勞動教育對高職護生就業能力的影響研究

□郭素環

在2018年9月10日的全國教育大會上，習近平總書記指出:教育要引導學生尊重、崇尚勞動，在培養學生過程中弘揚勞動精神，這對于高水平的人才培養體系具有針對性的意義，能夠促使學生將來辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。[1～2]。在2019年政府工作報告中李克強總理指出：青年不僅要有一腔熱血，更要有一身本領，技能是年輕人最容易獲取、最長久增值的安身之源和立命之本。一技之長就是一己之力，一技之長方能一顯風流。[3]中共中央國務院于2020年3月20日頒布了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，意見指出目前勞動教育有被忽視的現象，全黨全社會要重視勞動教育，將勞動教育的重要性提升到培養中國特色社會主義建設者和接班人的角度上，加強勞動教育，提升學生的勞動精神面貌和勞動技能水平。[4]正式將勞動教育的重要意義上升到培養社會主義建設者和接班人的高度。職業教育肩負著為國家培養高素質勞動者和技術技能型人才的使命，勞教結合寄托了培養全面發展的創新型人才、落實“立德樹人”根本任務的社會期望。黨的十八大報告提出：現代職業教育培養的應當是現代技能人才，培養德、智、體、美、勞全面發展的新型技能人才[5]。據相關研究顯示目前護理專業學生的就業率可觀[6]，隨著社會的發展人民生活水平的提高，人們的健康意識提高，社會對于護理崗位的需求隨之提高，與此同時社會對于護理人員的服務及技能水平也提出了更高的要求。因此職業院校要重視與社會需求的對接，培養學生的就業能力，為未來就業做好準備。研究表明，大學生就業能力的培養不足將會導致學生就業競爭力低下從而導致職業遷移，失業率增加，這對于醫療資源緊缺的當下會帶來很大的損失，甚至會造成高水平的醫護人才的流失[7]。如何有效地開發和培養護生未來的就業能力、提高護生的就業競爭力和核心素養，已經成為對其職業生涯開發研究中不容忽視的主題。勞動教育必然會對學生的就業能力產生影響：社會中不同的工種幾乎都是勞動的體現，勞動與職業是緊密聯系，不可分割的。因此，本研究將調查勞動教育對高職護生就業能力的影響。

一、對象及方法

(一)對象。隨機抽取2018級護理專業9個班設為對照組，2019級護理專業9個班設為實驗組。對照組與實驗組之間做到除勞動教育課程及相關內容外其他教學課程相同、老師基本相同，同年級學習水平相當的同學進行實驗對比。2組學生年齡及入學成績差異沒有統計學意義(P>0.05)，人數均為365人，具有可比性。

(二)方法。實驗組在以往的教學內容基礎上加上勞動教育內容。大一期間培養一部分體訓生負責軍訓帶教、軍訓期間開展內務技能大賽、將勞動教育嵌入大學生主題活動：學生會、籌備迎新生晚會、參與創新創業大賽等，將勞動教育注入校內勤工助學中。開設勞動教育公共必修課程，系統講授勞動法律、勞動安全、勞動社會保障等基礎知識。在專業課程中滲透勞動教育，引入經典勞動案例，培養工匠精神、勞動模范。基礎醫學課程適當增加實訓內容，并由學生設計、準備、實施。臨床護理課程實訓準備有學生參與，并有意識培養學生帶教老師。大二組織學生參加扶貧支教活動，結合專業特點開展社會服務，面向中小學開展衛生講座及職業啟蒙教育，面向街道社區、敬老院、孤兒院等開展義診服務，假期進入企業見習、增加實訓強化課時。大三進入醫院頂崗實習，學生在不同科室輪流實習，體驗不同的崗位所需要的職業技能及職業素養。對照組進行傳統教學，不安排勞動教育。實習期間通過問卷星調查學生及醫院帶教老師對護生就業能力的評價。

