基于智慧職教云平臺的高職“藥理學”教學分析

賈智誠

榆林職業(yè)技術學院醫(yī)學院 陜西榆林 719000

“藥理學”屬于高職類醫(yī)學院校專業(yè)性通識課程，是主要研究藥物和機體相互作用和規(guī)律的一門學科，具有連接其他基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學的特征[1]。該學科教學內容復雜，涉及藥物種類繁多，還需要學生記憶和靈活應用各種藥理作用、藥物禁忌、不良反應和臨床應用等知識，對學生知識基礎和學習能力要求較高。然而，“藥理學”教學實踐表明，在學習過程中學生普遍存在難學、難記、難理解等問題，學生學習積極性不高，部分學生甚至產(chǎn)生厭學心理。根據(jù)這一情況，教師需要基于智慧職教云平臺，把握學生興趣和學習習慣，根據(jù)“藥理學”學習要求和學生學習規(guī)律，適當調整教學難度，積極改革和創(chuàng)新教學方法，充分調動學生學習熱情和主動性，解決學生畏難情緒，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

1 智慧職教云平臺課程教學優(yōu)勢

智慧職教云平臺屬于高職院校專屬的在線教學平臺，由高等教育出版社開發(fā)創(chuàng)建，是高等職業(yè)教育院校的數(shù)字教學資源共享平臺、在線教學服務平臺和職業(yè)教育數(shù)字化學習中心，將其應用在高職“藥理學”教學中，具有較為突出的優(yōu)勢，具體體現(xiàn)在以下幾點：

1.1 豐富教學資源

高職“藥理學”屬于基礎類專業(yè)學科，包含生理、生化、病理等多學科專業(yè)基礎知識，內容繁雜，知識整合架構不完善，學生普遍反饋學習難度大、理解難度大[2]。智慧職教云平臺屬于在線教學平臺，教學主體不僅可以在平臺中應用國家資源庫的教育資源，也可以通過平臺獲取本地上傳教學資源，具有共享性、開放性特點，教師合理應用這些教學資源，能夠對教材教學起到充分補充和延伸作用。同時，采用智慧職教云平臺教學，能夠豐富教學形式，通過靈活應用各種圖片和音視頻，改變傳統(tǒng)單一枯燥的知識傳輸式講解模式，幫助學生降低學習難度，更深刻地理解知識點，構建完善“藥理學”知識體系。

1.2 豐富課程教學模式

在高職“藥理學”課程教學中，應用智慧職教云平臺不僅能夠滿足常規(guī)課程教學需求，還能夠支持翻轉課堂、線上線下混合式教學、項目式教學等多元化教學模式，教師還可以借助平臺信息化、數(shù)字化技術，實現(xiàn)課程教學資源的即時開發(fā)、上傳和應用，充分保障課程教學時效性。同時，智慧職教云平臺屬于線上教學模式，學生在課堂開始之前，可以利用平臺中的“藥理學”教學資源進行知識回顧、預習和針對性突破理解[3]。在課堂結束后，利用在線資源進行反復回看和重難點復習，充分凸顯以學生為中心的教學理念。另外，該平臺還可以提供個性化教學服務，通過平臺為每個學生建立個人檔案，根據(jù)檔案分析為學生提供個性化在線教學服務，幫助學生補足學習薄弱點，促進學生全面發(fā)展。

1.3 健全評價體系

在傳統(tǒng)教學模式中，評價體系占的比例較小，一般以紙質考試為主進行結構性評價，無法真實反映學生實際學習情況，不能為教師教學改革提供參考。在智慧職教云平臺中，教師可以借助后端查詢和統(tǒng)計，實時反饋學生在線學習情況，包括教學資源訪問量、學習情況、學習進度、作業(yè)完成情況、課程討論等，還可以統(tǒng)計學生出勤率、互動情況、課堂作業(yè)完成情況等，直觀呈現(xiàn)學生學習過程，開展過程性評價，打破傳統(tǒng)單一評價、一考定勝負的局面。

