基于單元整體設計的項目化創意讀寫作業
——以七上第五單元微電影腳本設計為例

浙江省杭州市余杭區禹航實驗學校 盧 倩

以七年級第五單元為例，設計和開展項目化創意讀寫作業，以教材與動物相關的課文為依據，以“尊重動物、善待生命”為項目主題的微電影腳本設計。

一、項目化創意讀寫作業提出及探究背景

1.教師困惑，學生厭倦。

作者對教師的寫作教學現狀問卷調查后，教師對初中寫作作業的布置存在困惑，在日常教學中寫作作業布置形式單一、效果較差。對學生的寫作作業問卷調查后，認為初中學生對寫作作業較為反感，學生普遍對寫作作業缺乏興趣和耐性，尤其是傳統意義的寫作作業。

2.“雙減”背景，輕負高質。

教育部“雙減”政策下，以命題研究與作業改革來促進教學優化是語文教師在新形式下的必要任務。浙江省中考語文試題趨向于考查學生的語文綜合能力、實踐和探究能力，因此在日常語文作業布置時，也應指向學生的語文理解與運用的能力，項目化的讀寫作業考查學生的語文綜合能力。

3.單元整合，優化設計。

浙江省初中語文教研員指出以大任務和大問題帶動學習，指向學生的研究性學習。設計基于學生能力培養的創意讀寫作業，指向大單元，以大任務為驅動。作者實踐的創意讀寫作業，以命題研究為導向，以優化設計為方式，以讀寫結合為原則，減少作業量，但提升作業之質。

4.專家引領，參考借鑒。

張秋玲教授及其團隊經過20年的實踐探索，基于多輪課堂教學實踐的經驗總結和理論修正，對知識單元教學的理論基礎和課堂實踐的結構化操作模式進行了諸多探索。他們的團隊研究成果以單元教學設計案例的形式呈現他們的實踐操作。 此研究為作者展開基于“單元整體設計”的作業設計提供資源和參考。為作者展開七上第五單元微電影腳本設計的實踐提供參考。

二、項目化創意讀寫作業設計的原則

1.依托教材，項目驅動。

部編教材第五單元的人文主題是人與動物、尊重生命。作者依托單元整體教學的目標和內容，設計項目化創意讀寫作業，讀寫結合，以讀促寫，以創意寫作引領學生深入解讀文本、品讀語言并感悟主題。微電影腳本的項目化主題讀寫作業，充分激發學生創意寫作的積極性。

2.分層設計，學生本位。

作者充分考慮學情，重視項目化讀寫作業設計的分層和序列性作業設計。三份微電影腳本的設計充分關照學生的學情，讓學生可以從影片題目、聲音和色調、人物設計、鏡頭設計、片尾詞設計等中自主選擇，根據自身優勢加以設計和表達，充分體現了以學生為本位的生本項目化作業設計原則。

3.巧借《作業本》，讀寫合一。

部編作業本為初中語文教師的備課和作業設計提供了參考和方向。作者參考部編作業本《植樹的牧羊人》中為動畫電影設計電影腳本。在七上第五單元的單元整體教學時，以微電影腳本設計創意性的讀寫作業為核心，展開三次微電影設計任務。學生在閱讀文本、關聯文本、設計腳本、品讀語言、感悟主題讀寫結合作業中，真正提升語文的素養和能力。

三、項目化創意讀寫作業微電影腳本設計實踐

第五單元的人文主題是“生命之趣”，選編了一組人與動物相處的文章，或表達對動物的欣賞，或表現對動物命運的關注，或呈現人與動物的沖突。實施本單元整體教學，應引導學生整體性閱讀，感受人與動物相處的不同情形，加強對自我的理解和反思，形成尊重動物、善待生命的意識。本單元學習方法為摘錄性默讀，勾畫出重要語句或段落，并學做摘錄。

作者給予單元整體教學設計“尊重動物、善待生命”的主題式項目化創意讀寫作業，在作業設計中融入單元的核心知識。學習素養視角下的項目化創意讀寫作業設計參考夏雪梅博士學習設計的六個步驟，即從教材中尋找語文核心知識，將核心知識轉化為驅動性問題，并確定驅動性問題解決的高階認知策略和主要的實踐方式，最后明確學習成果及公開方式。

作者設計作業設計與實踐，分第一學段的整體性閱讀讀寫作業——默讀、梳理、對比，第二學段的整體性設計讀寫作業——解讀、設計、感悟。

1.默讀、梳理、對比。

基于單元整體設計的項目化創意讀寫作業的基礎是學生對于整個單元課文內容的感知。通過默讀課文、梳理內容和對比課文中人與動物相處的不同方式。讓學生熟悉整個單元課文內容，啟發學生對人與動物主題的思考，學生對重點內容摘錄為電影腳本設計的鏡頭、人物形象等設計奠定基礎。

