基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐
——以Python 語(yǔ)言教學(xué)為例

陳蘇靜

（長(zhǎng)樂(lè)高級(jí)中學(xué)，福建 長(zhǎng)樂(lè) 350200）

“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施“項(xiàng)目”，既能在“學(xué)”技術(shù)的過(guò)程中融合“用”的技術(shù)，又能在“用”技術(shù)的過(guò)程中體驗(yàn)和探究，深化技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握［1］。Python程序語(yǔ)言具有較強(qiáng)的開(kāi)源性，其語(yǔ)法簡(jiǎn)潔、類(lèi)庫(kù)豐富、擴(kuò)展性強(qiáng)，相對(duì)其他編程語(yǔ)言更簡(jiǎn)單、更易學(xué)。因此，教學(xué)中教師要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知和需求，選擇合適的教學(xué)素材，設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)程序，并結(jié)合高中教材中的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生做出引導(dǎo)性的教學(xué)，按照既定的教學(xué)步驟與方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的同步提升；同時(shí)，在真實(shí)問(wèn)題中，探討學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣，然后將Python 程序語(yǔ)言進(jìn)行數(shù)據(jù)化的處理，并且要在這一過(guò)程中突出Python 程序語(yǔ)言的規(guī)則性與規(guī)律性，降低難度，才能夠方便學(xué)生的學(xué)習(xí)；還要結(jié)合項(xiàng)目式教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方式的有效拓展，幫助學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣。

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程

Python 教學(xué)對(duì)高中生的計(jì)算思維能力有較高的要求，要對(duì)其課程流程設(shè)計(jì)進(jìn)行高度的關(guān)注。首先，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容整合知識(shí)，圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)［2］，在進(jìn)行編程學(xué)習(xí)時(shí)，由于它涉及的結(jié)構(gòu)、邏輯等內(nèi)容較為煩瑣和復(fù)雜，所以要對(duì)課程中的難點(diǎn)進(jìn)行分散和整合，讓學(xué)生按流程學(xué)習(xí)，在掌握了最基礎(chǔ)的編程思維結(jié)構(gòu)之后，再利用稍難一點(diǎn)的編程實(shí)踐進(jìn)行鞏固，使之在遇到新的問(wèn)題時(shí)能夠運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)去突破難點(diǎn)，進(jìn)而提高教學(xué)的質(zhì)量。

比如，在學(xué)習(xí)“程序的順序結(jié)構(gòu)”一課時(shí)，通過(guò)對(duì)案例“求圓的面積”進(jìn)行分析：

先讓學(xué)生對(duì)于運(yùn)算符、變量等概念有一個(gè)基本的掌握，在這個(gè)程序中實(shí)現(xiàn)輸入、存儲(chǔ)、打印等功能，就要輸入相應(yīng)的函數(shù)，此時(shí)，教師就可以對(duì)輸入input（）、輸出print（）等函數(shù)的相關(guān)概念和運(yùn)用方法進(jìn)行講解，從而讓學(xué)生順利地掌握相關(guān)的知識(shí)。其次，要建立任務(wù)體系，全程驅(qū)動(dòng)。在進(jìn)行編程語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要求學(xué)生有一個(gè)良好的自主能動(dòng)性和相互協(xié)作的能力，可以建立一個(gè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，使學(xué)生可以進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)“程序的選擇結(jié)構(gòu)”一課時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)出租車(chē)的計(jì)費(fèi)功能活動(dòng)，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)對(duì)計(jì)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行查詢，依據(jù)相關(guān)的計(jì)價(jià)模式來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)數(shù)學(xué)模型，然后再把這個(gè)數(shù)學(xué)模型轉(zhuǎn)化為Python 程序代碼：

二、創(chuàng)設(shè)合作探究模式

以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目任務(wù)中學(xué)習(xí)知識(shí)，能比較好地帶動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)積極性，是一種較好的設(shè)計(jì)思路［3］。在班級(jí)中，設(shè)立學(xué)習(xí)小組，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生按小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建生生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，交流學(xué)習(xí)想法，探索Python 編程方法。在高中信息技術(shù)Python 語(yǔ)言教學(xué)實(shí)際操作中，需要教師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)與精心的布置，這樣才能為學(xué)生提供高效的課堂教學(xué)，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到顯著的發(fā)展和提升，這對(duì)于提高學(xué)生的Python 語(yǔ)言學(xué)習(xí)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)自覺(jué)性具有重要的幫助，教師需要借助Python 語(yǔ)言的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行課堂教學(xué)問(wèn)題的分析與探究，本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，解讀學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，然后將理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容融合在一起，為學(xué)生提供講解與演示。例如，在教學(xué)for 循環(huán)語(yǔ)句一節(jié)中，通過(guò)任務(wù)一完成“累加”的問(wèn)題，分析出循環(huán)語(yǔ)句s=s+i，引導(dǎo)學(xué)生掌握了for 循環(huán)的應(yīng)用規(guī)則；任務(wù)二“計(jì)數(shù)”問(wèn)題，在任務(wù)一的基礎(chǔ)上學(xué)生之間進(jìn)行合作交流、探究實(shí)踐，分析總結(jié)得出循環(huán)語(yǔ)句s=s+1。

