項目化學習在初中道德與法治課堂的實施路徑
——以“合理利用網絡”為例

文 肖 嘯

在初中道德與法治教學的內容中，包含很多與現實生活有關的法治道德現象，教師通過對這些內容的講解，可以幫助學生構建正確的價值觀、人生觀和世界觀。隨著課程改革的不斷深入，學生核心素養的培養受到更多的關注與重視，項目化學習方式應運而生，并成為目前很多教師關注的一個全新教學模式。本文以部編版初中道德與法治的教學內容和目標為例，探究如何在課堂教學中應用項目化學習方式，提高教學實效。

一、由學生興趣入手，明確項目主題

項目化學習的重點在于確定明確的項目主題，這樣教師才能圍繞主題創設后期的項目學習任務。在確定項目主題的過程中，教師要遵循“興趣為主”的教學原則，盡可能選擇學生感興趣的項目內容，這樣他們才有自主學習的動力。另外，教師也可在確定項目主題的環節中，將確定權交到學生手中，讓學生自主選擇要探究的項目主題。

例如，在部編版初中八年級上冊道德與法治《網絡生活新空間》這一單元中，設有“網絡改變世界”和“合理利用網絡”兩個單元主題。在具體教學中，為了能更好地應用項目化學習方式，教師可聽取學生的心聲，采用“項目拍賣會”的形式進行公開、公正的主題選拔活動。首先，教師將學生劃分為不同的小組，每個小組根據組內成員的建議和興趣點提出一個項目主題。然后，教師將各個小組提出的項目主題列在黑板上，進行公開的項目競拍活動，針對各個小組提出的項目主題進行公開的競賣。最終，票數最高的“合理利用網絡”正式成為本次的項目主題。

由自由化、公開化的選拔活動確定的項目主題比較迎合學生的學習興趣，他們在后期的探究合作中也會表現出更加積極的學習態度。

二、從學生認知出發，設計項目任務

明確項目主題后，就需要考慮如何圍繞主題設計具體的項目任務。在設計項目任務的過程中，教師要學會結合不同年齡段學生在思維能力、分析能力和解決問題能力等方面的特性，科學合理地規劃設計各種項目任務。

例如，在關于“合理利用網絡”的項目任務設計中，教師在制作任務單時，要從八年級學生對網絡的認知能力、是非判斷能力、分析能力等方面綜合考慮，在設計問題時，要遵循螺旋式的提問方式，既要緊扣項目主題，又要在提出每一個問題后，給出學生一定的任務指引，便于學生有目的、有方向地展開下一步的項目探究活動。圍繞“合理利用網絡”這一主題的內容、教學目標、教學價值等主要元素，教師可設定項目任務單：

借助條理性清晰、難度適中并且有拓展性的各種項目任務，可讓學生明白自己下一步的學習目標。同時，通過遞進性問題任務的創設，可引導學生由淺入深地了解到網絡對生活、學習造成的各種利弊影響，幫助他們學會正確合理使用網絡。

三、利用多元方式，展現項目成果

項目成果是學習效果的展示，主要表現為學生在結束項目式學習后產生的各種資料、作品、討論結果等內容。這些成果中有個人的思想展示，也有小組合作探究的結晶。讓學生展示自己的項目成果，不僅是督導學生高質量完成項目任務的一種方式，也是教師檢驗學生自主學習質量的一種方式。在展示項目成果的過程中，教師針對項目成果的展示形式，必須做出明確的要求，項目成果的展示形式可以多樣化，但一定要具有一些實質性的研究內容和作品。

例如，在“合理利用網絡”的項目成果展示中，教師在前期的項目任務指引中已給出一些明確的指引方向，如制作PPT、錄制視頻、錄音、寫一寫自己的感想等。只要能充分表達自己與小組內部建議的項目成果，都能算是一份合格的項目成果。又如，在“合理利用網絡”的項目任務一“網絡為我們提供了哪些便利”的探究過程中，學生提交的項目成果形式多種多樣。有的學生從報紙上、雜志上剪裁下有用的信息，將其匯總成一個記錄冊；有的學生在查看了各種資料后，繪制了“網絡生活”的主題小報。有的小組利用課余時間，合作制作了有關“網絡給生活帶來的改變”的PPT。在這些項目成果展示中，學生不僅完成了資料的統一展現，也針對自己搜集到的資料內容進行了深度的解讀。再如，在“網絡生活”小報的內容中，每一個板塊的資料展示結束后，學生都會在后面開辟“我的看法”專欄，針對上面涉及的網絡信息進行自主分析，表明自己的看法。

項目成果的展示活動是檢驗學習效果的重要過程，無論學生帶來哪種形式的項目成果，只要他們用心做了、分析了，就是一次成功的自主學習過程，都能帶給學生深刻的學習體驗。

四、組織互動交流，開展項目評價

在項目成果的展示過程中，針對同一個項目任務，不同的小組也會萌發不同的看法，必然也會引發一些爭執。所以，教師可利用這個契機開展項目評價活動，針對課時項目任務的完成情況組織自評、小組評或者教師評價，幫助學生在聆聽各種建議的情況下，拓展自己的思維模式，提升自己解決問題和批判問題的能力。

例如，在“合理利用網絡”的項目評價過程中，關于“網絡使用時長”的項目任務引發很多學生參與爭論。每一個小組都提出自己關于“網絡使用時長”的具體看法，也列舉了一些生活中的案例，有的學生還用自己的親身經歷作示范，但是大家的爭論點依然存在。針對這種情況，教師在聽取了各個小組代表的發言和小組之間的互動討論后，采用“教師評價”的互動交流方式結束這場評價活動。教師從使用背景、使用人的使用目的、使用頻率、使用時長的利弊等方面進行綜合歸納分析，圍繞學生在評價中爭執不下的幾個重要問題進行有效評價，為學生指引正確的認知方向。

在開展項目評價活動時，前一階段可以讓學生自主表達，尤其針對一些有爭議性問題的討論，可以讓學生從不同層面深入了解和分析，提高他們觀察問題和分析解決問題的能力。在項目評價的后半部分，就可融入教師的評價，通過教師的合理引導，有效規避學生在認知上存在的一些錯誤想法，幫助他們樹立正確的價值觀和人生觀。

項目化學習在初中道德與法治課堂中的應用，真正落實了“做中學”的教育理念，圍繞不同的教育內容，教師通過創設問題布置任務的方式，有效調動了學生學習道德與法治的興趣，并且通過組內合作探究的方式為學生營造了更自由靈活的學習空間。同時，學生的學習主動性、探究積極性和解決問題的能力都得到全面提升，真正實現了從“課本學習”到“實踐應用”的完美轉變。因此，在初中道德與法治課堂教學中，教師要認真學習和領悟項目式學習的教學內涵，結合不同年齡段學生在道德與法治問題認知上的特點，選取學生感興趣的項目研究主題，并圍繞這一主題鼓勵學生開展更加豐富有效的項目研究活動。