基于學生全面發展的數字教學資源建設

楊彩卿 谷鐵濤

冀中職業學院 河北定州 073000

隨著《教育信息化2.0行動計劃》及《智慧校園總體框架》的發布，高職院校都在積極推進教育信息化的建設，尤其對數字化教學資源的建設提出了數量上和質量上的更高要求。

一、數字化教學資源現狀

由于數字化教學資源不受時間空間的限制，而且能夠基于數據診斷分析精準施教實現個性化學習，有效提高了學生自主學習能力，極大地豐富了學習資源，對于知識技能的學習效果顯著。數字化教學資源所面向教學對象多元化，社會人員、在校學生、在職人員均可以學習，沒有固定的班級、班容量的限制。教學時長也可以內容而異，一般以顆粒化資源形式呈現。不同學習能力的學生可以自主選擇相應的學習內容與資源，點播、回放、暫停等功能極大方便了學習者學習、復習、鞏固。滿足不同學習對象對于同一學習內容需要不同學習時間的學習差異需求。

自教育部主導數字化教學資源建設啟動，省市教育行政部門出臺相關政策給予支持，成為各職業院校的熱門建設項目，精品課程、精品資源共享課、專業教學資源庫、微課、精品在線開放課程、網絡空間、教學云平臺等數字化的教學資源或平臺是已經非常成熟的建設項目。經過不斷建設，各職業院校累計大量的數字化教學資源。以河北省為例，河北省教育廳在《河北省高等職業教育創新發展行動計劃(2019—2021年)》中建設專業群教學資源庫40個，在線精品課程100門，虛擬仿真實訓中心20個。數字化教學資源建設持續跟進，在《河北省高等職業教育提質培優行動計劃(2020—2023年)》中確定了2000門優質繼續教育網絡課程，推進國家、省、校三級教學資源庫建設應用，遴選300所職業教育信息化標桿學校，遴選100個示范性虛擬仿真實訓基地、5000門精品在線開放課程。

綜合各類數字教學資源的平臺也逐漸增多，各類共享資源形式涌現，各類資源使用平臺的興起。出現數字化學習資源與工具，如CNKI微課學院、愛課程、智慧職教、超星、數字教學資源平臺、高職思政教育平臺等。

二、存在問題

數字教學資源具有“開放、共享、協同、泛在”的特征。隨著數字化教學資源的日益豐富，教師和學生越來越接受這些資源，并且逐漸使用廣泛，但在建設和實施中還存在如下問題。

(一)重建設輕使用

數字化教學資源在建設過程中需要教師要花較多的時間去搜集相應的數字教學資源、視頻、案例，從而加重了教師課前準備教學資源以及教學設計的負擔。跟院校信息化基礎不一，較薄弱的學校由于教室內硬件設備的限制和網絡狀況的不穩定，導致在課堂上無法開展流暢的數字化教學進程，無法形成長期穩定的數字化教學模式。所以部分高職院校教師認為數字化教學是費時又費力的活動，線上+線下深度融合的教學模式還未普遍建立。

(二)重技能輕素養

各高職院校在進行數字化教學資源建設時，首選專業課，尤其核心專業課，重點培育學生知識技能，而通識課程和素質課程還尚在起步。數字化教學資源中對學生的非智力因素如社會實踐能力、解決問題能力、團隊協作能力、勞動素養、藝術素養等，以及師生面對面情感交流等方面有明顯局限。如果網上學習時間較長，一是會對學生視力有損害，二是學生年齡較小，自控力相對薄弱，自主學習能力相對較差，所以網絡環境對學生學習的誘惑干擾也是極大挑戰，容易產生學習效率低下等問題。

(三)重第一課堂輕第二第三課堂建設

當前數字化教學資源以校內課堂教學及校內外實訓基地的實踐教學為主，以培養學生家國情懷、社會責任、科學精神、專業素養為目的的第二課堂和第三課堂匱乏。其中，尤其專業競賽、創新創業訓練、素質訓練、科學研究、創新實驗、學生社團活動、學生工作經歷、文體活動等基本未涉及。