2 高職“藥理學”教學中存在的問題

在高職醫(yī)學類院校中，“藥理學”屬于專業(yè)必修課程，主要研究藥物作用機理及規(guī)律，課堂教學中呈現(xiàn)的知識點較為瑣碎，缺乏規(guī)律，學生記憶時容易混淆或忘記。再加上該學科與臨床結合緊密，然而這一階段學生還沒有實際接觸到臨床，對臨床疾病缺乏認識，無法準確將“藥理學”知識和藥理效應與臨床疾病聯(lián)系在一起，學習效果不佳[4]。同時，“藥理學”教學作為橋梁性基礎學科，對學生基礎知識和實踐能力均有一定要求，一般情況下，高職院校中“藥理學”共設置72學時，其中52學時為理論課程，只有20學時為實驗教學。在教學過程中，學生大多處于被動記憶和理解狀態(tài)，無法通過親身實踐探究藥物作用機理和規(guī)律，這不利于學生分析和解決問題能力的培養(yǎng)，必將對其未來臨床合理用藥指導埋下隱患。智慧職教云平臺具有十分突出的應用優(yōu)勢，在高職“藥理學”教學中應用，為課程教學改革創(chuàng)造了良好條件。

另外，在“藥理學”教學中，教師采用的教學手段較為多樣，比如，傳統(tǒng)醫(yī)學教學模式，以教師為中心，大班授課，教師講解全面，結構完善。但學習任務中，學生互相討論、探究和實驗等教學環(huán)節(jié)不能很好開展，無法激發(fā)學生學習熱情[5]；再如，問題探究式教學模式以學生為教學主體，有助于提高學生自主學習和獨立思考等能力，但教師需要花費大量時間進行信息搜索和查詢，對自主學習平臺搭建有較高要求。現(xiàn)代網(wǎng)絡信息來源多樣，雖然增加了學習途徑和便利性，也在無形中增加了信息篩選難度和學習負擔，無法取得高效、高質量的課堂教學。智慧職教云平臺則融合了傳統(tǒng)醫(yī)學教學模式、問題引導式教學模式及現(xiàn)代信息技術，能夠滿足學生“藥理學”自主學習需求，也便于教師開展多元化教學模式，但對教師綜合素養(yǎng)和信息素養(yǎng)要求較高，需要教師不斷加強自我學習，提升教學實效。

3 高職“藥理學”教學中智慧職教云平臺的應用策略

3.1 創(chuàng)新教學方法，構建學生主體的多元化教學體系

由上文可知，在高職“藥理學”教學中，智慧職教云平臺的應用為教師和學生提供了多種可供選擇的教學和學習方法，提供了豐富教學資源，便于學生拓寬知識領域、提升課程參與度，并在長期應用中，逐漸形成以學生為主體的多元化教學體系，貫穿課前自主學習、課中參與和課后復習歸納全過程，具體內容如下：

(1)課前自主學習。主要基于網(wǎng)絡端進行自主學習，教師依據(jù)教學目標和進度，在資源庫中尋找與課程內容相關的資源，如微課、慕課、視頻、動畫和文字資源等，通過智慧職教云平臺添加至課程資料中，布置與課程內容相關的問題。要求學生提前預習，完成學習任務，在正式上課前一天，教師通過職教云平臺檢查學生預習情況，并及時督促學生完成預習，對提前完成預習、學習任務完成情況優(yōu)異的學生，教師可以給予積分或者考核分獎勵，提高學生參與積極性[6]。例如，在進行利尿藥的分類這一知識點講解時，學生必須準確掌握尿液生成原理和過程，才能理解利尿藥主要針對的部位和藥理效果，但尿液生成原理和過程屬于生理學知識，教師為藥理學專業(yè)教師，對生理學知識教學缺乏相應專業(yè)系統(tǒng)的知識儲備和教學經(jīng)驗，單純依靠教師講解教學效果有限。通過智慧職教云平臺，教師可以提前篩選適合學生的教學大綱和圖片、視頻、動畫等，在線添加生理學教學中關于尿液生成相關資料，要求學生提前在線預習，完成學習任務，為學生更好地理解利尿藥相關知識點打好基礎。

(2)課中參與。教師可以借助智慧職教云平臺發(fā)布一鍵簽到，全面掌握學生到課情況，輕松解決課堂考勤煩瑣問題。教師還可以利用云課堂搶答功能，了解學生知識掌握情況，并將導學案中相關問題進一步細化、拓展，以這些問題為載體，展開案例分析和綜合問題分析，引導學生發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題，真正發(fā)揮學生主體作用。在課堂教學中，教師還可以將學生劃分成若干小組，借助頭腦風暴、課堂討論、測試、小組PK等形式活躍課堂氛圍，檢驗課程目標達成情況[7]，并且按照小組表現(xiàn)進行評分，激發(fā)學生競爭意識和集體榮譽感。

