高校大學生創新創業教育及實踐的體會和建議

王泳超 張 倩 王建忠 王 浩 郭家萌 林同保 程西永 邵瑞鑫

河南農業大學農學院 河南鄭州 450046

在我國社會進步的過程中，創新創業發揮了重要作用，它已經逐漸變為推動經濟發展、改善人民生活的重要途徑。隨著社會經濟的發展與時代的變遷，越來越多的大學生愿意通過創新創業實現個人的理想和人生的價值，這些大學生將成為國家社會進步和經濟繁榮的重要力量，也會成為創新創業的中堅力量。同時，他們也將成為創新創業的主力軍，為社會的進步和經濟的繁榮做出重要貢獻[1]。當前，國家積極倡導年輕人進行創新創業，高校大學生擁有豐富的學習資源和良好的學習環境，能夠接觸到最前沿的科技[2]。因此，大學生創新創業能力培養是高校教育工作者一直關注的問題。目前，我國大學生的創業率及成功率一直存在“雙低”的問題。相關研究表明，學校對創新和創業教育的不重視已經成為創新創業中最重要的制約條件。當下，高校在面對創新創業教育時，不能形成多元化的教學方法，很多授課教師對創新創業同樣也一知半解，而相關的配套設施也不到位，這些情況導致高校的創新創業教育不能滿足社會對創新型人才的需求。創業活動的基礎是創新創業的教育，提升創新創業能力的必要條件是高質量的教育。

一、創新創業與大學生創新創業教育

了解創新創業內涵才能做好創新創業工作。一種新的行為、發明或想法我們稱為創新，其包括服務、產品、系統或程序等。同時創新也是將想法變為產品、服務、流程等，進而產生價值和實現營收的過程。[3]創業者整合所有資源并進行優化，通過這些來達到設定的目標，從而造就更多社會或經濟價值的過程稱為創業[4]。創業會為創新提供良好的發展環境，因為創業更傾向于依賴研發投資、創新思維與技術。高校的創新和創業教育是培養學生創新精神與創業能力的活動，它是以創造學和教育學的理論為基礎，目的是提高大學生創新和創業的素養，偏重學生個性化的發展，提高學生自主創業為主的創業理念[5]。創新創業教育的教學形式靈活，教學方法多樣、可用素材豐富，可依據學生需要和教學環境進行不同的教學設計[6]。因此，大學生創新創業教育具有靈活性、先進性、系統性和實踐性的特點[7]。

二、創新創業教育在高校的現狀

近些年，高校逐漸重視大學生的創新創業教育，特別是對創新思維和創業實踐能力的培養。一方面這些工作提高了學生整體的素質和能力，另一方面也為學生就業打下良好基礎。雖然如此，但在實施創新創業教育過程中依然存在“痛點”。

(一)創新創業教育認知不足

當下，高校大學生大多數對創新創業理解不夠全面。由于學生資源是通過層層考試選拔，因此大多數人更加善于被動接受知識，缺乏主動思考的能力和心性，這些會導致學生不能積極主動地發現問題、提出問題和解決問題，進而缺乏創新精神，影響其對待創新創業的熱情[8]。這種被動性地接受和思考容易傳導到創新創業的過程中，使其變得被動。而被動的創業又會導致思想的趨利性，又使得這一過程存在不穩定性。此外，創業想法簡單、專業知識缺乏、團隊意識薄弱等都導致學生不能充分認知創新創業[9]。高校的培養是大學生創新創業教育的關鍵環節，除此之外，社會和家庭的共同關注和努力也是教育體系中的重要部分。目前，各種教育主體的聯動尚未形成，這也導致創新創業教育的改革流于表面，未形成預期的教學效果。此外，由于創新創業教育的系統性缺乏，也使得教育成效也無法得到保障。

除此之外，缺乏啟動資金和相應的社會經驗也是認知不足的具體體現。家庭、高校或社會的支持是大學生的主要經濟來源，學生缺乏充裕的啟動資金開展創新創業活動。由于學校、社會對創新創業教育認知的不足，導致在資金支持上有限制，而學校與企業合作的平臺實際內容零散、單一，不能達到人才市場的需求，也無法將相關的創業信息及時提供給學生，因此，創新創業比賽或初步的創業活動是大學生能接觸到的創新創業的主要形式。而這些單一的形式又導致創新創業活動在大學生教育過程中的作用流于表面，不能真正地發揮培養創新創業人才的作用。