(四)資源類型單一

教師在數字化教學資源使用過程中，還處于初級階段，基本每節課都用到PPT；對教學軟件、微課、授課視頻以及案例這些類型的資源處于嘗試階段，對慕課、試題(試卷)、網絡課程、說課視頻等數字化教學資源則基本未使用。造成這種情況，主要因為資源類型使用的方便程度，對PPT的使用已經普及，所有教師和學生輕車熟路，而且對支撐的硬件要求極低，不依賴于網絡的通暢。教學軟件、微課、授課視頻等占用空間較大，但因其可以提前下載，不再受限于網絡，所以很多教師在積極嘗試。

(五)共享范圍和應用率較小

建成的數字化教學資源由于建設標準不統一，質量參差不齊，部分資源后續更新乏力且內容陳舊，導致資源散落分布，形成信息孤島。以冀中職業學院精品課程建設為例，已立項的院級在線精品課程中學前教育專業共有：學前心理學、幼兒舞蹈創編、多媒體課件制作、幼兒園教育活動設計與實施、學前兒童音樂教育五門課程，分別由不同教學團隊進行建設。其中課程內容存在相互重復，因而其教學資源重復建設，未能相互補充相互共享?；谠杭墝哟蔚摹暗轮求w美勞”五育并舉，數字教學資源建設更是分屬于不同的系部和教師團隊，需要從學院網站首頁轉至相關教學部門界面再到課程界面，資源獲取路徑太長，由于各學校網站框架各不相同，給師生精確查找資源帶來很大難度，更是實現不了隨時隨地便捷訪問。教學資源軟硬件存儲環境的限制，使得教學資源在不同系統間的調用存在著巨大障礙。因教師使用率最高的數字化教學資源形式是PPT，所以教師個人的筆記本電腦、U盤是使用最多的硬件存儲器，而教學軟件、微課、教學視頻較多地存儲于資源門戶，造成了教學應用系統中存儲硬件多樣、形式千差萬別。教師個人的存儲器，因為缺少必要的信息安全知識和技能，普遍缺少病毒防御、備份等安全保護機制，一位教師的U盤感染病毒后，往往在校園極速傳播。學院由于建設發展較晚，終端設備、網絡條件還在逐步建設完善中，校園網建設已進行了三期，初步架構的智慧校園環境，但沒有學院自主研發的線上教學平臺，使得資源利用率不高。

(六)師資隊伍整體水平滯后

在具體的教學活動中，年齡較大的教師信息化素養需要提升，而且對數字化教學資源的教學效果持懷疑態度。年輕教師對數字化資源建設有極大熱情，但在教學內容選取、教師手段和方法制定中存在著駕馭課堂能力不足的問題，尤其在師生互動交流環節的設計上需要加強。在五育并舉協同育人的實踐中，專業課教師因人文素養不同，很多教師往往不知道專業課中含有哪些德育美育勞育元素，以及如何挖掘專業課中的五育元素。難以架構如何在專業課中巧妙地進行五育教育，使專業育人真正地起到“潤物無聲”的功效。

三、建設策略

在數字教學資源建設中必須堅持“三全育人”的理念，才能實現學生的全面發展。

(一)數字教學資源構建和評價主體全員化

整合學校、社會、家庭、學生的四方聯動實現全員育人。高職院校必須以開放、合作、共贏的態度，通過校企合作深度融合的模式，充分發揮協同效應，不斷加強數字化教學資源的建設與維護，才能實現數字化教學環境的全方位打造。數字化教學資源的構建還需要積極與政府、行業協會等進行合作，通過產學研合作模式實現信息應用能力的再提升，與項目創新成果孵化結合，為數字化環境的建造提供新助力。

數字化教學資源的評價體系主體一般包括學校、企業、政府和社會四個方面。評價主體的多元能夠保證評價結果的全面客觀。實現數字教學質量的有效監控和診斷需采用用人單位滿意度調查、畢業生跟蹤調查以及第三方機構評價等信息化手段。通過多維度、多層面的評價信息以及多元化的考核評價指標，考核評價指標的選取基于大數據構建可測量的人才質量保障體系，從而檢測是否達到了人才培養的目標。