(3)課后歸納。教師通過智慧職教云平臺發(fā)布課后復習任務，要求學生以小組為單位，將課堂知識點通過思維導圖形式總結歸納，便于學生梳理和理解教學內容，如病例分析、藥物護理等。總結完成后，學生將成果上傳至平臺中，教師進行線上指導和評分。另外，教師還可以借助資源庫中不同類型和難易程度的試題，由易到難，設置A、B、C三個級別的試卷進行課后測試，統(tǒng)計測試成績和試卷情況，如高頻錯題、難題以及學生普遍掌握的知識點，據(jù)此調整下節(jié)課教學內容或者設置針對性復習練習題，加快學生知識吸收速度，確保學生全面、深刻掌握教學內容。

3.2 科學設置課程，建立理論與實踐融合的教學模式

近年來，隨著智慧職教云平臺在高職課程教學中的普及應用，傳統(tǒng)醫(yī)學教學模式與智慧職教云平臺的有機結合，不僅僅是教學形式的創(chuàng)新與融合，教學內容也進行了相應改變。例如，智慧職教云平臺中開辟了專門的職業(yè)教育藥學專家國家資源庫，并細分了特色頻道、課程中心、微課中心、技能訓練、素材中心等欄目，以及專門的藥理學資源庫和藥理學技能訓練資源庫。在高職“藥理學”教學中，教師以此為依據(jù)，開設線上線下混合式實踐操作課程，在理論教學的同時，通過線下實踐課程促進理論知識向實踐技能的轉化[8]。同時，教師還可以借助這些資源，建設仿真動物實驗培訓課程，讓學生親自感受不同藥物在不同動物中的作用機理和作用，進一步提高學生綜合實踐能力。例如，在課堂教學時，教師通過投屏將課程學習內容集中展示和講解，并提供藥理學訓練過程中的一些基本操作技術和演示視頻，結合實際案例，案例要主題鮮明、難度適宜、切合教學重點，有完整的臨床資料，包括患者病史、檢查情況、藥物治療等，還要有臨床用藥實際情況資料，要求學生進行集中討論和模擬操作。通過教師案例講解、學生討論和模擬實踐，學生自主學習、發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力明顯提升。另外，這種教學模式也有助于從“要我學”到“我要學”的思想轉變，突出學生主體作用，師生互動增加，學生學習興趣明顯提升，課堂氛圍也明顯改善。

3.3 重視課程評價，為教學優(yōu)化提供多元化客觀評價

智慧職教云平臺具有強大的數(shù)據(jù)記錄、整合和分析功能，教師可以利用這一功能觀察學生在課程教學中的表現(xiàn)，包括出勤情況、課堂參與情況、作業(yè)完成情況等，綜合這些數(shù)據(jù)，為過程性評價結果形成提供客觀依據(jù)[9]。一方面，教師可以采用“過程性評價+結果性評價”相結合的評價方式，在職教云平臺中提前設置好不同考核指標和占比，如線上學習情況(課件預習情況、預習筆記、預習提問、課堂參與討論和提問等)占比15%、線下學習情況(實驗操作技能、實驗過程表現(xiàn)等)占比15%、作業(yè)完成情況占比20%、考試成績占比45%，教師和其他學生評價占比5%，在學期末自動生成學生個人年度成績單，規(guī)避傳統(tǒng)考試定成果的評價方式；另一方面，教師可以借助職教云平臺建立考試題庫，每學期末開展無紙化考試，由平臺完成閱卷、排名和統(tǒng)計等工作，在最短時間內完成總結性評價工作。通過這種具有多元性、科學性、人性化、發(fā)展性的評價原則建立起來的與“藥理學”教學活動相匹配的評價體系，不僅能夠為教師自省、自我提升提供依據(jù)，還能為學生學習和成長提供良好服務支持，從而提升教學水平和教學質量。

結語

綜上所述，高職“藥理學”是一門重要醫(yī)學基礎課程，旨在培養(yǎng)學生專業(yè)基礎知識、觀察能力、用藥監(jiān)護能力、藥物指導能力等，僅僅依靠課堂教學無法培養(yǎng)出社會需要的專業(yè)人才。高職院校和一線教師必須貫徹“藥理學”教學改革要求，靈活科學應用智慧職教云平臺，創(chuàng)新教學方法，構建學生主體的多元化教學體系；科學設置課程，建立理論與實踐融合的教學模式；重視課程評價，為教學優(yōu)化提供多元化客觀評價，更好地激發(fā)學生學習熱情和主動性，促進教學模式科學化發(fā)展。