數字技術平臺下初中英語泛在學習實踐初探

王莉

（福州第十九中學，福建 福州 350001）

20 世紀90 年代，計算機、網絡、通信等技術蓬勃發 展。1988 年，時 任PARC（Palo Alto Research Center）技術專家的馬克·威瑟（Mark Weiser）首次提出“泛在計算”概念（Ubiquitous Computing），并提出設想，將計算機制作成各種大小，鑲嵌到任何事物中，讓計算機無聲無息地為人們服務。如他所說：“最深刻的技術是看似消失的，它們融入了每天的生活以至于不可分辨了。”［1］泛在計算衍生出泛在學習，并得到了教育研究者的關注。國外教育界主要從兩個方面開展研究：一是構建泛在計算技術支持下的泛在學習平臺，二是探究泛在學習環境下的學習模式。國內，自2006 年始，有關泛在學習的重大會議陸續召開；學者專家主要從基礎理論、泛在學習資源建設與技術支持、泛在學習的應用等三方面進行研究。

一、泛在學習概述

（一）泛在學習的內涵

泛在學習后又被稱為“無縫學習”或“無處不在”的學習，但目前學者們對泛在學習的概念尚未有統一界定。圍繞人、時間、地點、學習內容這幾個核心要素，對泛在學習定義的描述，起始于任何學習場所、任何學習時間、任何學習工具（3A），逐步發展為增加了任何學習者、任何學習內容、任何學習方式、任何學習支持（7A）。

梳理總結各學者提出的觀點，泛在學習的內涵可概括總結為8A，即，使用身邊任何學習工具（Any device），任何學習者（Anyone）可在任何時間（Anytime）、任何場所（Anywhere），以任何學習方式（Anyway），學習任何學習內容（Any contents），從而獲得任何學習資源（Anything）和任何學習支持（Any learning support）。

（二）泛在學習的特征

國內外學者專家普遍認為，泛在學習具有持續性、即時性、交互性、情境性、易獲取性，［2］即泛在學習的學習過程持續不斷，學習成果持續保存；時間活動性強，不受地點限制；有了互聯網和信息平臺的技術支持，學習過程中可實現同步或異步的交互；學習者可以在真實自然的情境中高效地解決問題，賦予學習樂趣；學習資源豐富多樣，容易獲取。

（三）泛在學習對于初中生英語學習的影響

習近平總書記2015 年致國際教育信息化大會的賀信中提出建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會。泛在學習這種新型學習方式符合習近平總書記提出的終身教育理念，成為未來學習的主要趨勢。

國內專家學者對于泛在學習模式和應用方面的研究，主要集中于大學階段，對于初中生開展的泛在學習研究微乎其微。初中是義務教育的重要階段，初中學生的思想品質、學習習慣等都有很強的可塑性。中考是學生面臨的第一次大考，中考成績對學生余生的人生軌跡有著導向標的作用。英語學科中考分值為150 分，學生分數差距大，對于學生中考成績的高低有較大的影響。為了探索泛在學習對于初中生學習的影響，尤其是英語學習的影響，筆者及同事開展了泛在學習對于初中學生以英語學科為主的實驗探究。

二、初中生英語泛在學習的探究實驗案例調查

（一）實驗對象

本次實驗活動選取福建省福州第十九中學2019級八年級學生作為實驗對象。原因有兩點：一是福州第十九中學八年級共有26 個班級，每班平均52人，學生數量達到1300 多人，是福州市初中單個年段人數最多的初中，且學生畢業于福州市鼓樓第一中心小學、福州溫泉小學、福州中山小學，生源素質參差、覆蓋面廣，能夠確保實驗對象的廣泛性；二是選取八年級學生作為研究對象，一方面是因為八年級學生經過七年級的學習，心智較為成熟，已適應初中生活，又不受九年級中考學業壓力的影響過大；另一方面，八年級英語難度加大，成績容易出現兩極分化，在數據收集方面可能會有優勢。

（二）問卷調查一

1.調查對象：七八年級學生共1551 人，其中七年級413 人，八年級1138 人。

問卷調查依托問卷星平臺展開，主要內容是開展泛在學習前的摸底調查，分析學生使用智能設備的情況和偏好，為后期實驗的開展奠定基礎。

2.問卷主要內容如下：

問題1.學生擁有智能設備情況。

近70%學生擁有智能手機，人數最多；約50%學生擁有平板電腦或電腦；不少學生同時擁有兩種或以上的智能設備。可以看出，智能設備在學生中已經普及，為實驗的順利開展提供了前提條件。

問題2.你比較傾向哪種智能設備？

77.30 %學生傾向智能手機；33.46%學生傾向平板電腦；35.53%學生傾向電腦。

問題3.你是否有意愿使用智能設備學習？

近50%的學生表示，非常愿意使用智能設備學習，20%學生表示比較愿意。即約70%的學生是愿意使用智能設備學習的。

問題4.你認為阻礙你使用智能設備學習的因素有哪些？

60%的學生認為，由于父母等因素造成設備上的限制；超過50%學生意識到自控力不足，常用于娛樂；近30%學生認為找不到合適的學習資源；超過30%的學生認為時間有限。

