù)開拓和增設(shè)新的專業(yè)學(xué)位。這兩條發(fā)展邏輯共同推動(dòng)我國專業(yè)學(xué)位研究生教育在迅猛發(fā)展中取得諸多成就，如培養(yǎng)輸送了大批人才、有力支撐行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、探索形成新的專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展格局等。此外，2020 年7 月召開的全國研究生教育會(huì)議提出未來高層次研究人才要以博士教育為主，碩士生培養(yǎng)將聚焦應(yīng)用型人才，以專業(yè)碩士為主。該政策目標(biāo)也從戰(zhàn)略高位引領(lǐng)了高等院校研究生招生方案的變革，如復(fù)旦大學(xué)從2021 年起不再招收軟件工程學(xué)術(shù)學(xué)位碩士生，自2022 年起不再招收經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生；北京大學(xué)新聞與傳播學(xué)院、國家發(fā)展研究院、經(jīng)濟(jì)學(xué)院以及四川大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)、西南大學(xué)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)也逐漸停招了學(xué)術(shù)型碩士生。總之，不論從絕對規(guī)模還是學(xué)科結(jié)構(gòu)、從政策要求還是現(xiàn)實(shí)變革來看，專業(yè)學(xué)位研究生教育持續(xù)擴(kuò)大順應(yīng)了國家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時(shí)代潮流，成為我國研究生教育改革發(fā)展的大勢所趨。

二、大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育的時(shí)代價(jià)值

在面向高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代背景下，大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育既能夠滿足國家產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對應(yīng)用型專門人才的需求，也有助于完善獨(dú)具中國特色的專業(yè)學(xué)位制度與應(yīng)用型專門人才培養(yǎng)體系，同時(shí)還可以提供更充分的研究生層次學(xué)歷提升機(jī)會(huì)，推動(dòng)研究生教育數(shù)量增長與內(nèi)涵提升，提高人口整體素質(zhì)。

1.增加應(yīng)用型專門人才供給，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展需求

自2010 年以來，中國連續(xù)12 年位居世界第一制造業(yè)大國，產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平、技術(shù)含量要求、職業(yè)細(xì)化程度和勞動(dòng)力專業(yè)化水平越來越高，加快培養(yǎng)數(shù)以千萬計(jì)的創(chuàng)新型科技人才和高層次應(yīng)用型專門人才成為各行各業(yè)日益迫切的要求，大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育是對這一時(shí)代需求的積極回應(yīng)。[4]面對世界范圍內(nèi)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命蓄勢待發(fā)，加快推進(jìn)新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，應(yīng)對以新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式為特征的新經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，我國專業(yè)學(xué)位研究生教育所承擔(dān)的責(zé)任與使命更加艱巨。從社會(huì)發(fā)展潮流來看，科技越發(fā)達(dá)、社會(huì)現(xiàn)代化程度越高，對專業(yè)學(xué)位人才的需求將會(huì)越大。因此，大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育并使其成為研究生教育的主體部分，是主動(dòng)適應(yīng)國家和區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、從技術(shù)人才大國邁向技術(shù)人才強(qiáng)國的戰(zhàn)略體現(xiàn)，有助于增加高層次應(yīng)用型專門人才的供給，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展需求。

2.完善專業(yè)學(xué)位制度與應(yīng)用型專門人才培養(yǎng)體系

在培養(yǎng)目標(biāo)、知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)方面，同一層次的學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)各有側(cè)重。由于功能定位具有面向產(chǎn)業(yè)、面向社會(huì)的特性，專業(yè)學(xué)位研究生教育在創(chuàng)辦之時(shí)便深深嵌入應(yīng)用性、實(shí)踐性的“基因”。自1990 年以來，我國逐步建立獨(dú)具中國特色的專業(yè)學(xué)位教育制度，開辟了高層次應(yīng)用型專門人才的培養(yǎng)通道，基本形成以碩士學(xué)位為主，博士、碩士、學(xué)士三個(gè)學(xué)位層次并存的專業(yè)學(xué)位教育體系，同時(shí)也構(gòu)建出彰顯中國特色的高層次應(yīng)用型專門人才培養(yǎng)體系。2020 年全國研究生教育會(huì)議指出的未來高層次研究人才培養(yǎng)方向也有助于在專業(yè)學(xué)位研究生教育邁向高質(zhì)量發(fā)展階段過程中進(jìn)一步鞏固從單一學(xué)術(shù)型學(xué)位到學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位并重的歷史性成就。