(二)創新創業教育環境有待改善

目前，我國高校創新創業環境相對較差，主要表現為以下幾點：第一，高校對創新創業教育投入不足。現階段，多數高校在創新創業教育上方法單一，更多以講授為主，趣味性和新穎性較弱，無法調動學生積極性；課堂教學中，多數以PPT、板書的形式，教學手段過于傳統，只能讓學生了解相關概念和實例，缺乏參與性和實踐性；教學內容相對老舊，不能與時俱進，與大學生對創新創業知識的需求存在一定的偏差。第二，沒有把創新創業放在應有的高度。當前，多數高校只將創新創業教育看成一種輔助教育，沒有給予足夠重視。學校僅對畢業年級同學進行創新創業教育，而多以就業指導的形式呈現，無法真正讓大學生理解創新創業內涵。由于學校本身對創新創業認識的不足，很多高校將創新創業理解為學生開店、送快遞或外賣等，認為創新創業教育只是少數教師需要考慮的事情[10]。在這種大環境下，很多同學對創新創業的態度搖擺，從而導致在進行項目過程中不能全身心投入。而教師在這樣的大環境下，也只會投入很少精力去挖掘、培養學生，從而導致在創新創業人才梯隊上出現斷檔現象。第三，高校課程對創新創業教育的束縛無法突破。多數高校在創新創業課程體系的建設和培育上不重視，在評估學生能力上仍以專業課成績為標準。這會讓學生覺得只要學習好專業課就是能力的體現，這更加遏制了學生的創新創業能力發展。此外，即使學校設置創新創業的課程，但內容過于陳舊，更缺少創業實踐能力的培養，導致大學生思維拓展能力得不到鍛煉，創新能力得不到提升，不能滿足培養全面發展型創新創業人才的需要[11]。

(三)創新創業教育實踐環節存在薄弱點

目前，高校在開展創新創業教育仍是重理論輕實踐，也未充分發揮學生專業社團組織、校園文化活動和專業競賽的育人作用。缺失創新創業教育實踐環節會導致學生失去探索興趣，即使有實踐環節，通常學時較少，更因為缺少完善的考核機制、場地和專業的指導意見而使得開展效果較差[12]。部分大學生在積累了大量理論知識后，因缺乏有效的指導和寶貴的經驗，從而導致創業活動難以實現，在一定程度上會打擊創業學生的積極性。此外，實踐環節是最能體現出學生面對挫折的能力。高校創新創業實踐環節的缺失不利于培養學生面對挫折、戰勝挫折的能力，從而也讓大學生在創新創業過程中的內在風險提升。

三、對創新創業教育實踐的經驗及建議

作為農業高校的本科生和研究生指導教師，在河南農業大學農學院班主任制、雙向導師制、畢業設計與研究生指導工作中，作者始終堅持把培養學生的創新能力放在首位。自2011年至今，作者已先后指導15名學生創業成功，帶動大學生就業120人次；指導70余名學生，參加了多項省級、國家級的創新創業項目，包括互聯網+、挑戰杯、創青春等賽事；指導的學生高斌的創業作品《卓圃番茄——打造河南省水果番茄領導品牌》榮獲河南省創新創業大賽“金獎”，并且作為河南農業大學唯一作品被河南省團委(全省僅9件)推薦至團中央(金種子計劃)；指導的研究生龍昊馳成立四川昊龍農業發展有限公司，主要生產食用菌和生物有機肥，年產值4000多萬。鑒于前期指導學生創新創業的工作基礎，筆者被評為河南農業大學優秀創業指導教師，并且在2021年河南省“互聯網+”大學生創新創業大賽“十個十”系列活動中，入選為河南省優秀創業導師。