這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力必然會(huì)在教師的引導(dǎo)和幫助下實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的發(fā)展。另外，教師還需要結(jié)合項(xiàng)目式教學(xué)方法的應(yīng)用，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)全新的學(xué)習(xí)與活動(dòng)空間。例如，教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)的途徑和方法設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)方法，在有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生在合作交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)品質(zhì)和思維的不斷發(fā)展和延續(xù)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生之間的思想有效碰撞，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、設(shè)定合理分層目標(biāo)

由于Python 課程實(shí)際操作性和教學(xué)實(shí)踐性比較強(qiáng)，因此，對(duì)其內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐操作要十分注意，并要以學(xué)生的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)。要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知情況，系統(tǒng)地分析教材知識(shí)要點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心選擇知識(shí)能力要點(diǎn)，確定適合不同層次學(xué)生的不同目標(biāo)，使教學(xué)方向和思路明晰。第一層，展示基礎(chǔ)認(rèn)知的問(wèn)題目標(biāo)，讓學(xué)生相對(duì)容易地掌握知識(shí)。第二層，展示拓展提升的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生討論問(wèn)題思考問(wèn)題，提升思維。根據(jù)情況，還可以設(shè)置第三層目標(biāo)，學(xué)以致用，開(kāi)展理論聯(lián)系實(shí)踐活動(dòng)，從而提升問(wèn)題解決能力。比如，在《程序的選擇結(jié)構(gòu)》這一節(jié)中，對(duì)給出三角形的三條邊，判斷它的類(lèi)型這一案例進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。

基礎(chǔ)認(rèn)知（if 雙分支語(yǔ)句）：給出三邊，判斷能否構(gòu)成三角形；

拓展提升（if 多分支語(yǔ)句）：在可以構(gòu)成三角形的基礎(chǔ)上，判斷是哪種類(lèi)型的三角形；

顯然，在if…else…雙分支語(yǔ)句基礎(chǔ)上，進(jìn)一步設(shè)置if 多分支語(yǔ)句的拓展提升目標(biāo)，分層教學(xué)，使教學(xué)難點(diǎn)得到化解，教學(xué)過(guò)程中，注意讓學(xué)生采用探究和討論的方式去嘗試解決問(wèn)題，提升素養(yǎng)，讓學(xué)生在Python 語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中做到對(duì)相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)的深刻把握和學(xué)習(xí)能力的提升。因此，合理設(shè)定分層目標(biāo)，對(duì)開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

四、構(gòu)建典型教學(xué)案例

在Python 教學(xué)過(guò)程中，積極構(gòu)建典型教學(xué)案例，以案例為教學(xué)內(nèi)容，有效利用案例分析的教學(xué)方法，通過(guò)學(xué)生的自主探究與合作，使學(xué)生在課堂中成為教學(xué)的主體，進(jìn)而培養(yǎng)自主探究能力、合作能力、計(jì)算思維等能力，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的富有邏輯的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。在進(jìn)行案例分析時(shí)，要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生做一些可行性較強(qiáng)的操作，使學(xué)生可以對(duì)Python 編程的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行更好的分析和研究，并且可以從不同的角度來(lái)理解Python 編程，使學(xué)生在潛移默化中對(duì)Python 編程有一個(gè)良好的認(rèn)知，把各個(gè)教學(xué)模塊進(jìn)行密切聯(lián)系，進(jìn)而對(duì)整個(gè)Python 編程靈活應(yīng)用。注重讓學(xué)生在案例分析的過(guò)程中，形成獨(dú)特的看法，對(duì)解決問(wèn)題的方法和步驟進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)判，從而提升學(xué)生的Python 編程能力。

在案例的選擇上，考慮教學(xué)案例的典型性和代表性，并且依據(jù)Python 教學(xué)目標(biāo)對(duì)相關(guān)的教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)定。如在while 循環(huán)語(yǔ)句中，設(shè)置一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目：疊紙游戲——挑戰(zhàn)珠峰新高度，我們假設(shè)一張紙厚度為0.2 毫米，并且這張紙足夠大，一定能夠反復(fù)對(duì)折，那么它對(duì)折多少次能夠達(dá)到珠穆朗瑪峰的高度？

首先分析問(wèn)題：

print（"這張紙對(duì)折"，s，"次后達(dá)到珠峰高度"）

總之，信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)新理論進(jìn)行不斷的創(chuàng)新和優(yōu)化，Python 教學(xué)更是如此。教學(xué)中，筆者依托項(xiàng)目學(xué)習(xí)，有效選擇典型案例，對(duì)教學(xué)情境和目標(biāo)進(jìn)行合理設(shè)置，對(duì)相關(guān)的課程內(nèi)容和流程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，采取項(xiàng)目分組等方式有效地改進(jìn)教與學(xué)，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，提升學(xué)生的信息實(shí)踐能力、計(jì)算思維和信息素養(yǎng)。