信息技術在中職會計教學中的應用研究

王少璠

定西中醫藥科技中等專業學校 甘肅定西 748100

相比傳統的教學方法，信息技術在興趣激發、資源配置、師生互動等方面均有著一定的優勢。其與學科教學的充分結合能有效提高學科教學的效率，對于教師更好地落實新課改的教學理念，滿足當今教學越來越高的要求有著積極的作用。而在中職會計的教學中，教師也需要結合中職會計學科教學的特點，積極將信息技術利用到多個環節，以此有效提高教學效率，滿足當今教學越來越高的要求。

一、豐富教學方法，激發學生熱情

(一)利用課件資源，構建優質教學設計

信息技術的發展為教師提供了更加豐富的課件資源，通過學習和利用這種素材，教師不僅能有效節約自己的備課時間，還能切實提高自身教學設計的質量，這對于在課堂教學中更好地激發學生學習熱情，提高學生學習的動力有著積極的作用。因此，在中職會計的教學中，教師需要積極利用課件資源，有效優化教學設計。具體而言，教師可以從校內資源、校外資源兩個角度切入，利用信息技術發掘高質量的課件資源，進而借助課件資源進行教學設計，為課堂教學做好充分的準備。

例如，在“會計機構和會計人員”這一知識點的教學中，教師就可以先參考線上的課件，再進行備課和教學。在這一過程中，教師主要的資料一方面來源于校本網絡學習空間中其他教師的課件和微課，另一方面則來自于翼課網、希沃平板等相關平臺的高影響力課件。在這一過程中，教師發現優秀的課件都充分應用了信息技術，以視頻和電子思維導圖的方法進行教學。在自己的教學設計中，教師也可以應用同樣的方法。而在課堂教學中，教師也發現相比過去的教學，應用這樣的教學方法，學生學習更加積極，學習效率也明顯提高。通過課件素材的充分應用，教師有效構建了優質的教學設計，這對于充分激發學生興趣，切實提高學生學習熱情有著相當大的作用。

(二)利用視頻素材，做好課前導入環節

信息技術的發展為教師提供了大量的視頻素材，其能給予學生更好的視聽體驗和更大的沖擊力，在學生興趣的快速激發方面有著積極的作用。這就需要教師在中職會計的教學中，將線上的視頻素材充分融入課前導入環節，在課堂教學的一開始就有效激發學生興趣，為之后的高效教學提供有力的支持。微課作為信息技術與學科教學相結合的具體表現之一，能夠作為課前導入的有效工具，有利于提升學生自主學習的能力。所以，在實際教學時，教師可以借助信息技術，利用視頻素材制作微課，通過微課引導學生自主學習。

例如，在“財產清查”概念的導入中，教師就可以以微課素材進行導入。其中，微課素材的來源既可以是教師提前錄制的課程，也可以是線上平臺上的課程。當然，為了有效吸引學生注意力，在選擇課程的時候，教師要盡量選擇色彩較為豐富、包含生活相關視頻和動畫的素材。在微課素材播放完畢后，教師就可以詢問學生：“財產清查是什么？有同學能回答出來嗎？”而由于微課包含知識點少，能在短時間內吸引學生注意力的特點，學生很容易就能回答出“財產清查”的定義。這樣，通過視頻素材，教師構建了更加優質的課前導入環節，在課堂教學的開始就激發了學生學習的熱情，為高效課堂的構建創設了一個好的開端。

(三)利用移動終端，方便學生課下學習

利用移動終端，學生能獲得多樣的泛在學習資源。利用這些微課資源，教師不僅能大幅度拓寬學生學習渠道，還能有效提高學生課下學生的興趣。因此，在中職會計教學中，教師需要積極利用移動終端和微課，以此有效提高學生課下的學習效率，培養學生自主學習的能力和習慣。

例如，在“會計要素”的測試之后，教師就可以向學生布置根據自己作業完成情況學習相關內容的作業。而在過去的這一環節，學生積極性不足一直是影響學生學習效率的關鍵因素之一。如今，教師則可以讓學生通過微課學習這些內容，根據學校情況，微課的布置方法有兩種：如果學校有校本的網絡學習空間和微課，教師就可以讓學生從網絡學習空間中選擇合適的微課學習；如果學生學校沒有相應的網絡學習空間和校本微課，教師則可以讓學生從大學生慕課網、網易云課程等MOOC平臺選擇合適的課程觀看。相比以文字資料為主的自主學習，在這樣的方法中，教師能明顯發現學生積極性更高。這樣，通過移動終端和微課的充分應用，教師有效提高了學生課下學習的積極性，這對于教學效率的提高有著積極的作用。