3.推動(dòng)研究生教育規(guī)模增長與內(nèi)涵提升，提高人口整體素質(zhì)

2019 年，我國高等教育毛入學(xué)率突破50%，標(biāo)志著我國高等教育開始進(jìn)入普及化階段。新的發(fā)展階段呈現(xiàn)出三個(gè)特征：一是接受高等教育的人數(shù)迅速增長，學(xué)生來源趨于多樣化；二是大眾接受更高層次研究生教育的需求更加旺盛，人才培養(yǎng)的多層次、多樣性需求增強(qiáng)；三是高等教育發(fā)展觀從“規(guī)模發(fā)展”跨越到“內(nèi)涵為王”，注重內(nèi)涵式發(fā)展。研究生教育的內(nèi)涵式發(fā)展應(yīng)讓不同層次類型的人才發(fā)揮自身優(yōu)勢，讓國民素質(zhì)得以整體提升?；诖?，我國研究生教育因時(shí)而變、因勢而動(dòng)，既擴(kuò)大研究生層次的整體招生規(guī)模，以滿足大眾接受研究生層次教育的成長性需求，也通過大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育、推動(dòng)專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)模式差異化來撬動(dòng)研究生教育質(zhì)量提升。從這一角度看，專業(yè)學(xué)位研究生教育規(guī)模擴(kuò)張?jiān)谝欢ǔ潭壬夏軌驖M足研究生教育的“規(guī)?；鲩L”與“內(nèi)涵式提升”的雙重要求。此外，為社會(huì)提供更多的研究生教育入學(xué)機(jī)會(huì)，能夠使具有研究生學(xué)歷層次的人數(shù)不斷增多，從整體上提高中國人口的平均受教育年限，提升人口整體素質(zhì)。

三、專業(yè)學(xué)位研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的隱憂

面對新時(shí)代的新要求，專業(yè)學(xué)位研究生教育還存在一些現(xiàn)實(shí)性挑戰(zhàn)，包括認(rèn)知慣性之憂、培養(yǎng)趨同之憂、教育質(zhì)量之憂和學(xué)歷通道之憂。

1.認(rèn)知慣性之憂

新制度主義認(rèn)為，制度并非一成不變，而是處在演化變遷的動(dòng)態(tài)過程中，舊制度會(huì)對新制度產(chǎn)生影響，新制度也往往關(guān)聯(lián)舊制度，從而產(chǎn)生“路徑依賴”現(xiàn)象，也稱“制度慣性”。[5]制度變遷過程中存在的“慣性效應(yīng)”容易催生舊制度或舊觀念的自我強(qiáng)化，使其在一段時(shí)間內(nèi)被鎖定在無效狀態(tài)，變成阻礙觀念革新與制度變遷的絆腳石。[6]盡管專業(yè)學(xué)位研究生教育規(guī)模擴(kuò)張是順應(yīng)國際社會(huì)科技革命與產(chǎn)業(yè)革命潮流、適應(yīng)國家行業(yè)產(chǎn)業(yè)人才需求的戰(zhàn)略性創(chuàng)舉，但也應(yīng)警惕制度變遷中過程的認(rèn)知慣性。從“學(xué)術(shù)型學(xué)位為主體”轉(zhuǎn)向“專業(yè)學(xué)位占主導(dǎo)”這一過程難以快速擺脫原有制度慣性的約束，尤其是認(rèn)知和觀念層面的制約，專業(yè)學(xué)位研究生教育在高校管理者、雇主與社會(huì)大眾心中的邊緣性地位需進(jìn)一步破除，專業(yè)學(xué)位在民眾意識中潛在的弱勢地位需從政策上加以引導(dǎo)。此外，部分高校也可能迫于追求更高學(xué)科排名和獲取更多優(yōu)質(zhì)教育資源的壓力，選擇“穿新鞋、走舊路”，將關(guān)注重心仍放在學(xué)術(shù)型研究生教育。總之，“重學(xué)術(shù)學(xué)位、輕專業(yè)學(xué)位”的觀念仍需扭轉(zhuǎn)。

