小學(xué)語文“簡趣”課外作業(yè)設(shè)計(jì)探究
——以統(tǒng)編版教材小學(xué)語文四年級上冊第三單元為例

施云

（平潭嵐城鄉(xiāng)中心小學(xué)，福建 平潭 350400）

為積極響應(yīng)“雙減”政策的要求，筆者試設(shè)計(jì)“簡趣”相融的小學(xué)語文課外作業(yè)，“簡”是指設(shè)計(jì)的作業(yè)要精簡有效，“趣”則指作業(yè)要富有情感、生動(dòng)有趣，綜合起來即作業(yè)設(shè)計(jì)在基于學(xué)科特征的同時(shí)要尊重兒童的獨(dú)特性，在重視和體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的過程中尊重學(xué)生的差異性，要精心規(guī)劃、科學(xué)設(shè)置課外作業(yè)，將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生發(fā)展的新形態(tài)，并且在轉(zhuǎn)換中實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知與思維、言語實(shí)踐與精神提升等多層面的融合和發(fā)展［1］。本文以統(tǒng)編版教材小學(xué)語文四年級上冊第三單元教學(xué)為例，闡述“簡趣”作業(yè)設(shè)計(jì)的策略。

一、精簡有效：實(shí)現(xiàn)作業(yè)“質(zhì)”與“量”之間的平衡

現(xiàn)階段，學(xué)生的語文課外作業(yè)主要還是以單一的基礎(chǔ)類、知識(shí)性的書面形式為主，呈現(xiàn)出“大容量”和“應(yīng)試教育”的傾向。作業(yè)設(shè)計(jì)只有走向精簡有效，才能做到既提質(zhì)增效，又在作業(yè)量上精準(zhǔn)把控，從而實(shí)現(xiàn)在“質(zhì)”與“量”之間保持平衡。精簡有效意味著作業(yè)設(shè)計(jì)在目標(biāo)設(shè)置上要精準(zhǔn)明確，在內(nèi)容上要加強(qiáng)知識(shí)與能力之間的精簡整合，在作業(yè)數(shù)量和形式上能根據(jù)不同學(xué)情作出彈性要求，從而切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（一）有目標(biāo)

當(dāng)前教師在嘗試著自行設(shè)計(jì)校本作業(yè)的過程中，“拿來”的居多，這些缺少甄別、照搬現(xiàn)成的作業(yè)，量大低效，增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)。

有明確目標(biāo)的作業(yè)意味著教師要對作業(yè)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)做到全盤考慮，新課程理念下的作業(yè)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)一樣，是以將獲取的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的。每篇課文需要承載什么樣的作業(yè)內(nèi)容，教師要做到胸有成竹。統(tǒng)編版教材四年級上冊第三單元的語文要素是“體會(huì)準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受連續(xù)細(xì)致的觀察”，編排了《古詩三首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》3 篇課文。這3 篇課文的課后作業(yè)的設(shè)置要緊扣教材、語文要素、課后習(xí)題，借鑒語文園地中的“交流平臺(tái)”和結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況。綜合以上要素，設(shè)置出本單元的作業(yè)目標(biāo)：1.掌握字詞，能在語境中恰當(dāng)運(yùn)用積累的詞句；2.能背誦三首古詩，默寫特定的古詩；3.能根據(jù)文章準(zhǔn)確生動(dòng)地表達(dá)，感受連續(xù)細(xì)致的觀察；4.積累課文中表達(dá)準(zhǔn)確生動(dòng)的語句；5.做生活的有心人，將觀察到的事物進(jìn)行記錄。在作業(yè)總目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，結(jié)合課后習(xí)題和教本資料，有計(jì)劃、有步驟地將作業(yè)總目標(biāo)逐項(xiàng)落實(shí)到每一課的作業(yè)中。