二、引入多樣素材，創建問題情境

(一)引入微課素材，創建形象問題情境

利用視頻化、生活化的素材能有效將復雜的問題簡單化，對于學生有效理解理論知識有著積極的作用。通過微課素材，教師能夠將復雜內容簡單化，降低學生理解知識的難度；通過問題情境，教師能夠引導學生思考，有利于實現深度教學。因此，在中職會計的教學中，教師需要積極地利用線上素材創建形象的問題情境，有效輔助學生更好地理解需要學習的知識。在尋找、制作微課素材時，教師應當注重學科、生活、情境三者的結合，以落實新課改的要求，培養學生思維能力。

例如，在日常的教學中，教師可以以實景微課的方法進行問題的導入。在這一過程中，教師可以采訪當地的企業，并收集其書面資料。而在問題的探究中，教師可以先播放事先錄制的實景微課，再引入該企業的書面材料讓學生探究。其中，實景微課一方面能一定程度上激發學生探究的動力，另一方面也能讓學生將所學知識與生活實際聯系起來。當然，在這一過程中，教師還可以讓學生將書面資料與實景微課進行對比，讓學生了解自己所學習的專業名詞在生活中的具體稱謂，以讓學生更好地理解會計學科教學中的多種概念。通過信息技術，教師有效為學生創建了形象的問題情境，這對于學生更好地掌握會計專業的知識有著積極的作用。

(二)建立模擬情境，提高學生實踐能力

信息技術的發展為教師提供了新的教學素材和教學方法。利用信息化手段，教師能重現真實條件，為學生創建好的模擬情境，這對于學生將所學知識用于生活實踐中、培養學生知識遷移應用能力有著相當大的作用，能有效提高中職會計教學的效率。因此，教師需要積極利用信息技術建立模擬情境，提高學生實踐能力。

例如，在“采購材料”相關的訓練中，教師可以利用信息技術列舉出形態各異的真實案例。在計算機系統交出原始憑證之后，教師還可以給予學生在原文件中交給會計回執單、交給會計增值稅發票等不同的選項。而在之后，學生則可以根據案例的實際情況進行相應的操作。在完成任務之后，學生則可以將自己的答案與標準答案對比。通過信息技術，教師有效引入了真實案例，建立了相關的模擬情境，以與現實相近的情境有效提高了學生實踐能力，這對于中職會計教學效率的充分提高有著積極的作用。

三、促進師生互動，構建互動教學

(一)利用電子白板，豐富師生互動方式

隨著信息技術的發展，教師向學生傳遞信息的方法更加多樣。尤其是電子白板更是將多媒體設備的功能與黑板的功能結合起來，不僅有傳統多媒體設備隨時切換信息、回顧知識的優點，也有著黑板隨時批注的功能，讓師生在課上的互動更加方便，有效為互動式課堂的構建提供了助力。因此，在中職會計教學中，教師要發揮好電子白板的作用，將電子白板作為課堂教學必不可少的工具，借助電子白板進行師生互動。

例如，在“財務會計報告的概念”的學習中，教師就可以以電子白板作為教學的主要媒介。其中，教學的內容以提前準備的課件為主，而根據學生的實際情況，教師可以在相應的地方進行勾畫。如很多學生在敘述概念時都缺少了時間上的限制，教師就可以將“某一特定日期”和“某一會計期間”圈起來。當然，在學生不理解的情況下，教師還需要寫下相應的批注文字。通過電子白板，教師有效方便了師生的互動，更好地構建了互動課堂，提高了教學效率。

(二)學業數據分析，有效收集學生情況

在如今的教學中，個性化的教學理念逐漸深入人心，充分了解學生情況，根據情況選擇教學內容就是互動式教學模式的重要體現。但在過去，教師對學生情況的收集是相當不方便的。其主要有兩種方法：一種為作業的批改，要花費大量的時間，無法快速了解學生情況；另一種是課堂問答，但是是師生一對一的互動，所獲取的結果缺乏代表性。信息技術的發展為教師提供了多樣的互動方法，利用射頻終端智慧課堂，教師能快速便捷地收集學生學業數據，把課堂的一對一互動變為一對多互動，讓教師后續的教學更加具有針對性。因此，在中職會計的教學中，教師需要積極利用智慧課堂進行學業數據分析。

