課程思政背景下理實一體化課程線上線下混合教學模式的探索與實踐
——以“運動控制系統(tǒng)的設(shè)計與裝調(diào)”課程為例

劉方平，蘇 磊，向小漢

（柳州職業(yè)技術(shù)學院，廣西 柳州 545000）

引言

“課程思政”并不是“思政課程”，“課程思政”更契合于“隱性思想政治教育”，其教育形式是隱藏式的、間接的、側(cè)面的，常采用“迂回”“滲透”的教育方式，其聚焦的是高校育人的價值本質(zhì)，目標仍是立德樹人，其是通過合理設(shè)計整個課程，在全員參與的基礎(chǔ)下，對學生進行全過程的思想教育活動，其是一種教育方法，更是一種教育理念[1-2]。課程思政建設(shè)的落地是高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)實需求，是落實立德樹人根本任務(wù)的內(nèi)在要求[3]。課程是推進課程思政的基本單元，將思政元素合理融入專業(yè)課程的教學過程中，是推進課程思政建設(shè)的重要途徑[4]。同時，隨著時代的快速發(fā)展，在信息化、數(shù)字化高速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)單一的線下授課模式已不能適應(yīng)當前的信息化教學進程，線上線下教學模式迅速成為當前主流的教學模式之一，是目前教學改革的重點發(fā)展方向[5-6]。

本文在課程思政的背景下，以“運動控制系統(tǒng)的設(shè)計與裝調(diào)”課程為載體，思考理實一體化課程的線上線下混合教學的改革思路。采用線上線下混合教學模式，充分利用線上豐富的課程資源，以及線上教學的便捷性、隨時性、針對性，在線上完成理論知識的前期學習，學生可針對自身的不足自行選擇知識點學習，有效地提高學習效率，更能培養(yǎng)學生查找資源自我學習的能力，還有利于增加實踐課程在線下課堂的時間占比。在線上線下教學過程中，合理地融入思政元素，有助于指導和幫助學生形成社會所期待的思想政治素質(zhì)，從而實現(xiàn)學生各方面素質(zhì)的整體提升，實現(xiàn)育德與修技的有機結(jié)合。

一、線上線下混合教學設(shè)計思路

（一）探索線上線下混合教學模式

線上線下混合教學模式是當前理實一體化課程教學的重要方向，合理利用互聯(lián)網(wǎng)的方便快捷、超越時空限制、實時交互等優(yōu)點，設(shè)置線上學習資源。前期針對不同基礎(chǔ)的學生制作大量學習資源，對解決學生來源多元、前期學習能力和知識掌握差異度大等問題有非常好的效果。在教學中采用線上線下相結(jié)合的方式，配合項目的具體實施，將基礎(chǔ)知識點、前期應(yīng)會知識點、重點難點以PPT、動畫、微課等多種形式呈現(xiàn)，實現(xiàn)學習方式的多維度靈活運用。同時，幫助學生利用課余時間高效完成知識的積累與鞏固，從而提高課堂教學效果。

（二）在教學中融入思政素養(yǎng)培養(yǎng)

高職院校教育教學工作需牢牢把握專業(yè)技能水平提高和全員育人的共通點，在專業(yè)實訓課程中合理加入思政元素，強化專業(yè)實踐項目的育人功能，實現(xiàn)隱性育人的滲透。突破思想政治教育過于集中于“點”“線”的瓶頸，實現(xiàn)德育與專業(yè)技能教育的協(xié)調(diào)同步、相得益彰[7]。在教學實施過程中，須將社會主義核心價值觀教育融入項目的實施過程，在課堂上對學生根植正確的理想信念，堅定政治立場。從專業(yè)領(lǐng)域、社會價值、德育理念等多方面入手，設(shè)計階梯式、隱含式的推進路線，創(chuàng)新教學方式，注重以專業(yè)技能知識為載體開展育人工作，在項目的開展過程中載入社會責任、愛國情懷、工匠精神等德育因素和德育內(nèi)涵，探索開發(fā)專業(yè)實踐課程中的思想政治教育作用，促進學生德育與技育的同步發(fā)展[8]。

