問題鏈在初中生物復習課中的應用
——以“健康地生活”復習課教學為例

陳茜

（晉江市新僑中學，福建 晉江 362200）

初中生物知識繁雜、學習難點多，學生在復習時普遍感到生物知識零亂、不成體系。初中生物復習課需要把零亂的知識串成概念圖，構(gòu)建生物知識體系，提升學生的學習能力。問題鏈教學，是教師依據(jù)教學目標，把教學內(nèi)容設計成系列問題，通過生生合作與師生互動，構(gòu)建知識體系，發(fā)展學生終身學習能力的教學模式。在初中生物復習課中，問題鏈教學可以把零亂的知識串成概念圖，構(gòu)建生物知識體系，達到培養(yǎng)學生學習能力的目的。

一、用問題鏈完善概念圖，分解學習難點

在“健康地生活”的總復習課中，“傳染病及其預防和在生活中養(yǎng)成良好的生活習慣，并列舉初中生物教材中所出現(xiàn)的疾病、原因及其預防”是教學難點。生物教學內(nèi)容與生活息息相關、密不可分。生物教學要從學生熟悉的生活常識出發(fā)，運用問題鏈復習，設計“爭當小醫(yī)生，我是健康的傳播使者”活動，組織完善概念圖，突破學習難點。

（一）教師設計問題鏈，分解難點

學習難點通常是學生難理解、難掌握、容易混淆的內(nèi)容。教師可以根據(jù)“問題鏈”教學模式，設計多個問題，串成問題鏈，層層分解難點，引導學生步步深入，分解學習難點，理解掌握難點內(nèi)容。

在“健康地生活”復習課中，圍繞“傳染病及其預防和在生活中養(yǎng)成良好的生活習慣，并列舉初中生物教材中所出現(xiàn)的疾病、原因及其預防”的教學內(nèi)容，教師由易而難設計以下問題：什么是健康？健康的條件有哪些？導致不健康的因素有哪些？初中生物教材中學習過哪些疾病？這些疾病是由什么因素引起的？在生活中如何進行預防？教師在設計問題時，分解了“傳染病”的知識點。學生在回答以上問題后，把“傳染病”這個難點，分步剖解。教師設計問題鏈，達到分解難點的目的。

（二）學生繪概念圖，梳理知識點

生物概念圖是用節(jié)點代表生物概念，生物概念之間的關系用連線表示的圖示法。教師在初中生物教學中可以根據(jù)“問題鏈”教學模式，依據(jù)教學目標，把教學內(nèi)容設計成系列問題，引導學生在復習中梳理零亂的知識，形成知識網(wǎng)絡，關聯(lián)不同的知識，繪制概念圖。在“健康地生活”復習課中，學生熟悉“傳染病”知識，在回答問題的基礎上，教師引導學生繪制有關健康的概念圖，并讓學生通過概念圖，判斷疾病出現(xiàn)的原因，說明判斷依據(jù)。學生動手繪概念圖，能夠準確地把握健康與生活習慣息息相關的知識，了解生活習慣與身體健康的相互聯(lián)系。在“爭當小醫(yī)生，我是健康的傳播使者”實踐活動中，學生繪制概念圖，能夠有效梳理“健康地生活”的知識，展現(xiàn)學生在課堂學習過程中的主體地位，發(fā)揮其主體功能，取得較好的學習效果。

（三）師生共同商討，完善概念圖

學生根據(jù)自己的學習和理解，繪制了各式各樣的概念圖。但是，這些概念圖不一定科學和完整，需要學生之間的交流合作和教師的指導。教師組織學生進行小組合作學習，小組討論概念圖的內(nèi)容，學生不斷修正和完善概念圖。最后，在學生合作討論繪制出的概念圖的基礎上，教師進行點評和商討，師生共同完善，形成比較滿意的概念圖（如圖1 所示）。

圖1 健康地生活概念圖

二、用問題鏈引導學生探究學習，建構(gòu)知識體系

在生物復習課中，教師運用問題鏈，引導學生自主、合作、探究學習，建構(gòu)知識體系，促進學生正確生命觀的形成。

（一）探究、討論難點問題，促進生命觀的形成

教師應引導學生進行難點問題的討論，開展合作探究學習，促進學生生命觀的形成。“傳染病及其預防和在生活中養(yǎng)成良好的生活習慣，并列舉初中生物教材中所出現(xiàn)的疾病”是該課的教學難點。教師梳理出難點的問題鏈，引導學生合作探究：如壞血病、夜盲癥、貧血、呆小癥、侏儒癥、糖尿病、大脖子病、巨人癥、血友病、近視、腎小球腎炎、傷口發(fā)炎、佝僂病、腳氣病、肺結(jié)核、艾滋病等疾病是由什么引起的？哪些疾病可以歸為一類？在生活中如何預防？

學生根據(jù)以上問題鏈，開展小組合作探究學習。一個學習小組有學生6 人，根據(jù)學生的實際情況，進行異質(zhì)分組，選出小組長，開展小組合作學習。小組合作探究學習的程序：首先，學生根據(jù)問題鏈內(nèi)容獨立思考，形成個人觀點；接著，小組成員在小組內(nèi)交流問題鏈答案；然后，小組討論并小結(jié)本組的問題鏈答案；最后，各小組推選代表交流、展示問題鏈的答案。

回答這些問題鏈對學生來說還是有些難度的。教師組織學生展開合作探究學習時，要給予相應的提示與指導。在問題鏈學習中，學生自主學習與合作探究并行，不僅回答了教師創(chuàng)設的問題，還鍛煉了學生的學習能力，提高了學習的主動性。針對有關疾病的學習，學生能夠判斷生活中遇到的疾病是不是傳染病，并提出預防措施，學會基本的急救方法，減少傷害并能救助他人，養(yǎng)成良好的生活習慣和衛(wèi)生習慣，關愛身邊的人。問題鏈的完成，成功地滲透科學思維，幫助學生形成正確的生命觀，建立結(jié)構(gòu)與功能相適應的觀念。