2.培養(yǎng)趨同之憂

從研究生培養(yǎng)模式來看，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)趨同問題是長期以來制約研究生教育發(fā)展的“老大難”問題。根據(jù)我國36 所研究型大學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)調(diào)查結(jié)果，專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)在課程設(shè)置、課程內(nèi)容和導(dǎo)師指導(dǎo)方面區(qū)分度不高，部分高校專業(yè)學(xué)位研究生和學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的專業(yè)課教學(xué)是一起進(jìn)行的。[7]亦有對中部地區(qū)某高校專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，專業(yè)學(xué)位研究生課程內(nèi)容以及學(xué)位論文要求都與學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)并無太大差異。[8]還有研究對全國56 所傳統(tǒng)研究生院高校展開問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，專業(yè)學(xué)位研究生普遍存在專業(yè)實(shí)踐時(shí)長不足、課程安排與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生雷同、校外導(dǎo)師指導(dǎo)質(zhì)量較低、畢業(yè)作品仍以論文為主等問題。[9]事實(shí)上，多數(shù)院校專業(yè)學(xué)位研究生教育僅在培養(yǎng)環(huán)節(jié)中設(shè)置了參加實(shí)習(xí)的要求，并未真正實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作的有機(jī)結(jié)合，也難以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。[10]這一現(xiàn)實(shí)難題在專業(yè)學(xué)位研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的新階段可能會(huì)更加突出。隨著專業(yè)學(xué)位研究生招生人數(shù)增加，如何構(gòu)建行業(yè)指導(dǎo)、社會(huì)參與、高校主體的實(shí)踐課程體系，是值得深入思考的問題。

3.教育質(zhì)量之憂

由于專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)定位在于突出應(yīng)用性和實(shí)踐性，故其師資隊(duì)伍應(yīng)是具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師，并且還需要各專業(yè)有對口的實(shí)踐實(shí)習(xí)基地滿足實(shí)踐要求，若師資隊(duì)伍和實(shí)踐基地的配套教育資源難以滿足，則會(huì)使專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)步履維艱。[11]隨著當(dāng)前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級加快，各行各業(yè)的知識含量和職業(yè)要求顯著提升，行業(yè)產(chǎn)業(yè)對勞動(dòng)力素質(zhì)提出更高要求，從而牽引著專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模迅速擴(kuò)張。與此伴生的是，適應(yīng)規(guī)模擴(kuò)張的師資隊(duì)伍并未緊緊跟上，招生規(guī)模擴(kuò)大的增量已超出教師隊(duì)伍補(bǔ)充的增量，這將對專業(yè)學(xué)位研究生教育教學(xué)質(zhì)量提出嚴(yán)峻考驗(yàn)。牢牢守住教育質(zhì)量的底線，有效保障人才培養(yǎng)的實(shí)際成效，始終是專業(yè)學(xué)位研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的基石。

4.學(xué)歷通道之憂

專業(yè)學(xué)位研究生教育的高質(zhì)量發(fā)展應(yīng)秉持開放包容、可持續(xù)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的原則，如何為研究生打通學(xué)歷提升“全通道”也是一個(gè)需要考慮的問題。當(dāng)前我國已構(gòu)建出相對完整的應(yīng)用型專門人才培養(yǎng)體系，但從專業(yè)碩士學(xué)位類別與專業(yè)博士學(xué)位類別的比較來看，目前只有臨床醫(yī)學(xué)碩士、口腔醫(yī)學(xué)碩士、教育碩士、工程碩士和中醫(yī)碩士在完成專業(yè)碩士學(xué)位教育后能繼續(xù)攻讀對應(yīng)的專業(yè)學(xué)位博士，其他學(xué)科的專業(yè)學(xué)位學(xué)歷提升通道則尚未完全打通。換言之，由于專業(yè)學(xué)位主要集中在碩士層次，博士層次的專業(yè)學(xué)位類型較少，因此會(huì)出現(xiàn)應(yīng)用型碩士層次專門人才雖有意愿繼續(xù)攻讀更高一級學(xué)位，卻沒有相應(yīng)博士層次專業(yè)學(xué)位可供選擇的問題。[12]綜上所述，博士專業(yè)學(xué)位發(fā)展相對滯后，類別設(shè)置單一，培養(yǎng)規(guī)模偏小，也是專業(yè)學(xué)位研究生教育高質(zhì)量發(fā)展必須直面的挑戰(zhàn)。

