高校課程思政與思政課程的協同育人探索
——評《高校思想政治教育長效機制路徑選擇》

書名：《高校思想政治教育長效機制路徑選擇》

作者：單春曉，延諾

出版社：中國社會科學出版社

ISBN：978-7-5203-2137-2

出版時間：2018 年8 月

定價：59 元

思政教育一直是我國教育事業發展的重中之重，長久以來，高校思政教育受到了黨和國家的高度關注，高校育人工作也一直是教育領域的研究熱點。時至今日，我國思政教育發展已取得優異成績。但面對新形勢下社會環境以及教育環境的新變化，高校育人工作仍需不斷創新，而課程思政理念正是我國思政育人格局再一次發展的體現。

由單春曉和延諾聯合編著的《高校思想政治教育長效機制路徑選擇》一書，立足于高校育人工作面臨的新環境、新對象以及新內容，對高校思政教育長效機制的構建進行系統闡述。全書共五個章節。第一章對思政教育長效機制的基本內涵以及指導思想進行論述，指出該機制構建符合思政教育發展趨勢；第二章從教育創新、教育實效性以及人才培養等多個角度出發，集中分析構建高校思政教育長效機制的必要性與合理性；第三章回答了構建高校思政教育長效機制需遵循的原則；第四章將視角置于國外思政育人領域，旨在分析并提取國外經驗，為國內思政教育長效機制構建提供啟示；第五章詳細列舉了高校思政長效機制的構建路徑，提出了眾多可行建議。本書內容全面，理論闡述清晰且邏輯關系緊密，提出的建議合理可行，對我國高校育人工作的長遠發展來說有著重要的理論參考價值。

該書強調，高校要推動思政育人工作長效發展，就必須推動思政教育內部生態空間各要素的緊密聯系和互動協同，實現穩中求創新，進而達成更好的育人效果。基于此觀點，高校思政課與課程思政作為高校育人工作中的兩個重要要素，理應搭建起緊密融合的橋梁，從而不斷催化出二者同向同行、協同育人的合力，進而進一步增強高校育人效果。該書指出，思政課是高校必修課程，以思政課程為平臺進行育人工作；課程思政則是基于“大思政”格局下所探索出的符合新時代發展的新型思政育人模式，其基本表現在于將思政育人元素融入其他課程的教學過程中，通過其他學科教學平臺進行育人工作。由此可見，二者雖然有著不同的具體路徑和踐行方式，但這兩種育人渠道都是以立德樹人為核心思想，有著相同的育人目標并且處于一個相同的育人環境中，二者之間存在同向同行的可行性，這種可行性具體表現在兩個方面：一是課程思政和思政課程都是以馬克思主義理論為指導思想的育人活動，二者同作為黨和國家培養社會主義建設者的重要手段，其根本育人思想始終處于馬克思主義理論的指導下，因此有著相同的思想內涵；二是課程思政與思政課程都強調意識教育，二者都旨在通過“內化與外化”的教學方式引導目標養成特定思想意識。基于上述對課程思政與思政課程的理念交互分析，筆者認為二者在高校環境下的協同育人機制構建具有充分的內外條件支撐，不存在理論壁壘，并且二者協同育人體系的構建將會進一步強化高校育人效果，使大學生不僅能夠在思政課上接受成系統的專業思政理論知識，還可在其他科目的教學過程中充分接觸和感知育人元素，如此一來，高校思政育人工作便形成了顯性育人工作與隱性育人工作的結合，這無疑為高校培養出社會主義事業的建設者和接班人提供了重要動力。

筆者基于江蘇省教育系統黨的建設研究會立項課題 《三全育人視閾下高校課程思政、行業思政與思政課程的協同創新研究》（2021JSJYDJ02003）研究成果認為，高校育人工作是一項長期性且內容龐雜的大工程，要推動其教育創新發展就必須始終遵循特定原則，確保思政育人工作的方向性以及實效性。同樣地，協同育人格局的構建也并非簡單地“一加一”，如果協同理念模糊、未能把握住協同育人的關鍵，便會出現二者“生拉硬扯”的現象，導致難以達到預期的育人效果。結合書中作者所提出的育人原則，筆者總結提出以下高校需把握的思政課程與課程思政協同育人的關鍵：

其一，堅持理論與具體實踐相一致的原則。目前來看，部分高校對思政課程和課程思政的協同育人重要價值認知不足，理論與實踐存在一定偏差。基于上述問題，各高校應當堅持理論與實踐相結合，在深層次結合本校育人方針和教學特色的基礎上拋棄原本過于功利化的育人思維，在以學生成長為中心的前提下實施各項育人舉措。只有堅持育人理論的落實，課程思政與思政課程的協同育人體系構建才能得到充分保障，為后續一系列教育活動的實施奠定基礎。