（二）運用好問題鏈，建構(gòu)生物知識體系

在“健康地生活”復習課中，傳染病是教學的難點又是重點。運用問題鏈復習，組織學生建構(gòu)知識體系，突出學習重點，突破學習難點。

1.教師設計問題鏈，搭建知識框架

教師結(jié)合學生生活常識和生活經(jīng)驗，可設計以下問題鏈：什么是健康？生老病死是一種自然現(xiàn)象，“新冠”讓我們時刻警惕，這是為什么？從而引出本節(jié)重要的內(nèi)容“傳染病”。繼續(xù)追問：傳染病的病因是什么？傳染病有哪三個基本環(huán)節(jié)？傳染病的預防有哪些措施？再追問：從“新冠”疫情開始至今，面對疫情，你和家人、同學、朋友都有哪些做法？這些做法是屬于傳染病預防措施中的哪條措施？

教師設計以上問題，把傳染病的特征、病因、環(huán)節(jié)和預防等問題，形成問題鏈。學生完成問題鏈中的問題，基本上掌握了“傳染病”的知識，從而搭建了“傳染病”的知識框架。

2.學生合作學習，編制知識結(jié)構(gòu)圖

學生根據(jù)“傳染病的病因、特征、流行的基本環(huán)節(jié)和預防措施”的問題鏈開展自學，學生編制傳染病的知識結(jié)構(gòu)圖。特別是要梳理出目前在全球影響最廣的艾滋病和新冠肺炎兩大傳染病的病因及傳播途徑，理解生活習慣與傳染病的相互聯(lián)系。學生個人編制的知識結(jié)構(gòu)圖，在建構(gòu)傳染病的知識體系上，肯定會在全面性和科學性上有缺陷。教師組織學生小組合作學習，討論知識體系的內(nèi)容，并不斷修正和完善，建構(gòu)傳染病的知識體系。

3.教師激勵評價，完善知識體系

教師把學生個人編制的知識結(jié)構(gòu)圖和學生合作學習建構(gòu)的知識體系圖，收集評閱。在學生個人編制知識結(jié)構(gòu)和合作建構(gòu)知識體系基礎上，教師對個人編制知識結(jié)構(gòu)圖和合作學習建構(gòu)的知識體系圖，要詳細講評。特別是對優(yōu)秀的作品，要進行表揚、展示和展覽，以鼓勵學生的學習興趣。教師在點評中，不斷對學生建構(gòu)的知識體系進行完善，形成比較完整的傳染病知識體系圖（如圖2 所示）。

圖2 傳染病的知識體系

三、用問題鏈檢測復習效果，培養(yǎng)學生終身學習的能力

運用問題鏈復習，可檢測學生對知識和能力的掌握情況，指導學生科學的學習方法，培養(yǎng)學生終身學習的能力。

（一）運用問題鏈進行當堂練習，檢測復習效果

在“健康地生活”復習課中，要檢測學生能否掌握“健康的概念、養(yǎng)成健康的條件、傳染病及其預防和在生活中養(yǎng)成良好的生活習慣”。首先，讓學生閱讀新冠肺炎的發(fā)生、變異，我國的醫(yī)學專家組發(fā)現(xiàn)、分離出新型冠狀病毒的毒株、制備疫苗和志愿者的臨床試驗等相關材料。接著，讓學生回答與新冠肺炎有關傳染病的問題：新型冠狀病毒的變異是屬于什么變異？依據(jù)是什么？新冠肺炎的病原體是什么？與酵母菌相比，新型冠狀病毒結(jié)構(gòu)的最主要特點是什么？志愿者屬于傳染病流行三個環(huán)節(jié)中的哪個環(huán)節(jié)？志愿者的尿液中是否能檢測到新型冠狀病毒的抗體，理由是什么？

教師設計問題鏈，學生在復習課堂上回答。通過學生的答問情況，可以檢測學生對“健康的概念、養(yǎng)成健康的條件、傳染病及其預防和在生活中養(yǎng)成良好的生活習慣”掌握情況，測評復習課的教學效果。

（二）探究生活習慣與疾病的因果關系，促進學生良好生活習慣的養(yǎng)成

在“健康地生活”復習課中，組織學生以“我是健康的傳播使者”的小組活動，學生列舉生活、學習過程中存在不良的生活習慣。如何養(yǎng)成良好的作息習慣？如何養(yǎng)成良好的飲食結(jié)構(gòu)和飲食習慣？如何用藥？怎樣對待吸煙、喝酒和吸毒……學生羅列自己或身邊同學生活中存在的問題并提出糾正的方法。教師在用問題鏈探究生活習慣與疾病的因果關系的教學中，遵循學生認知發(fā)展規(guī)律，建構(gòu)學生科學的生命觀。學生羅列生活中存在的問題，在真實生活事例中，遷移應用生命觀念，解釋解決生活中的實際問題。學生對不良習慣提出糾正的方法時，是在解決實際問題，引發(fā)認知沖突，不斷認同健康的生活觀。學生在實際情境任務的驅(qū)動下，積極參與學習活動，養(yǎng)成良好的生活習慣，達到身心健康的目的。

總之，初中生物學教師要聯(lián)系實際，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗、知識水平，設計問題鏈，運用“問題鏈”教學，完善概念圖，建構(gòu)知識體系，發(fā)展學生終身學習的能力。