2.解讀、設計、感悟。

項目化創意讀寫作業以公司準備拍攝一組“人與動物”的系列微電影為驅動性任務。如果由你當導演，請你以教材《貓》《動物笑談》《狼》為依據，默讀全文，圈點勾畫并分析相關語句，完成拍攝任務的腳本設計。

根據《貓》設計影片題目：

根據《動物笑談》設計影片題目：

電影藝術 根據文章設計腳本色調：在電影畫面中，你會采用怎樣的整體色調？是否有變化？聲音：怎樣處理電影中的音效？特寫：你準備在微電影中設計哪幾個特寫鏡頭？（分別用什么鏡距？）其他“人們”的設計：可用第一人稱描述旁人的想法。片尾詞：請你給影片寫一段片尾詞。人物形象設計：主要人物“我”設計（肖像、衣著、神態、精神氣質……）

根據《狼》設計影片題目：

電影藝術根據文本寫對畫面的描述（鏡距、內容）畫外音（可用糧、屠戶或旁白視角）依據（文中哪句話或哪個字）鏡頭一鏡頭二鏡頭三聲音：你會怎樣處理電影中音效？人物形象設計片尾詞

主題式項目化讀寫作業指向學生的文本解讀能力、語言品讀能力、審美鑒賞能力、主題感悟能力以及高階思維能力等。學生在閱讀文本基礎上，進行文本解讀，對微電影腳本進行多維設計，在設計時體現文章的主題，關聯文章的主旨進行文本解讀和腳本設計。在解讀、設計、感悟、關聯中提升學生的思維品質和語言建構能力等。學生愿意動筆寫作，實踐中收獲項目解決的樂趣和語文能力提升。

（1）以鏡頭設計解讀文本、品讀語言、感悟主題。

在鏡頭設計中，作者先給予學生不同鏡頭及相應作用指導。如遠景、近景、中景、特寫分別用在拍攝怎樣的場景中。學生了解鏡距基礎上進行鏡頭的設計。學生在《貓》設計中，用三只貓的眼神變化特寫鏡頭來解讀文本，提升了學生抓住細節來品讀語言的能力。學生設計全景和近景相結合，對比前兩只貓和第三只貓不同的場景和待遇，設計“第一、二只貓坐在院子里吃飯的全景鏡頭，并對比設計俯視第三只貓死在房頂上的景象，天上還下著淅淅瀝瀝的小雨。”創意設計鏡頭，深入解讀文本，從而感悟文章主題。在《狼》鏡頭設計，學生能根據文言文中字詞設計鏡頭。如學生根據文本“屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之”設計鏡頭“屠戶忽然跳起來，手起刀落，干脆利落，照著狼腦袋就是一刀，‘唰唰’又是幾刀過后，狼應聲倒在了血泊中，屠戶‘呼’地松了一口氣。”學生不僅抓住了暴、劈、數刀這幾個重點字詞，還用擬聲詞加強鏡頭感，帶讀者進入鏡頭畫面。

（2）以人物設計解讀文本、感知形象、感悟主題。

文中人物形象關聯文章主題，比如《貓》中主要人物“我”，次要人物妻子、張媽等。《動物笑談》中“我”，《狼》中的屠戶。同學們通過設計人物形象，包括外在、內在形象，在設計中體現文本解讀和主題感悟。如有同學在設計《貓》的次要人物妻子和張媽時，“設計妻子打扮花俏，光鮮亮麗，是個精致做作的富太太，而張媽樸素，穿著破布衫，是個地位低下的懦弱傭人。”通過妻子與張媽的對比，體現出作者對像張媽一樣不能辯訴的弱小者的同情。

（3）以片尾詞設計解讀文本、構建語言、感悟主旨。

片尾詞指向影片的主題，和影片的題目相對應。旨在讓學生思考文章的主題，并進行精煉的設計和總結。如學生設計《貓》的片尾詞時，考慮作者是以“我”為替身來表達自己的思考。學生設計精煉而指向作品主題的片尾詞，如：“A 偏見讓你本能看見真相的眼睛被蒙蔽。B 任何生命都值得被尊重，而不是居高臨下。C 你站在最高處向底層的動物進行審判，讓它一點申冤的機會都沒有。可是，你不是上帝。D用平等的心態去對待生活中的每個人，不管他是誰。”

