PEP 教材單元整體教學下的語篇問題設計策略

黃國耀

（廈門市同安區鳳南中心小學，福建 廈門 361100）

PEP 教材編寫是以整個單元為主編排，為促進教學成效，許多教師會設計一些問題來促進學生的思考、練習與掌握。但在設計這些問題尚有缺陷，具體表現在：一是按Part A、B、C 三部分分開單獨設計，三個部分的問題關聯性、層次性不強，缺少單元主題整體考慮；二是每個部分設計的問題簡單隨意，在培養學生語言技能上平均用力、面面俱到，聽說讀寫用技能分布不合理，不能促進學生綜合語言能力的整體發展；三是問題設計有時比較粗糙或同質化，三年級和五年級設計的問題一模一樣，未系統考慮年級的不同教學目標或英語課程標準的一、二級分級要求，沒有對知識點進行整體歸納安排，知識系統性不強。單元整體教學是對教學內容進行分析、整合、重組，并以一個完整的教學主題作為一個教學內容單元的教學。［1］小學英語單元整體教學的關鍵在于整體設計，因此，在促進學生語篇學習的問題設計上也應整體設計。本文嘗試通過單元主題整體問題設計、語言功能整體問題設計和小學知識體系整體問題設計，使得問題設計富有全面性、系統性、邏輯性和針對性，提升語篇教學效率，促進單元整體教學成效。

一、單元主題問題整體設計

語篇是英語教學的基礎資源，它賦予語言學習以主題、情境和內容。《義務教育英語課程標準（2021年版）》（以下簡稱“《課標》”）中描述“英語課程應該把對主題意義的探究視為教與學的核心任務，并以此整合學習內容”，明確地提出“整合學習內容”［2］。PEP 教材每個單元要完成3-4 個語篇教學任務，每一個語篇都有相對獨立的教學目標和話題，但他們又是有機結合，形成一個單元整體。Part A 一般是一個對話語篇，Part B 是兩語篇，一為對話語篇，一為讀寫語篇，Part C 是一個語篇故事。教師在備課時，應研讀語篇，深入了解語篇的主題、內容、問題結構、語言特點、作者觀點等。在問題設計時，應深入分析單元教學內容和整體教學目標，明確主題，提取各組成部分話題，整合內容，圍繞單元主題線索進行設計。按照各個組成部分的教學內容和目標整體設計獨立且相互有關聯的問題，確保全面有效而又各有所側重。

以PEP 教材六年級上冊Unit5 Career day 為例，主題是職業，結合單元教材內容，確定單元活動目標：即背記、理解、運用核心詞匯；運用核心句型（What does he do?）提問并回答；簡單講述職業基本信息；體會不同職業對人們的幫助，感受職業精神。我們設計了一些主要教學問題，如表1：

表1 Unit5 主要教學問題

從表1 中可以看出，筆者設計的問題，從Part A初步認識各種職業詞，到Part B 職業的工作地點、工作內容，再到Part C 談論評價職業特點、個人的職業選擇，每個篇章的學習都圍繞What does he/she do?這一基本句型，又有所增加與提升，呈遞進式增長。Part A Let’s talk 增加What do you want to be ? Part B Let’s talk 增加Where does he work? How does he go to work? Part B Read and write 增加Which job do you want to be ?Why?Part C Story time 則增加對職業的評價talking about the Career。這樣的設計，即把握每個部分的獨立性，又統一設計，實現了單元教學的整體目標。單元主題、板塊話題和各語篇問題設計緊密聯系，不可分割。各個部分教學的問題設計也緊扣單元主題，問題之間也層層遞進，體現了單元板塊教學的獨立性、關聯性和邏輯性。