例如，在“財產清查的方法”這一知識點，在學生學習完畢后，教師就可以以智慧課堂向學生布置課堂練習。練習題中包含本課學習的大部分知識，而在學生完成題目后，練習的結果會及時反饋到教師端。在這一過程中，教師發現學生在“不同財產清查方法的優點與缺點”以及“財產清查的準備工作”這兩個小知識點錯誤率較高。在后續的教學中，教師就可以以這兩個知識點為重點，開展額外的教學和問答活動。而在問答的過程中，教師也可以更加深入地了解學業數據，選擇在重點選項回答錯誤的學生回答問題，以更好地了解學生錯誤的原因，扭轉學生思維。通過信息技術的充分利用，教師有效了解了學生情況，更好地進行了有針對性的個性化教學。

(三)運用線上社交，促進學生課下合作

信息技術的發展為教師和學生提供了新的交流方法，相比過去面對面的交流，利用QQ、微信等軟件，學生能進行遠程交流，這對于學生將合作學習活動拓展到課下有著積極的作用。而在中職會計的教學中，教師則一方面需要積極推廣線上社交，另一方面需要布置學生合作完成的作業，以有效促進學生課下積極合作。通過線上社交，教師可以和學生聯系，拓寬師生課下交流的渠道，及時幫助學生解決疑難問題。另外，學生也可以和同學聯系，及時就學習難題展開交流、討論，提升課下學習效率。

例如，教師可以以“成本計算”為主題，向學生布置課下的實踐作業。在這一作業中，學生小組需要選擇合適的店鋪，以正確的方法計算成本。當然，基于學生能力基礎，教師可以引導學生進行合理的分工，并積極交流。其中，在校園內的首次分工以面對面的形式進行，調查中細節的把控則通過微信、QQ等線上社交軟件交流。如在運算的過程中，負責核算的學生發現收集的數據不全，就可以通過線上社交軟件隨時聯系較為方便的學生，讓其及時收集完整的數據。通過信息技術，教師有效引導學生將小組合作這一方法拓展到課下，更好地讓學生完成課下的實踐作業，切實培養了學生實踐能力。

(四)豐富評價方法，優化教學反思環節

信息技術的發展為教師提供了與學生交流的新途徑，利用信息技術，教師能更好地收集學生反饋，基于學生反饋更好地進行教學反思。這就需要教師在日常的教學中積極利用網絡學習空間的評論區或者QQ、微信等軟件發放電子問卷，以此更好地收集學生意見，有針對性地進行教學反思。在網絡平臺的作用下，學生更樂意參與評價，并說出真實的觀點、建議。

例如，每經過一段時間，教師都可以利用微信向學生發放電子調查問卷。在問卷調查中，教師可以設置“你最喜歡的環節是哪一個？為什么？”“你最不喜歡的環節是哪一個？為什么？”“你認為教師的教學在哪些地方還有待改進？”等問題。而在發放了三次問卷后，教師就可以將三份問卷的結果進行對比。在這一過程中，教師發現應用信息技術或者開展游戲活動和競賽活動較多時，學生滿意程度較高；教學課件中文字密集度較高時，學生滿意度較低。在后續的改進中，教師就應該盡量利用圖文結合或者視頻、游戲等方式進行教學，避免連續展示大段較為枯燥的文字。當然，在學校有網絡學習空間的情況下，教師也需要鼓勵學生將自己的意見寫在網絡學習空間的評論區。通過信息技術，教師更好地引導學生對課堂教學進行評價，讓自己的教學反思變得更有針對性，有效提高了自身教學的質量。

綜上所述，在信息化時代，教育信息化是有效提高課堂教學效率的方法之一。具體到中職會計教學中，教師需要將信息技術充分融入課前導入、實踐活動、師生互動、課下學習等多個方面。也只有將信息技術與中職會計教學充分融合，教師才能有效發揮信息化手段在學生興趣激發、學習資源配置等多個方面的優勢，有效提高中職會計教學的效率，更好地培養學生成為當今社會所需要的人才。