學生設計《動物笑談》片尾詞時，思索作者作為動物行為學家的身份，指向對動物欣賞、尊重的主題，設計片尾詞如：“A將怪誕與神奇糅合在一起，那就是一幅美好的畫卷。B 人與動物間的交流也許奇特，但請不要忘記擁有一顆熱愛的心！C動物是有靈性的。”

（4）以擬題設計解讀文本、建構語言、感悟主旨。

影片題目設計與片尾詞設計首尾呼應，學生充分調動主觀能動性，或指向故事情節，或指向故事主題，或用生動語言標題，或用啟發式標題。如學生設計《貓》時以《貓的悲劇》《生命》《悔》《天平》《批判》為題；設計《動物笑談》時，以《怪誕與神奇》《趣味·動物》《溫暖的一家人》《動物二三事》《我與動物談天》為題；設計《狼》時，以《強與弱》《狡詐的惡勢力》《狼謀》《正義》《智慧的力量》《詐》《斃狼記》《斗智斗勇》為題。

（5）以聲音、色調設計解讀文本、促進想象、提升審美。

微電影中的色調和聲音的設置，充分體現學生的自主建構能力，充分體現本項創意讀寫作業的開放型。學生根據自己的理解，進行想象和聯想，為微電影設計不同的色調來渲染氛圍，推動故事情節的發展。根據文本設計不同的聲音，渲染環境、襯托心情并體現文本的主題。如學生在設計《貓》時，“第一只貓設計橙黃色的明亮色調，第二只貓設計是昏黃色的溫馨色調，而第三只貓則設計灰暗、低沉的冰冷色調。”在色調對比中，體現設計者對貓不同命運的思考。

在聲音設計時，學生設計“貓鈴鐺發出的聲音、小貓踩在草地上的聲音，第三只貓被打時我粗重的喘息聲和貓的厲聲尖叫聲。”在聲音對比中，呈現設計者對課文主題的思考。在《狼》中學生設計周圍呼呼的風聲、風吹過樹葉的聲音、屠戶踩在枯枝爛葉上的聲音、骨頭丟在地上的聲音、屠戶用刀劈狼的刀聲、狼倒在血泊中的聲音以及狼的嚎叫聲等各種聲音，充分啟發了學生的想象力。

（6）以畫外音設計解讀文本、品讀語言、提升寫作。

在微電影《狼》畫外音設計時，學生可從狼、屠戶、旁白角度呈現不同畫外音。充分體現了以生為本、自主開放的設計理念。如學生以屠戶為視角設計畫外音：“啊，今天真是倒霉，怎么碰上狼了？不行，我得找機會殺掉他們。我可不能兩面受敵，只有這樣才有活命的可能性。”以狼為視角設計畫外音:“快來跟著這個人，他身上有骨頭，等他把骨頭扔完，我們就把它吃了。你先在他前面裝睡示弱，放松他的警惕，我從后面偷襲他。”從旁白視角設計畫外音：“這是多么可怕的兩匹狼啊，屠戶會怎么辦呢？屠戶決定要和這兩只狼來一場搏斗了，狼會就此離開嗎？”通過畫外音來推動故事情節的發展，同時增加故事的緊張感。通過不同視角的畫外音設計，提升了學生品讀語言和寫作的能力。

四、項目化創意讀寫作業微電影腳本設計反思與結語

1.對比手法與辯證思維。

在微電影腳本設計中，學生充分理解了對比手法，并應用對比手法進行腳本設計。如《貓》一文中前兩只貓與第三只貓對比，位高者與位卑者對比。如《動物笑談》“我”的忘我科研精神與其他人的毫不理解對比。如《狼》屠戶智勇雙全與狼狡猾貪婪對比。在設計過程中充分鍛煉了學生的辯證思維能力，更加深入理解主題。

2.創意設計與想象能力。

微電影腳本設計是指向開放型，創意型讀寫作業，需要學生以文本解讀為基礎，充分發揮想象力，用自己的語言來進行建構、設計和寫作，解決了初中學生對傳統寫作作業的反感與缺乏興趣的問題。通過作業的改革和優化來促進“雙減”政策的落實，并真正提升學生素養。

3.開放思維與自主建構。

語文作業設計在開放的問題情境中，借助靈活多樣的形式，給予學生展開思維過程的空間，在作業設計中，作者取消了標準答案。學生可自主建構屬于自己的思考和結論。

“雙減”背景之下，語文的作業設計需要老師的用智、用心、用情。教課文不是語文教學的核心任務，語文教學的核心任務是設計、實踐學生的語文實踐活動并進行評價，從而提升學生的語文素養。