其二，始終堅持踐行立德樹人理念。近年來，我國出臺了多部加強高校育人工作的指導性文件，其中十八大提出了將“立德樹人”作為教育的根本任務，這為我國高校思想意識引領和政治意識培養工作的推進點明了方向。基于此，各高校應當圍繞立德樹人根本任務，挖掘并整合育人資源和力量，將立德樹人理念貫徹并落實于思政育人工作的各個環節，開創高校思政新格局。在立德樹人這一根本任務的要求下，思政學科的專業課程承擔著落實立德樹人的主渠道作用，以系統的思政理論課塑造學生正確的政治意識觀念以及高尚的道德品質。而如今在構建協同育人體系時，高校也應當聚焦于立德樹人根本任務，深刻意識到推動二者同向同行是實現立德樹人目標的重要手段，從而兼顧思政課堂與其他課程課堂教學的改進和優化，發揮協同育人格局的立德樹人效果。

其三，要正確認知和處理好幾種關系。一是處理好顯性課堂與隱性課堂的關系。高校需厘清顯性育人工作與隱性育人工作的關系，將二者放置于同一重視水平，在優化思政課程的同時也不能忽視深挖專業課程價值元素，同時也要避免因發展課程思政而忽視思政課建設。二是處理好思政教育主導性特征與其他學科教育多樣性特征的關系。高校在實施課程思政教育活動時，既要把握思政育人元素對學生思想觀念的引導作用，同時也要根據不同專業、不同學科的知識多樣性來增強思政元素結構的豐富性和多樣性。

結合書中觀點并充分聯系高校思政教育現狀，筆者總結提出以下高校課程思政與思政課程的協同育人路徑。

首先，從協同育人的內容維度上看，高校需積極推動課程思政與思政課程育人內容的齊頭并進，推動思政課程中的育人元素融入進其他學科教學過程中。高校需在保障原本學科專業性和知識性的基礎上，使學科教學的內容設計與思政育人元素相互融合。簡言之，高校需將思政育人元素穿插和嵌入其他學科教學內容中，從而兼顧實現育才和育人效果，形成一種協同育人效應。例如，思政教師可將思政課程過程中所應用的育人內容進行總結和整理，然后發送給其他學科教學組進行整合，最后根據學科教學特色選擇和應用思政育人元素。只有完善課程思政育人內容，強化其育人效果，才能充分、平衡地推動二者協同育人效果的提升。

其次，從協同育人的主體維度上看，高校應當對本校思政教師以及其他專業課教師進行思政育人力量的整合，在充分強調思政課與專業課育人目標一致性的基礎上，要求思政課的教師以及其他專業課的教師共同集中力量辦事，真正實現高校育人工作專業屬性和思政屬性的雙重把握。具體措施如，各學校派出專業課代表與馬克思學院的思政教師聯手組建協同育人小組，就如何實施協同育人策略進行聯合備課以及合作教研，以群策群力為基礎實現經驗互補，提升各自思政育人的質量。另外，院校還應當積極構建思政教師與其他專業課教師合作與雙向學習的環境，例如定期開設聯合教研會議、聯合備課活動、教學沙龍、教研競賽等，以此推動二者之間的充分交流和密切聯系，并通過上述渠道實現二者力量的充分結合，從而在課題研究、教學改革等方面進一步形成合力，為強化高校思政育人效果提供人才動力。

最后，從協同育人的管理維度上看，高校需推動教學管理創新，為協同育人格局的構建提供良好的組織管理環境。對于高校來說，協同育人格局的構建并非一蹴而就之事，而需要從全方面、多角度出發為協同育人工作實施鋪設道路，其中教學管理工作作為直接影響育人效果的關鍵環節，理應要順應協同育人格局而進行創新發展。基于此，高校需構建出專項工作領導層全面負責協同育人工作的統籌規劃，集合教師隊伍、教務部門、人事部門以及科研部門等多方面的力量共同作用于協同育人工作，具體例如由人事部門負責圍繞思政育人工作創新制定人才培養方案以及教學考評指標體系等；由教研部門負責規劃一系列協同育人相關教研工作，明晰教研經費以及教研獎勵等方面內容。

綜上所述，課程思政與思政課程的協同育人是強化高校育人效果的重要渠道之一。各高校需做好頂層設計工作，從教育內容、教師隊伍以及教學管理活動等方面出發采取創新舉措，在落實立德樹人目標的基礎上構建協同育人格局，實現高校育人模式的創新以及育人效果的升級。