(二)數字教學資源貫穿育人全過程

通過引領學生認識大學、學懂專業、選好職業、終身學習的四段融通做到全過程育人。數字化教學資源中的學生學情數據、課堂反饋數據、學生參與互動數據、學生學習效果數據、知識技能達標的判斷數據、考試結果的分析數據等將教學全過程數據進行分析，更有利于教師開展日常教學管理。從長遠來看，數字化教學資源的使用可以輔助教師思考更細致的教學問題，因材施教，根據學習效果的反饋，進而去優化資源的后續建設。學生畢業后，還能夠利用數字教學資源及時跟蹤學生的就業狀態和用人單位的反饋，為人才培養提供持續改進的依據，及時檢驗人才培養質量。數字化教學資源從校內外兩方面不斷改進人才培養的流程，從而促進學生全面發展。

(三)數字教學資源內容五育并舉

全方位育人落實五育并舉。立德樹人，以德為先；融德入智，以智理德；錘煉意志，以體成德；凈化心靈，以美潤德；知行合一、以勞樹德，形成德智體美勞互相滲透、相互融合的有機整體，實現全方位育人目標。

思政課程是高職院校的第一大課程，而其他課程中的課程思政是強有力的補充。目前在各級各類教學能力評比中，思政課程和課程思政所占比重逐年增加，與之相關的數字化教學資源建設也做出了相應的建設框架。二者協同構成德育體系。日常的體育課程已經基本涵蓋了國家學生體質健康達標、日常體育活動參與、體質監測和專項運動技能測試相結合的大數據考查機制，而在其他課程中如何滲透體育精神，養成日常體育鍛煉習慣則成為數字化教學資源建設的目標之一。信息化的普及和快速擴大為美育教育提供了保障，全球的美術館、博物館、藝術院團、音樂廳、劇院等皆已建設數字技術平臺展開公益美育活動，高職院校的美育平臺從這些資源中吸取營養，為我所用。新形勢下勞動教育已經從體力勞動轉變為數字勞動，數字化資源建設中要積極引導學生認識和熟悉勞動，樹立正確的勞動觀，遵守法律規范。

(四)因地制宜建設統一平臺

數字化教學資源云服務平臺旨在構建學校教學資源的非結構化數據倉庫，集成部署資源入庫、編輯、編目、轉碼、發布、推送等數字資源管理功能。云服務平臺可以是學校自建，也可以依托超級平臺搭建。筆者所在冀中職業學院，因地制宜，引進了高等教育出版社智慧“職教云”平臺和超星“學習通”平臺。對于學院基礎薄弱的課程，直接通過“職教云”作為本課程的數字化學習資源，如無人機駕駛技術、幼兒保育實訓、Web前端中級操作等，對于學校有一定基礎，但硬件條件不具備的，則通過“職教云”平臺開展建設，學院目前立項的14門院級在線課程皆在職教云平臺上建設使用。對于通識課程、素質教育課程和體育美育勞育課程，如大學生心理健康、職業生涯規劃、藝術設計中的美學等課程，則全部依托“超星”平臺開展建設，一門課程可以同時向學生推薦三到四個學習資源，學生依據自己的喜好進行選擇。這樣解決了建設資金不足的困境，而且最大程度地實現了數字教學資源的高質量建設。

(五)打造高素質教師隊伍

習近平總書記就如何做一名好教師提出四點要求：有理想信念，有道德情操，有扎實學識，有仁愛之心。培育高質量師資隊伍，首先強化對教師數字化教學基本功的訓練，從而掌握扎實的現代教育技術。首先，必須強化教師思想政治素質。打鐵還需自身硬，如果教師沒有較高的道德情操、政治遠見和職業精神，如何去感染和教授學生。高職院校應建立相應的培訓制度，通過學習黨史學習馬克思主義經典，豐富自身，進而能夠深入挖掘專業課程中蘊含的五育資源。其次，提升教師的信息化素養，將計算機、互聯網、多媒體和各種教學軟件的能力作為重點，通過講座、學術報告、創新團隊建設等辦法提升信息處理能力。

高職院校要創新人才培養模式，以高尚的品德立人、以扎實的知識強人、以強健的體魄育人、以全面的美育教人、以崇高的勞動塑人，構建新時代數字教學資源平臺。學生、教師、學校、家庭、社會只有共同協作，才能培養出德智體美勞全面發展的五好青年，才能更好地服務于廣大人民群眾，培養出合格的社會主義建設者和接班人。