回首多年來指導學生的“創新創業”工作，作者有諸多體會。對于創新創業大眾認知、學校相關政策等宏觀方向這里不做討論，只針對大學生創新創業團隊的培養總結以下幾點體會：

(一)提高團隊意識，促進學生對創新創業教育認知的理解

團隊成員的合作意識，是進行合作的前提基礎。團隊比領導更加重要，分工明確、各司其職、團結協作是一個團隊取勝的關鍵。培養出優秀的創業者要教會他們在創業過程中，如何去組建、管理自己的團隊。首先，人員選擇非常重要，因為團隊成員合作意識決定團隊取得成就的大小。其次，由于團隊中每個成員扮演的角色不同，指導老師要積極發現每個人的優點，根據他們的特點分配工作，明確的分工會讓團隊效率大幅提高。通過增強團隊意識，讓學生更加理解創新創業的本質和認知能力，為培養優秀的創新創業人才打下基礎。

(二)梯隊化培養大學生，改善團隊內部創新創業環境

在平時的指導、教學中了解和發現了一些自學能力強、有獨立思考能力、實踐能力強的學生。通過與這些學生的交流，讓他們了解大學生科技創新項目的具體工作和教師的研究方向，權衡自身的專業方向、興趣志向、業余時間以及個人計劃，確定是否參與項目研究。筆者堅持梯隊化培養，高年級有創新創業基礎的學生帶動低年級無專業基礎的學生，按“同組異質、異組同質”的原則做好統籌。從中挑選3～5人組成創新團隊，選出1名學生做項目主持人。最終讓學生能通過項目的驅動和賽事的參與傳承筆者團隊創新創業的優良傳統。同時，梯隊化培養學生有助于營造內部良好的創新創業環境，讓學生感覺到創新創業的魅力，為堅定學生創新創業志向奠定基礎。

(三)培養學生做事態度，建立團隊責任感

一個人的成功與否，取決于他的人生態度。凡是成功者，始終用最積極的思考、最樂觀的精神來支配和掌控自己的人生。筆者所指導的研究生龍昊馳，本科專業是工程造價，為了助力鄉村振興，放棄高薪工作機會，自學農學知識，考入河南農業大學農藝與種業研究生。研究生期間，在兼顧學業的前提下，他還把昊龍農業有限公司做成了當地最大的食用菌生產商及出口基地。目前，在國家“十四五”重點研發計劃項目的支持下，龍昊馳正在研發如何利用食用菌廢料生產生物有機肥及在中低產田糧食作物上的應用，助力農業向“雙碳計劃”邁進。龍昊馳創新創業的成功告訴我們：要想成功，做事的態度很重要，而態度恰恰也正是責任感的體現。

(四)培養學生直面挫折的能力，彌補理論學習的不足

大學生實踐創業是一個不斷探索的過程，這個過程中可能會遇到挫折和失敗，所以大學生是否自信、能否在挫折和失敗中重新振作，對于創業能否成功至關重要。以河南農業大學“優秀創新創業標兵”高斌為例，他是筆者作為班主任帶的第一屆學生。教學期間，筆者會把農業創業過程中可能面臨的困難和風險分析給他們，多次請來創業成功的先進典型為學生做報告，就是為了讓他們在有充分的心理認識和準備的前提下去創業。從高斌畢業至今的5年中，成立了河南卓圃農業技術服務有限公司，主要從事設施水果番茄的種植和銷售，創業過程中經歷了災害性天氣、投資期長、回報慢等無數難題，但是這些挫折都未曾壓垮過他，他用堅強的毅力堅持不懈追逐目標，把“卓圃農業”水果番茄打造成了河南省高端水果番茄的一張名片，銷售價格在40元/千克，在市場上供不應求，而且在今年的河南省創青春大賽中，一舉奪冠。正是有著直面挫折的能力，高斌才能在創業的道路上一直前行，而這種能力正是在不斷實踐中得來的，是基于理論又高于理論學習的體現。

總之，作為涉農高校，培養知農愛農的新型人才，應當以有信仰、有擔當、有本領、有情懷為方向，引導和幫助更多的大學生加入創新創業隊伍中，使河南農業大學成為新型農業人才培養基地和實施創新驅動、科教興省、人才強省戰略的先鋒隊。目前，我國創新創業教育體系不成熟、教育模式單一、教師能力需要提高，基礎場地建設不能滿足教育需求、課程設置需要合理性。我國的創新水平與國家競爭力創新創業型人才的培養密切相關，怎樣讓高校創新創業教育與時俱進、保持活力是新時代重要且艱巨的課題，這些都需要高校教育工作者努力研究不斷探索。