（三）全方位設(shè)計教學實施環(huán)節(jié)

在“運動控制系統(tǒng)的設(shè)計與裝調(diào)”課程項目實踐過程中，在線上設(shè)置了大量的基礎(chǔ)知識資料、詳細的講解視頻和操作視頻，便于不同層次的學生反復觀看，能滿足各基礎(chǔ)層次學生的學習需求。在線下的項目實踐中采用能夠激發(fā)學生學習熱情的教學方法和手段，如果學生對線上學習的知識有理解不到位的地方，可在老師及同學的幫助下，通過原理分析、實踐驗證等方式得到解答。在課程實踐環(huán)節(jié)中，設(shè)計有自動升降國旗裝置、口罩生產(chǎn)線裝置等“愛國教育”項目，柳州螺螄粉生產(chǎn)線等“服務(wù)當?shù)亍钡捻椖浚槍Σ煌瑢W習基礎(chǔ)的“分層教學”項目，大冒險、升級打怪的“游戲化”教學項目。在課程項目實施的各個環(huán)節(jié)融入了專業(yè)能力、關(guān)鍵能力及思政素養(yǎng)（見圖1），最終實現(xiàn)學生綜合能力的提升。

圖1 教學設(shè)計思路

學生進入實訓工位后，需嚴格遵循實訓六步法（安全操作、規(guī)范操作、責任心、精益化、精益求精、5S管理）（見圖2），在項目實施過程中潛移默化地養(yǎng)成安全規(guī)范操作習慣、精益化意識等，并且在整個項目的實踐過程中，滲透認真嚴謹、工匠精神、家國情懷、責任擔當、節(jié)能節(jié)約、精益求精等思政元素，使思政元素融入課堂、融入項目、融入專業(yè)課程。

圖2 實訓六步法

二、“運動控制系統(tǒng)的設(shè)計與裝調(diào)”課程教學實施

教學實施過程包含學生能力分析、線上資源搜集制作、線上學習監(jiān)控及輔導、線下課堂項目式教學實施、項目實施結(jié)果性材料上傳、教學效果反饋等。

（一）學生能力分析

“運動控制系統(tǒng)的設(shè)計與裝調(diào)”課程是機電一體化技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課，是理論與實踐緊密結(jié)合的一體化課程，對學生的綜合能力要求較高。學生在學習該課程時，已完成電氣液系統(tǒng)組建、機床電氣控制等課程的學習，能做簡單的程序設(shè)計、電路設(shè)計。通過查閱2019級機電一體化技術(shù)2班學生的前期專業(yè)課程的學習檔案，進行課前調(diào)研、課前測試、考卷分析等，對學生的專業(yè)能力、關(guān)鍵能力、職業(yè)素養(yǎng)進行了分析（見表1）。

表1 學生能力分析

針對分析結(jié)果，在線上線下混合教學實施過程中，應(yīng)以提高學生職業(yè)能力為中心，關(guān)注學生的可持續(xù)發(fā)展能力，設(shè)置了大量有針對性的線上學習資源，內(nèi)容包含各零部件的原理講解視頻、設(shè)備調(diào)試過程、參數(shù)設(shè)置方法、基本知識點的介紹以及各設(shè)備的說明書等，學生可根據(jù)需求自行學習。在課堂學習過程中，項目設(shè)計的出發(fā)點是當前技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀，緊跟時代步伐，合理設(shè)計項目實施案例，注重知識技能提升與思政教育的協(xié)調(diào)共進。

（二）教學項目實施案例

以下將以“運動控制系統(tǒng)的設(shè)計與裝調(diào)”課程中的一個項目“應(yīng)用伺服系統(tǒng)實現(xiàn)口罩生產(chǎn)線的控制”為例，展示其具體實施過程。