（二）有彈性

長期以來，固定形式、內(nèi)容和作業(yè)量的剛性作業(yè)讓學(xué)生無從選擇，一些學(xué)生即便能完成也懶得做。有彈性的作業(yè)則是將學(xué)情納入作業(yè)設(shè)計(jì)體系中，充分考慮學(xué)生的差異性，允許學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況（理解水平、接收能力）在完成作業(yè)的數(shù)量、形式、內(nèi)容等方面擁有一定的選擇權(quán)和自主權(quán)。

1.量的彈性。在小學(xué)語文課外作業(yè)中，需要抄寫、記憶的頗多。誠然一定量的作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)與提高技能的不可缺少的重要環(huán)節(jié)，但不可否認(rèn)的是，針對不同類型的學(xué)生，量的多少是因人而異的。如本單元的識(shí)記類作業(yè)，兩篇精讀課文中的字詞掌握和《古詩三首》中的古詩默寫這項(xiàng)，教師不必要求學(xué)生都要抄寫幾遍，將過去統(tǒng)一規(guī)定的作業(yè)量改為讓學(xué)生自己去決定。教師只需根據(jù)作業(yè)的反饋情況來調(diào)控，按照學(xué)生聽寫、默寫后的達(dá)標(biāo)情況，要求學(xué)生減少或增加抄寫次數(shù)。因?yàn)橛辛酥鲃?dòng)的投入和認(rèn)知上的參與，學(xué)生是樂于接受教師在作業(yè)量上的調(diào)控，漸漸地學(xué)生也能根據(jù)自己對知識(shí)的掌握情況和個(gè)人記憶潛能找到合適的抄寫次數(shù)，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)也隨之減輕。

2.形式的彈性。本單元第一篇課文《古詩三首》，安排了描繪景物的三首古詩，根據(jù)課后習(xí)題“說說你對下列詩句的理解”，可以讓學(xué)生自主選擇作業(yè)形式。有的同學(xué)可以采用詩配畫的方式，把作業(yè)變成一幅山水畫；有的將自己聲情并茂的朗誦錄成小視頻；有的將這些描寫自然風(fēng)光的詩，結(jié)合自己的想象寫成了習(xí)作；有的在課后收集描寫相同題材的詩；有的找來古詩作者白居易、蘇軾的其他詩詞吟誦……盡管完成這些作業(yè)可能還要花費(fèi)更多的時(shí)間，但是對作業(yè)的認(rèn)同感成為驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力，他們在完成作業(yè)的過程中有了更多的堅(jiān)持和自覺，愿意為學(xué)習(xí)付出更多努力。

3.內(nèi)容的彈性。整齊劃一、統(tǒng)一規(guī)定的作業(yè)內(nèi)容容易造成優(yōu)等學(xué)生“吃不飽”、后進(jìn)學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，不利于學(xué)生的個(gè)性成長。教師應(yīng)掌握不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容上的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計(jì)出有梯度的作業(yè)。如教學(xué)《爬山虎的腳》一課，創(chuàng)設(shè)以下“作業(yè)超市”：

第一部分為必做題：抄寫本課的生字新詞，摘錄文中你認(rèn)為寫得準(zhǔn)確、生動(dòng)的句子。

第二部分為選做題（4 選2）：

（1）背一背：背誦自己喜歡的段落。（2）想一想：“資料袋”中的兩份觀察記錄有哪些異同點(diǎn)，它們各有哪些優(yōu)點(diǎn)（以思維導(dǎo)圖方式呈現(xiàn)）。（3）說一說：請你當(dāng)一回植物學(xué)家，把爬山虎是怎樣往上爬的過程說給大家聽。（4）寫一寫：把你在生活中觀察到的動(dòng)植物生長過程用自己喜歡的方式記錄下來。

學(xué)完每一篇課文之后，教師可以按一定的模式設(shè)計(jì)出既有統(tǒng)一要求，又因“生”而異的作業(yè)來。同樣的作業(yè)目標(biāo)，分成不同的層次內(nèi)容供學(xué)生自主選擇，使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到成功的快樂。