四、專業(yè)學(xué)位研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的對策建議

1.測度專業(yè)學(xué)位研究生教育規(guī)模擴(kuò)張的適切性，實(shí)現(xiàn)漸進(jìn)變革

研究生教育政策的變革與發(fā)展作為一項(xiàng)動(dòng)態(tài)的、長期的戰(zhàn)略規(guī)劃，應(yīng)充分考慮制度慣性的制約和現(xiàn)實(shí)資源條件的充足性，避免“大刀闊斧”的改革方式，采用穩(wěn)步推進(jìn)、漸進(jìn)變革的方式推動(dòng)專業(yè)學(xué)位研究生教育高質(zhì)量發(fā)展。反思當(dāng)下，近年來政策驅(qū)動(dòng)性相對強(qiáng)勢，導(dǎo)致政策過渡出現(xiàn)銜接斷裂問題和資源供給缺口，建議理性測度專業(yè)學(xué)位研究生教育規(guī)模擴(kuò)張的適切性。第一，借鑒國際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，厘清高等教育普及化背景下的研究生教育發(fā)展階段劃分，精準(zhǔn)預(yù)測我國研究生教育發(fā)展所處的歷史進(jìn)程，清醒認(rèn)識到我國研究生教育在“質(zhì)的規(guī)定性”方面與發(fā)達(dá)國家存在的差距；[13]第二，充分考慮資源條件對研究生培養(yǎng)質(zhì)量的制約性，在把握資源狀況的前提下制定政策目標(biāo)，將目標(biāo)理念、實(shí)際任務(wù)和資源因素有機(jī)聯(lián)結(jié)；第三，避免“大刀闊斧”的變革模式，設(shè)置短期、中期、長期的階段性發(fā)展目標(biāo)，在穩(wěn)步推進(jìn)的過程中加強(qiáng)政策變遷的銜接性、系統(tǒng)性和協(xié)同性?；谏鲜霭l(fā)展思路，提高專業(yè)學(xué)位研究生教育規(guī)模擴(kuò)張與現(xiàn)實(shí)資源的適切性、與人才培養(yǎng)質(zhì)量的適切性以及與社會(huì)發(fā)展需求的適切性，有序推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展與變革。

2.創(chuàng)新產(chǎn)教深度融合的培養(yǎng)模式，以存量增量撬動(dòng)師資建設(shè)

不論是招生規(guī)模擴(kuò)張催生的師資緊缺問題，還是兩種類型研究生教育人才培養(yǎng)趨同化的現(xiàn)象，都直接指向?qū)I(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和提高教育教學(xué)質(zhì)量方面，可以從以下六個(gè)方面著手。第一，緊緊抓住后疫情時(shí)代為線上線下融合教學(xué)創(chuàng)造的機(jī)遇，革新教育教學(xué)方式，破除傳統(tǒng)集中授課難以提升專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力的弊病，利用MOOC平臺、網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂、雨課堂等在線平臺共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，將線下實(shí)踐和線上答疑有機(jī)融合，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，在研討中碰撞思維，在交流中學(xué)會(huì)合作，在協(xié)作中解決問題，從而通過教學(xué)模式創(chuàng)新來促進(jìn)專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)的特色化。第二，明確人才培養(yǎng)主體多樣化在推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生教育高質(zhì)量發(fā)展中的地位，創(chuàng)新多元主體參與的專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)模式，高校、實(shí)踐部門、導(dǎo)師嘗試構(gòu)建“兩段式、三結(jié)合”的培養(yǎng)模式。“兩段式”強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)以校內(nèi)為主、以實(shí)踐基地為輔，論文設(shè)計(jì)主要在實(shí)踐部門完成；“三結(jié)合”則注重理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，堅(jiān)持應(yīng)用研究、技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐轉(zhuǎn)化相結(jié)合，深化人才培養(yǎng)與科技創(chuàng)新、文化傳承與創(chuàng)新相結(jié)合。[14]第三，借鑒發(fā)達(dá)國家“學(xué)習(xí)工廠”模式，號召企業(yè)將特定的生產(chǎn)項(xiàng)目發(fā)包給高校，將真實(shí)的生產(chǎn)車間或工廠復(fù)制到學(xué)校；而高校則將企業(yè)的創(chuàng)新項(xiàng)目融入課程教學(xué)目標(biāo)，[15]通過多學(xué)科知識交叉融合、多背景團(tuán)隊(duì)緊密合作以及產(chǎn)學(xué)研用有機(jī)融合，使專業(yè)學(xué)位研究生在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中獲得批判思考、團(tuán)隊(duì)合作、溝通協(xié)調(diào)和創(chuàng)造性解決復(fù)雜問題的能力。第四，“現(xiàn)代學(xué)徒制”作為產(chǎn)教深度融合的典型代表，可采取試點(diǎn)先行的方式，探索實(shí)施以“現(xiàn)代學(xué)徒制”為代表的深度產(chǎn)教融合的專業(yè)學(xué)位，以需求為導(dǎo)向來統(tǒng)籌政府、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)與高校之間的互動(dòng)協(xié)作關(guān)系，將產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢與高校辦學(xué)優(yōu)勢有效結(jié)合。[16]第五，盤活師資存量，充分挖掘“雙導(dǎo)師制”的制度優(yōu)勢，弱化對專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師學(xué)術(shù)能力和職稱職位的硬性要求，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力置于更突出的選擇標(biāo)準(zhǔn)之上。第六，提高師資增量，在職業(yè)教育階段實(shí)行“實(shí)踐導(dǎo)師培養(yǎng)計(jì)劃”，培養(yǎng)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)能力的教師，將職業(yè)教育領(lǐng)域具有豐富理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師聘為聯(lián)合培養(yǎng)導(dǎo)師，有效解決實(shí)踐導(dǎo)師緊缺和培養(yǎng)過程同質(zhì)化的問題。