二、語言技能整體問題設計

整體性是單元整體教學的核心，語言輸入（input）—操練（practise）—語言輸出（output）是其教學過程，以培養學生語言運用能力為主是其教學模式。它強調教育過程的整體性。［3］為培養學生語言運用能力，教師在分析單元教學內容時，應梳理與單元主題相關的語言知識、語言技能和學習策略，確定教學重點和語言技能訓練點。PEP 教材單元里的內容一般有Let’s talk，let’s learn，Read and write，Let’s play，Story time 等內容，這體現了以語言技能培養為主的編排原則。Let’s talk 以培養學生的聽說能力為主；Let’s play 功能在于操練，培養聽說運用能力；let’s learn 語言基礎知識，培養聽說讀寫技能；Read and write 培養學生讀寫能力與綜合語用能力。教材在學生語言技能培養上體現遞進性。語言技能編寫主要體現在Part A&B，Part B 比Part A 增加了體現培養學生讀寫綜合語用技能的Read and write 部分。Part C是Story time，技能延伸，故事閱讀。因此，教師在授課時，應注重對學生語言技能的培養，在設計促進學生學習的問題上，應設計與語言技能相匹配的問題。合理分布并各有所側重點，形成合力，整體推進，促進學生聽、說、讀、寫、用等能力的全面發展。

以四年級上冊Unit6 Meet my family Part 為例，探討以語言技能為主的問題整體設計（如表2 所示）。

從表2 可以看出，設計的問題即核心語句在不同板塊不同在語篇學習時，對學生的語言技能要求是不一樣的。設計聽的問題主要體現在Let’s talk 部分，第一遍聽讀時，讓學生帶“有幾個家人”問題初步感悟文章。聽說能力培養一般采用師生對話、生生對話、角色表演等，以Let’s play 的活動形式，問題內容為語篇的核心語句。培養讀的能力的問題設計主要在第二次學習語篇時，讓學生通過回答問題總體把握篇章主要內容或細節信息。而培養寫的能力的問題內容還一樣是核心語句“有幾個家人、家人職業是什么”的學習與練習。最后，培養學生綜合語用能力的問題設計一般設計在Read and write 部分，把相關的問題“有幾個家人、分別是誰、他們的職業是什么”設置成一個表格，形成一個活動任務。學生完成表格或完成任務的過程就是全面培養學生聽說讀寫用能力的過程。這樣，教師就能在各個教學環節中，合理分布有所側重的、有針對性地培養學生的各種語言技能，提升教學效率。

表2 Unit6 問題整體設計

三、知識體系整體問題設計

《課標》提出：義務教育英語課程分為三個學段，各學段目標設有相應的級別。其中，小學兩個學段目標，一級建議為3-4 年級學段應達到的目標，二級為5-6 年級學段應達到的目標。因此，在進行語篇問題設計時，應系統考慮課標的一、二級分級目標或各個年級的不同教學要求，在設計的問題應有所體現。三四年級相對簡單、容易，五六年級相對復雜、有點難度。高年級的主題內容如與低年級的內容主題相同時，教師可以將舊問題與新問題連成一串，形成一個問題鏈，即問題系列。通過問題鏈的學習，能較好促進學生知識體系的形成。

PEP 教材六年級上冊Unit5 Career day 和四年級上冊Unit6 Meet my family，他們是同屬于職業主題，但我們在問題設計上應體現層次性。教學六年級，應將以前的舊知問題和現在的新學內容問題有機的串在一起。一、二級目標要求學生會談論職業程度不同。但為達到二級目標，形成知識體系，教師應將四年級的問題納入六年級知識系統，適時復習與練習，從而形成一個問題鏈：“有幾個家人？家人是誰？他們的職業是什么？他們在哪里工作？工作情況如何？你的職業選擇是什么？說一說選擇的依據。”要回答這些問題，學生需掌握“家人稱謂、職業詞匯”，學會運用表達“家庭成員、數量、職業特點、感受職業精神、職業向往與選擇”句子與語篇構架。學生完成任務鏈問題，就是學生對于“職業”內容與外延、內涵有一個完整概念的過程，有助于學生明確小學課程標準二級目標對于“職業”學習的總要求。另外，教師在教學時還須指出兩個關于職業的句子“What’s his/her job? What does he/she do?”意思用法相近。在問題鏈的學習和練習中，學生能不斷地歸納小結，掌握有關于職業的各種問題，由此明確概念，形成知識系統。