（三）有整合

語文學(xué)科體系龐大，字、詞、句、段、篇，樣樣知識(shí)不能忽略，聽、說、讀、寫、思等多種能力都要培養(yǎng)。目前單一內(nèi)容的作業(yè)不但耗時(shí)，更是無法適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的要求。在課外作業(yè)的設(shè)計(jì)中，應(yīng)加強(qiáng)知識(shí)與能力之間的交叉、滲透、整合，在有限的作業(yè)中融入盡可能多的認(rèn)知要求，提高作業(yè)的效度。

首先，課外作業(yè)的選材不應(yīng)只局限于教材，將作業(yè)的設(shè)計(jì)與學(xué)生日常生活緊密相連。學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》后，布置學(xué)生觀察熟悉的動(dòng)植物生長過程，如水養(yǎng)豆芽、養(yǎng)金魚，也可觀察種子的成長過程、軟體動(dòng)物的爬行軌跡，應(yīng)用文中細(xì)致觀察、有序記錄的方法，把觀察對象在成長過程中顏色、形態(tài)等方面的細(xì)微變化記錄下來。記錄形式可以不拘一格，除了文字表述外，還可以用思維導(dǎo)圖、表格形式等，讓動(dòng)植物的生長變化在橫比、縱比中一目了然。

其次，要強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，將各學(xué)科知識(shí)與語文知識(shí)整合成課外作業(yè)。緊扣本單元語文要素，可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地觀察科學(xué)課上的小實(shí)驗(yàn)、小制作的操作過程，將該單元學(xué)到的語言表達(dá)特色加以運(yùn)用，把它們寫成準(zhǔn)確生動(dòng)的科學(xué)小品文；利用道法課程中的專題學(xué)習(xí)如“交通安全”“環(huán)境保護(hù)”“熱愛家鄉(xiāng)”等，布置寫成演講稿、廣告詞、新聞稿、調(diào)查報(bào)告、建議書等，把它作為加強(qiáng)學(xué)生讀寫能力培養(yǎng)的有力補(bǔ)充。這樣就能在形式上，將單調(diào)枯燥的書面作業(yè)整合為實(shí)踐操作型作業(yè)、拓展積累型作業(yè)、合作表演型作業(yè)、采集編創(chuàng)等創(chuàng)新型作業(yè)。

二、情趣相融：激發(fā)學(xué)生內(nèi)生興趣和驅(qū)動(dòng)力

學(xué)科邏輯和學(xué)生心理邏輯的溝通是有效教學(xué)的主要標(biāo)志，教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)內(nèi)容的選擇……都必須關(guān)注學(xué)生的身心特點(diǎn)，與學(xué)生的知識(shí)背景、理解水平、接受能力、內(nèi)在需求等相適應(yīng)。［2］這一理論強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)追求科學(xué)化，要以合乎兒童身心規(guī)律的方式設(shè)計(jì)出和學(xué)生相適配的作業(yè)，打破作業(yè)的被動(dòng)和枯燥，讓作業(yè)富有情感，富有趣味。

（一）有情感

語文學(xué)科是傳遞著情韻、意蘊(yùn)的學(xué)科，是充滿著濃濃語文味的有溫度的學(xué)科，這些正是語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)立足的“本”和作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)著力的“根”。該單元是以生活中的動(dòng)植物為觀察對象，屬于狀物類課文，它和有著豐富情感表達(dá)的寫人記事類課文相比，其本身理性大于情趣，學(xué)生對此不容易產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，在把握狀物類課文客觀準(zhǔn)確表達(dá)事物特點(diǎn)的同時(shí)，還要聚焦其中的情感因素，并且要想方設(shè)法地對它進(jìn)行挖掘和放大。

如《蟋蟀的住宅》一課，可以對略顯生硬的課后習(xí)題“用自己的話介紹蟋蟀住宅的修建過程”進(jìn)行創(chuàng)編，讓語言更加形象、生動(dòng)，做到寓知識(shí)性、科學(xué)性于趣味性之中，給人以親近感（如圖1）。