（三）實驗操作

從八年級第一學期期中考后到八年級第二學期期末考將近一學年的時間內，將八年級26 個班分為A、B 兩個實驗組。

A 組班級英語教師主要以口語100、天學網、智學網為主，每天向學生推薦英語泛在學習的內容，時間控制在20 分鐘左右。口語100 只針對英語學科，內容廣泛，有配音、寫作、聽力測試等，教師布置以當天課文的聽說內容為主，有朗讀示范，學生可跟讀；天學網也只針對英語學科，內容與口語100 接近，天學網有專門的人員布置和檢查作業；智學網包含各個學科，英語學科有配套課文錄音，也配套其他練習，但內容相對較少。

B 組教師不布置以智能設備為工具、數字技術平臺為依托的泛在學習內容，僅布置傳統的朗讀、背誦作業。

（四）問卷調查二

本次調查也是依托問卷星平臺開展，在八年級第二學期期末展開，以八年級學生為對象。由于開展問卷調查時間臨近學生期末考及地理生物中考，因此，問卷調查了部分八年級學生（572 人）。主要內容如下：

問題1.你平時利用以下哪些平臺完成打卡作業？（可多選）

由于其他學科教師們使用曉黑板和智學網等各平臺對學生進行泛在學習的指導和督促，因此曉黑板使用率最高，達70%，智學網次之，將近40%，口語100 因專業性受限，接近30%。

問題2.你比較傾向用哪種智能設備完成打卡？

由于手機的便攜性和網絡連通性，學生最傾向使用智能手機進行泛在學習，人數占85.14%，平板電腦和電腦次之，分別為33.39%、21.85%。

問題3.基于數字技術平臺的泛在學習，對你的幫助有：（可多選）

學生認為，基于數字技術平臺的泛在學習，對于他們學習的幫助，是多方面的，如提高自學能力、提高學習積極性和自信心、充分利用時間，更加高效、拓寬視野，擴大知識面和充分利用學習資源、多渠道學習。最明顯的是提高自學能力和充分利用學習資源，等等，大部分學生都選擇了多種選項，63.11%的學生認為自學能力得到提高。

（五）實驗數據及數據解讀

1.八年級第一學期期中考試與八年級第二學期期末考試，兩次考試難度分別是0.71 與0.69，非常接近。為了對比數據的方便，下文進行數據比較時將忽略試卷難度上的細微差別。

2.八年級第一學期期中考試，A 組，客觀題平均分，均略低于年段相應平均分，總分平均分、主觀題平均分比年段比較高；B 組相反。

3.八年級第二學期期末考試中，A 組總分平均分、客觀題平均分、總分平均分均高于年段平均分，B組則全低于年段平均分。

表1 A 組成績

表2 B 組成績

（六）實驗結論

總結本次實驗數據得出，借助一定的數字技術平臺，初中學生開展教師的引導下的英語泛在學習，對于客觀題（題型包括聽力選擇22.5 分，單選15 分，完型15 分，閱讀理解45 分）成績有明顯的提升作用。

（七）實驗對初中生英語學習策略的啟示

學習策略是指在學習過程中，學習者為了達到有效、高效的效果，逐步探索而形成的一系列學習方式及方法。Oxford［3］認為，學習策略有直接和間接之分。直接策略包括記憶策略、認知策略、補償策略；間接策略包括元認知策略、社交策略、情感策略。

為期一年的實驗結束后，實驗組采訪了部分教師和學生。結合實驗數據和結論，總結數字技術平臺支持的泛在學習對于初中學生英語學習策略影響，得到以下啟示：

1.記憶策略：初中生使用記憶策略，大多處于無意識狀態，即大部分學生可靈活運用多種記憶方式，如聯想記憶、復習記憶、保存記憶、新舊聯系等策略來記憶英語單詞、詞組、句子等。他們不會意識到這些策略的具體名字，但這不影響他們使用。

英語教師可利用數字技術泛在學習平臺，發送一些情境生活化、知識趣味化的任務，如電影配音、時文閱讀、最強大腦等，改變傳統的對照單詞表死記硬背的學習方式，有助于學生完善記憶策略，提升記憶效率，對于提升聽力、單選、閱讀解題能力有幫助。

2.認知策略：中考重視學生閱讀能力的考查，分值占比大。教師在閱讀課中，可有意識培養學生快讀、掃讀、細讀、略讀等策略，學生初步掌握這些策略后，課后可利用數字技術泛在學習平臺，定期推送相關閱讀練習，讓學生逐步內化、固化這些策略，從而提升學生相關題型作答能力。

