建筑學專業《計算機輔助設計(CAD+SU)》課程思政的探索與實踐

何明，郝夢

（西南交通大學希望學院，四川成都 610400）

0 引言

自2019 年3 月習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調辦好思想政治理論課需要解決好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這個根本問題后[1]，一系列關于高校思政課程的部署意見相繼出臺。如2019 年8 月，中辦、國辦明確提出全面推進高校課程思政建設，2020 年5 月教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，全面部署課程思政建設[2]，各地各校也紛紛出臺實施方案，課程思政建設納入各校課程建設。

本文以建筑學專業的《計算機輔助設計（CAD+SU）》課程為例，探索將思政建設自然融入到實操課中的思路。課程團隊認為該課程不僅僅是一門軟件課，也是一門理論課，更是一門設計課，通過軟件將理論成果化，通過三維影像提升設計方法，展現設計理念。與此同時，在課程育人目標和教學過程中加入思政元素，實現三全育人的教育目標。通過研讀《高等學校課程思政建設指導綱要》，結合該門課程的專業特點和學科特點，本文主要從以下幾個方面展開課程的思政建設：培養學生的職業素養，樹立學生的建筑理想，增強學生的愛國主義情懷，引導學生樹立正確的學習觀和價值觀。

1 課程建設概況及現狀

目前，高校建筑學專業計算機輔助設計課程普遍存在一些問題。主要體現在以下幾個方面。

1.1 教學目標不完善

目前，多數高校建筑學專業的計算機輔助設計課程主要側重CAD 基礎操作，以及項目化案例形式的翻模。雖然不同學校會根據不同的定位進行教學內容的安排，但多數都是學生盲目跟著老師翻模和翻圖，缺乏軟件學習興趣，學生僅僅做到對軟件操作熟練，這與課程的教學目標有一定的偏差。《計算機輔助設計》課程不僅需要培養學生的專業技能，也需要培養學生的價值觀、創新思維能力和職業理想。

1.2 軟件課與其他課程內容關聯度低

以往的軟件課只是簡單地教會學生翻模，并沒有引導學生在建模的過程中思考設計與軟件技能的結合，也沒有讓軟件起到促進設計的作用。當前《計算機輔助設計》課程安排在大二專業的基礎課程中，而同學期的建筑設計課程采用手繪表達的方式，二者并沒有同向進行。在授課過程中，忽略了建筑識圖知識的講解，學生只是盲目畫圖，并未使其與建筑理論知識相互融合，課程之間的關聯度比較低。

1.3 課程思政有待深化

民辦高校注重學生專業技能的培養，往往忽略了學生的思想政治教育，缺少對學生正確價值觀的引導以及社會責任感的培養。計算機輔助設計課程專業知識與育人元素的關聯度較低，在教學內容上無法實現課程內容的思政化[3]。該課程需要在軟件操作與繪圖過程中進行思政教育，做到思政育人和知識傳授的無縫對接。

1.4 教學方法單一化

該課程在實際授課過程中方法比較單一，一般以演示技能操作+項目化案例教學的模式為主。授課教師以課件講解+演示操作等形式向學生講授軟件的基本操作，并通過實際項目引導學生實操訓練，從而提高畫圖效率。然而，整個課程的教學過程始終圍繞軟件的操作展開，脫離了課程的教學目標，且不利于對學生的因材施教。

基于以上四個方面的問題，課程團隊思考了建筑學專業計算機輔助設計課程的改革方向，以實現知識傳授與價值引領的有機結合。該課程主要面向建筑學專業的學生講授CAD 和SKETCH UP 等軟件操作技能。對于民辦高校應用型專業的課程，專業實踐技能尤為重要，課程應在注重引導學生掌握軟件技能的同時與建筑設計理論進行無縫對接，實現因材施教，帶動整個班級的學習氛圍，為學生專業課程的學習提供基礎，在潛移默化中培養學生的價值觀和職業素養。

2 課程思政探索與實踐

2.1 凝練課程思政教學思路

課程主要以“案例引入激發興趣+理論學習+實踐操作+評圖反饋”為課程設計整體思路，注重將理論知識與實踐案例結合，讓學生在理論中理解實踐，通過實踐案例的項目化操作培養學生快速表達的設計能力。通過思政元素的融合，培養高素質的應用型人才，將思政要素巧妙融合在部分課程內容中，實現“知識傳授”和“價值引領”的有機結合。整個課程的設計注重學生知識、技能與素養的提高，做到師生互動、生生互動，教師為主導，學生為主體，技能、素養為先，知識為輔，促使學生在做中學、學中做，增強學生嚴謹認真、勇于探索的求學意識。主要的課程思政教學思路設計如圖1 所示。

圖1 課程思政教學思路設計圖

2.2 優化課程教學大綱及目標

通過多次教學實踐，該門課程的教學大綱和目標也在不斷優化和完善，使學生掌握專業技能的同時也具備一定的綜合素養，關注學生知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀的思政育人目標。通過教學設計，讓學生在掌握電腦軟件CAD+Sketch UP 設計出圖能力的同時，提高設計出圖效率；深化職業理想和職業道德教育，引導學生樹立勇于探索、不斷創新、鍥而不舍的匠人精神，培養學生的職業素養。通過軟件展示學生的設計作品，增強學生對相關領域的求知欲望，增強學生用更多的技能方法展現自己設計作品的思想觀念，樹立學生的建筑理想。通過一些中國建筑大師作品的電腦繪圖臨摹感受大師的魅力，培養學生的文化自信和家國情懷。引導學生規范畫圖，養成良好的學習態度和習慣，學會與人合作，樹立正確的學習觀。通過專業的學習，引入思政育人要素，培養優秀、高素質的建筑人才。