圖1 《蟋蟀的住宅》作業(yè)單

該題運(yùn)用敘述故事情節(jié)的方法將學(xué)生帶入了作業(yè)情境，圖示法的運(yùn)用更是為學(xué)生梳理蟋蟀住宅的修建過程做了提示和鋪墊，這種形象直觀、富有情感的作業(yè)方式激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（二）有趣味

美國著名教育家杜威主張，教師從事教學(xué)活動(dòng)，注意力應(yīng)該集中在學(xué)生的態(tài)度和反應(yīng)上［3］。對于作業(yè)設(shè)計(jì)來說也是如此，根據(jù)學(xué)生喜歡新鮮有趣的事物特點(diǎn)，可以給中規(guī)中矩的常規(guī)作業(yè)來點(diǎn)變化，給學(xué)生換換“口味”。

1.名稱上改一改。利用兒童喜歡游戲的特點(diǎn)，以游戲外顯的方式，幫助學(xué)生完成作業(yè)任務(wù)。特別是對于該單元習(xí)作修改、課后作業(yè)訂正這類沒有任何情境依托的作業(yè)，可以用“捉蟲小能手”“小小修理工”等名稱來代替，對于學(xué)生不太感興趣的背誦類、聽寫類的作業(yè)，可以用“闖關(guān)小游戲”“詞語接龍賽”等名稱。如常見的“商品招聘會(huì)”“詩詞大會(huì)”“暢游成語樂園”等作業(yè)名稱，都是利用其名稱的直觀形象性來喚起學(xué)生對作業(yè)的積極情感，讓作業(yè)變得更加有效、有意思、有味道。

2.形式上變一變?！杜郎交⒌哪_》課文中關(guān)于植物的腳的樣子的描寫盡管簡短，卻極其精準(zhǔn)生動(dòng)地寫出了爬山虎的腳的形態(tài)和具體的生長位置，突出體現(xiàn)了“準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)”這一語文要素。課后習(xí)題“說說從哪些地方可以看出作者觀察得特別仔細(xì)”正是對這一語文要素的體現(xiàn)和落實(shí)，這道題如果沒有任何鋪墊和情境創(chuàng)設(shè)，直接呈現(xiàn)給學(xué)生，難免顯得有些枯燥。在本課第一課時(shí)結(jié)束后，教師可以用圖文結(jié)合的方式對這道常規(guī)性的習(xí)題進(jìn)行改編（如圖2）。

圖2 《爬山虎的腳》作業(yè)單

通過動(dòng)筆、動(dòng)腦、動(dòng)手的實(shí)操過程，從作業(yè)反饋情況來看，很多學(xué)生原本以為這個(gè)自然段都能背了，實(shí)際上卻沒能真正讀懂“作者觀察細(xì)致”具體表現(xiàn)在哪些地方。一些同學(xué)因?yàn)榇中?，未能畫出爬山虎腳的正確位置，而把它畫到了長葉柄地方的正面，有的同學(xué)細(xì)絲的根數(shù)畫得不對。這道圖文結(jié)合的習(xí)題加深了學(xué)生對課后習(xí)題用意的理解和感悟，也實(shí)現(xiàn)了語文要素的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，在實(shí)踐中促進(jìn)了學(xué)生語言和思維的同步發(fā)展。

小學(xué)語文“簡趣”作業(yè)設(shè)計(jì)探究著眼于學(xué)生的成長與發(fā)展，致力于將課外作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體認(rèn)知發(fā)展相結(jié)合，以多樣化的作業(yè)呈現(xiàn)方式滿足學(xué)生多樣化的要求，設(shè)計(jì)出引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的精簡有效、情趣相融的作業(yè)，讓學(xué)生體驗(yàn)到作業(yè)的樂趣與價(jià)值，并為他們帶來持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。