1.課前學習——線上

在學習通、校園網(wǎng)盤等線上學習平臺發(fā)布網(wǎng)絡(luò)學習資源，學生需在上課之前完成基本知識點的預(yù)習，并完成相應(yīng)的練習。線上學習資源中，設(shè)置有輔助學生知識技能回顧及基礎(chǔ)知識補充的拓展資源，適合不同基礎(chǔ)的學生選擇性地學習。線上資源有必學篇和選學篇，必學篇要求所有學生完成學習內(nèi)容，并完成相應(yīng)的練習；選學篇是為基礎(chǔ)差的同學所設(shè)置的篇目，包含各類前期應(yīng)知應(yīng)會知識點，如電工基礎(chǔ)、電子基礎(chǔ)、低壓電路電氣等。

2.課中學習——線下

在教學過程中融入思政元素，使思政元素的融入不再流于形式、浮于表面，思政元素與項目實施過程緊密結(jié)合，加入認真嚴謹、工匠精神、家國情懷、責任擔當、節(jié)能節(jié)約、精益求精等思政元素。實施過程分成三個階段——初識原理（見圖3）、牛刀小試（見圖4）、大顯身手（見圖5），在各個階段中設(shè)置有小組討論、案例分析、主題論證、虛實結(jié)合、說明書研討、教師示范、學生總結(jié)匯報、教師點評等環(huán)節(jié)。

圖3 初識原理：伺服電機的結(jié)構(gòu)及工作原理教學過程

圖4 牛刀小試：伺服驅(qū)動電路安裝與面板操作教學過程

圖5 大顯身手：口罩生產(chǎn)線控制教學過程

3.課后——線上

學生需將學習成果整理完善，在線上學習平臺提交材料，如設(shè)計圖紙、試驗報告、項目實施結(jié)果解說視頻等。教師對學生上交的學習成果及時反饋、指導，并在下一次課堂教學時進行評價，選取比較好的典型成果進行點評，并推選完成者進行總結(jié)匯報及經(jīng)驗分享，培養(yǎng)學生的總結(jié)與解說能力，提高各小組成員的參與度，培養(yǎng)學生的集體榮譽感，增強學生的學習成就感。在項目學習結(jié)束時發(fā)放問卷調(diào)查，及時了解學生知識及技能掌握情況，動態(tài)調(diào)整教學策略。

三、教學效果

（一）知識技能成績明顯提高

該課程的教學評價采用階段性成果與目標成果相結(jié)合的方式，“成果導向”理念貫穿于每個項目，實現(xiàn)一次課程一個項目，一個項目一個成果。因此，學生的學習目標明確，針對性強，知識和技能提升效果好。在采用相同的考核標準及考核過程的情況下，相比于2018級學生，2019級學生的學習氛圍明顯增強，學習效率顯著提高，考核成績也明顯提高，平均分為78.8，高出2018級9.6分。2018級、2019級其中兩個班級的成績比對如圖6所示。

圖6 2018級與2019級兩個班級考核成績比對

（二）職業(yè)素養(yǎng)明顯提升

在線上線下混合教學模式下，通過組間互評、組內(nèi)互評和教師評價，學生從一開始對“職業(yè)素養(yǎng)到底是什么”的懵懂，到項目中敬業(yè)、樂觀、合作、節(jié)約等品質(zhì)的逐步養(yǎng)成，2019級機電一體化技術(shù)2班24名學生的職業(yè)素養(yǎng)均得到了明顯提升，有效培養(yǎng)了學生認真嚴謹、工匠精神、家國情懷、責任擔當、節(jié)能節(jié)約、精益求精等職業(yè)素養(yǎng)。

四、結(jié)語

本文以“運動控制系統(tǒng)的設(shè)計與裝調(diào)”課程教學實施過程為例進行了研究與實踐。實踐證明，合理采用線上線下混合教學模式，設(shè)置不同等級的“分層教學”項目，能有效提高學生的學習主觀能動性，培養(yǎng)了自主學習的能力，使得課堂資源得到更充分的利用，有效提高專業(yè)知識技能的學習效率。同時，在教學過程中加入豐富的思政元素，潛移默化地培養(yǎng)了學生的愛國情懷、工匠精神、責任擔當、創(chuàng)新意識、艱苦奮斗等品質(zhì)，提高了學生的職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)了德技雙修。