3.搭建“立交橋式”學(xué)歷層次系統(tǒng)，打通應(yīng)用型人才培養(yǎng)的學(xué)歷提升渠道

從人才培養(yǎng)學(xué)歷層次體系來看，盡管我國基本形成了以“學(xué)士—學(xué)術(shù)型碩士—學(xué)術(shù)型博士”為主線的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)體系和涵蓋“應(yīng)用型本科—專業(yè)學(xué)位碩士—專業(yè)學(xué)位博士”的應(yīng)用型專門人才培養(yǎng)體系，但仍有兩個(gè)問題值得思考：一是縱觀這兩條發(fā)展軌跡，職業(yè)教育作為培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的重要渠道，在學(xué)歷層次系統(tǒng)中卻無立足之處；二是專業(yè)博士學(xué)科類型較少，學(xué)歷提升渠道不對等、不通暢。因此，首先，未來應(yīng)清晰明確職業(yè)教育的發(fā)展定位，技術(shù)知識內(nèi)容的獨(dú)立性、技術(shù)知識形成過程的復(fù)雜性和技術(shù)知識來源途徑的多元性共同決定了職業(yè)教育的類型屬性，[17]職業(yè)教育是一種“類型”而非“層級”，可以將職業(yè)教育看作是兩條人才培養(yǎng)主線外的“第三軌道”或“前置軌道”，從而搭建出“立交橋式”學(xué)歷層次系統(tǒng)。其次，職業(yè)教育發(fā)展的“終點(diǎn)”并未被打通，專業(yè)學(xué)位碩士研究生的“終點(diǎn)”也只是部分打通，難以滿足應(yīng)用型技術(shù)技能人才在學(xué)歷提升方面的現(xiàn)實(shí)需求，故而建議適度拓寬專業(yè)博士的學(xué)科類型，既為專業(yè)碩士的未來發(fā)展打通終身學(xué)習(xí)和再深造的通道，也為接受職業(yè)教育的學(xué)生提供學(xué)歷提升的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)更多具有實(shí)踐性的高層次應(yīng)用型專門人才。最后，從國際視野來看，將專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位嚴(yán)格進(jìn)行“二分”的制度設(shè)計(jì)并非所有國家的通例，如美國高校法律師資、業(yè)界律師和其他司法人才均由法學(xué)院J.D 項(xiàng)目培育，工程領(lǐng)域的大學(xué)師資和行業(yè)尖端人才也通過同一種學(xué)位類型來培養(yǎng)，這在一定程度上表明部分學(xué)科的專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位能夠?qū)崿F(xiàn)“一體兩用”。[18]上述先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)對完善我國人才培養(yǎng)的學(xué)歷層次提升體系也具有啟發(fā)意義，即“立交橋式”學(xué)歷層次系統(tǒng)可以嘗試突破對立的學(xué)歷軌道“二分法”，在不同學(xué)科領(lǐng)域倡導(dǎo)分類管理，如社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科繼續(xù)探索學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位“有機(jī)二分”的學(xué)歷體系，工程領(lǐng)域則嘗試構(gòu)建兩種軌道“一體融通”的學(xué)歷提升系統(tǒng)，以此滿足知識密集型產(chǎn)業(yè)對勞動(dòng)力學(xué)術(shù)素養(yǎng)和研究能力的新需求。