2.3 專業教學內容融入思政元素

結合教學大綱和目標，將課程內容與思政育人要素的結合具體化。將思政內容貫穿在專業知識中，將思政元素巧妙融入到課后作業和課堂教學的過程中。課程主要包含軟件技巧和建筑識圖和制圖等相關理論的學習，在教學內容設置上注重與其他理論課和設計課的結合，由淺入深，使學生逐步掌握用電腦軟件展現建筑設計的方法和技巧（表1）。

表1 教學內容與課程思政設計

2.4 改革優化教學方法

2.4.1 小組互助

建筑學專業在學習和工作中離不開團隊的合作，因此本門課程在教學過程中重視互動式教學。采用小組互助的學習方法，有意識地培養學生團結協作的能力，強調學生與學生之間的交流與協作。例如學生通過分工合作將小組測繪的樓梯繪制成CAD 圖紙和SU 模型，不僅可增進同窗感情，也提升了學生的團結協作能力；通過小組分享國旗和國徽背后的故事，活躍課堂氛圍的同時鍛煉了學生的溝通表達能力，也增強了學生的愛國主義情懷。

2.4.2 因材施教

在教學過程中，學生由于理解能力和動手能力的不同對知識和軟件操作技能的掌握也會有一定的偏差，課程重視因材施教，在課下與課上對學生的操作技能和圖樣識讀進行一對一指導。教師在因材施教的過程中了解學生的想法，從思想和行為上引導學生樹立正確的學習觀和價值觀；在教學中注重師生關系的協同，注重“教”與“學”的銜接，發揮教師的引導作用，強化學生的主動性[4]。

2.4.3 以賽促學

采用課程加分的方式鼓勵學生積極參加各項專業以及課程相關的競賽，如大學生先進成圖技術與產品信息建模創新大賽、谷雨杯等，以賽促教，以賽促學。根據課程教學內容及大綱，對學生的成果進行評選，提高學生學習成就感的同時使其樹立堅定的職業理想。

2.4.4 豐富教學手段

在當前疫情背景下，采用豐富的教學手段，打造線上和線下結合的混合式課堂模式。課上教師演示和講解，學生操作及分享，課下選擇國旗等案例通過錄制軟件操作視頻創建網絡學習資源，方便學生鞏固練習。注意與學習資源的融合，與網絡在線視頻的結合，借助網絡學習平臺、QQ 群等媒介實現資源共享與課程交流。

2.4.5 與其他課程有機結合

教學方法注重混合式課堂的打造，通過與其他課程的結合實現實踐技能的訓練。在構造課中，安排學生小組測繪教學樓樓梯，培養學生動手測繪和電腦軟件畫圖能力的同時，加強對學生的合作觀念的培養。注重與中國建筑史課程的結合，學生任意選擇中國古建筑進行模型的創建，在操作中促使學生了解中國的古建筑歷史，樹立學生的文化自信，培養學生的愛國情懷。與設計課相互結合，引導學生通過軟件將設計課中的茶餐廳及別墅設計成果進行展現，促使學生學會用軟件表達自己的設計思想。

2.4.6 實施階段性教學

根據課程教學大綱，分階段進行教學：CAD 圖紙識圖與繪圖，CAD 展現設計作品，Sketch Up 操作技能，設計圖紙與模型。每個階段獨立講解軟件操作技能卻互相不分離，實現知識、技能與素養的完美融合。

3 計算機輔助設計課程思政的效果及反饋

計算機輔助設計課程思政課堂建設歷經兩年的實踐，取得了一定的成效。從教學課程的設置、教學方法到教學實踐，整體教學效果及評價比較好，并根據教學情況進行了不斷完善。課堂教學模式為“激發學生興趣+理論講解+教師演示+學生操作+教師一對一指導+學生討論+教師評講”，不斷循環往復。學生全神貫注操作，深度參與，活躍度較高，軟件技能提升較快。在每學期課程結束后對學生進行問卷調查，了解學生對課程的掌握情況以及思政課堂建設情況。兩年來課程思政教學評價和反饋的結果都比較好，學生的自主學習、合作學習和研究性學習能力提升明顯。

4 結語

計算機輔助設計課程經過不斷的改革創新，課程思政思路框架與課程教學思路框架協調一致，通過教學全方位引導學生樹立正確的價值觀和學習觀，實現了“知識傳授”和“價值引領”的有機結合，思政元素與教學內容有機融合。在課程知識體系中自然融入了職業理想和職業道德教育，利用軟件技能的訓練引導學生樹立勇于探索、不斷創新、鍥而不舍的匠人精神；講解和繪制建筑大師作品增強學生的愛國情懷[5-6]。此外，教學方法與課程思政要求緊密結合，采用小組互助、因材施教、以賽促學、階段性教學等多元教學方法培養學生的綜合素養。作為民辦高校建筑學專業的基礎課程，《計算機輔助設計（CAD+SU）》課程思政建設雖已取得一定的成效，但仍需不斷改進和完善，該課程思政建設的探索過程可為其他課程思政課堂的建設提供一定參考。