大學生的就業能力應該包括本專業該有的基本技能、解決問題的能力、溝通領導能力自我效能等能力，而目前針對護理專業學生就業能力評價還未有成熟的評價量表，但現有的成熟的可雇傭性量表基本涵蓋以上能力的評價，所以，本研究運用可雇傭性量表來量化評估護理專業學生未來的就業能力。該問卷由金曉亞等人[8]于2009年根據概括性模型為基礎編制而成，該問卷的Cronbach’s α值系數為0.971。整個問卷共包含5個維度，共計30個條目。分別是基本技能(6個條目)、人際能力(5個條目)、自我發展能力(7個條目)、解決問題的能力(5個條目)、領導與管理能力(7個條目)。采用Likert 5級評分法，包括“優、好、一般、差、極差”5個選項，依次計5～1分。問卷總分為30～150分，得分越高說明研究對象的可雇傭性能力越強。統計學方法，所用數據均采用spss23.0軟件統計分析，數據以均值±標準差表示，進行t檢驗或者卡方檢驗，P<0.05為差異具有統計學意義。

二、結果

問卷調查結果見表1。

表1 學生及醫院帶教老師對護生就業能力的評價情況(n=365，x±s)

對照組365名護生自評未來就業能力總得分為(106.57±20.15)分。實驗組365名護生自評未來就業能力總得分為(126.17±23.16)分。對照組365名帶教老師對護生未來就業能力總得分為(109.57±21.66)分。實驗組365名帶教老師對護生未來就業能力總得分為(121.47±24.15)分。從護生自評及帶教老師對護生就業能力的評價來看勞動教育的開展能有效提高就業能力中的領導與管理能力、解決問題的能力、自我發展能力，人際能力，基本技能方面影響不顯著。

三、討論

馬克思說過：未來教育對于一定年齡的孩子來說就是勞動教育同智育和體育的結合。習近平總書記指出：“勞動創造讓我們擁有了輝煌的歷史，擁有了今天的幸福生活。我們要繼續在全社會弘揚勞動光榮的新風，讓全社會熱愛勞動，崇尚勞動，形成愛崗敬業的精神”。

大學生的幸福生活要靠勤勤懇懇的勞動工作來實現，而職業工作要求學生具備各項就業技能，如實際工作中隨機應變解決各種問題的能力，與同事之間互相溝通合作建立良好的工作關系，本專業的實踐技能，領導與管理他人的能力等，為了提高就業質量職業教育需讓學生在校期間就練就這些技能，而勞動教育能有針對性地使學生在實踐勞動過程中提高其領導及管理能力、解決問題的能力、自我發展能力，人際能力等職業素養能力。醫護專業工作的特殊性，對學生的體力，意志力，職業技能及素養要求比較高，勞動教育在教育過程中增加了實踐的比重，注意增強學生的體力，磨煉學生的意志力，培養勞動素養及勞動習慣。促進學生自我效能的形成；職業教育通過勞動教育，達到育訓結合，將理論知識運用于實踐生產中，注重在實踐中檢驗及改革完善理論知識，使教育服務于社會生產，解決實際生活問題。當今社會更多工作是需要團隊合作完成的，職業教育階段的勞動教育能促使學生早于社會工作前掌握構建良好工作關系的能力，掌握與人合作的技巧，有利于人際交往能力、領導與管理能力的形成等。在進行勞動教育時，可使學生感受護理行業的實際工作環境，明確行業勞動的價值意義，刷新對本職業的認知，全面塑造自身，使其能夠對護理職業有一個全新深刻的了解，從而調整自身的職業工作態度，形成崇尚勞動的職業習慣。總之勞動教育一方面能培養護理專業學生正確的勞動觀念，勞動習慣；另一方面能有效地提高就業技能。

四、結語

本研究從勞動教育角度出發，將勞動教育滲透到人才培養體系中，明確護生未來就業能力的現狀和影響因素，根據國家政策及社會發展需要改革護生人才培養方案，觀察護生就業能力的變化，有利于培養能滿足社會需求的全面發展的人才，為針對性地制定提高就業能力的培養方案提供了理論依據。