3.補償策略：學生在語言學習遇到知識不足時，會采取其他彌補措施或求助其他資源。初中生學習英語最常遇到生詞問題。以往，學生會查閱字典等工具書。隨著網絡的發展，學生可利用泛在資源打開各種字典網站或APP 進行查閱，好處是快捷、方便，壞處是學生容易養成一遇到生詞就查字典的壞習慣，放棄了根據語境猜測詞義能力的培養。此外，互聯網上，各種字典型軟件、APP 眾多，良莠不齊，有些甚至有誤導作用。教師應引導學生養成根據語境猜測詞義的能力，必要查閱字典時，應引導使用英英詞典。

4.元認知策略：元認知策略是指發揮學習者主觀能動性，合理地安排學習時間、內容，并對自身學習進行監控和調整。初中生自主學習意識正在形成，部分學生能夠反思自身學習的進步與不足，探索更適合自身的學習方法。在數字技術泛在學習平臺支持下，教師可引導自主選擇學習時間和內容，也可利用網絡的便捷，與同伴交流、互動，從而提升學習興趣和學習效果。通過數字技術平臺的記錄與反饋，教師可獲得持續、全面、及時的過程性評價，從而幫助學生調整和改進，實施因材施教的個性化輔導和幫助。

5.情感策略：情感策略是指學習者能有意識地把控自身學習的情緒、狀態等。積極的學習情緒能提升自我效能感及自信心。一方面，學生利用眾多泛在學習平臺與資源進行英語學習，較為容易獲得滿足感，提升學習英語興趣，提高英語成績；另一方面，負面情緒出現時，尚未掌握多元的情緒調節及把控能力。教師可引導學生利用泛在學習平臺，記錄學習感受，或采用自我獎勵、聽英文歌、觀賞英文電影等方式排解負面情緒。

6.社交策略：數字技術下的泛在學習平臺為學習的合作、共享、交流提供了有利的資源和平臺。在實驗中，學生會自發地使用口語100 中PK 和挑戰、送花等功能，與同伴互動，相互激勵促進，提升學習效果，對于提升自我效能感和自信心有促進作用。

三、指導初中生泛在學習英語原則

1.引導性：泛在學習是既能發揮教師主導作用，又能充分體現學生主體地位的“主導—主體相結合”的新型教學結構［4］。初中階段，學生的自覺性不足，如果讓學生自主使用電子設備學習，一部分學生會轉而瀏覽其他網站，因此教師恰當的引導是十分必要的。教師也應該深入了解學生泛在學習的情況，及時與學生進行溝通和交流，從而提高泛在學習的成效。教師充分利用現代教育技術對教學的支持和服務功能，引導學生展開主動、個性化的探究活動。給予學生充分的指導，讓學生根據自己的學習需求和認知興趣，自主選擇和利用網絡資源，以多渠道、多方式完成語言實踐活動［5］。

2.選擇性：泛在學習資源無窮無盡。初中生學業負擔重，沒有足夠的時間分辨和選擇形式多樣的學習內容，很容易在篩選學習資源上浪費時間。教師在指導初中學生開展泛在學習時，自己應先瀏覽相關網站，確保網站信息的安全、健康、可用，并引導學生注意網絡資源使用的安全性［5］，應承擔篩選和建議學習內容的角色，從而節約學生的時間，提高學生學習的效率。

3.監管性：初中生是未成年人，自律性不夠，自覺性不強。為了保證學生利用智能設備進行泛在學習時精力集中且高效，要取得家長的支持，并發揮家長的監管職責。時間監管包括學習者統籌安排學習時間、高效利用最佳時間和靈活利用零碎時間［6］。

4.時間性：初中生功課比較繁忙，學業壓力較大，自主泛在學習時間不宜過長，不能占用學生其他科目的學習時間，每天15-20 分鐘為宜，最長不超過30分鐘。泛在學習的核心特質絕不僅僅是計算設備、通信網絡的無處不在，更重要的是要在泛在計算環境支持下促進學習方式的變革［7］。學生每天堅持英語泛在學習，能逐步養成自主學習的習慣，為將來實現自我價值、促進個人不斷發展奠定基礎，受益終身。

泛在學習是一種新型的學習方式，更是一種普適計算技術支持下的新型學習理念，讓學習消失，和生活融合，實現真正的Learning in Life［8］。在成熟泛在學習環境的支持下，初中教師引導學生主動地參與英語泛在學習，以學習者為中心，以學習任務為焦點，關注學習任務和目標本身，不受工具或環境影響，就可以讓學習自然、自在、自由地發生。

近一個學年的實驗和數據得出，泛在學習對于初中生英語主觀題成績有提升作用，但由于初中生特殊的年齡段和學業任務，為了取得更佳學習效果，泛在學習應由教師引導、借助專業的數字技術平臺、合理選擇資源，由家長監管和把控時間。調查問卷反映出，其他許多學科教師也進行泛在學習的引導，具體的效果期待用具體實踐去探尋。