“世界貨幣體系形成”主題下的學生歷史學習力培養

◎ 孔陳萍 江蘇省江陰市成化高級中學

歷史學科核心素養的落地，需要在歷史知識與素養之間架設一座橋梁，這就是學生的歷史學科學習力。“學習力”原是管理學范疇的一個概念，后被遷移運用到教育學領域。一般是指一個人學習的動力、毅力和能力的綜合體現。它是學習者的學習欲求、獲取知識、產生價值的知行合力，是學習者把“知識資源”轉化為“知識資本”的綜合能力，也是學習者獲得的結果、蘊含未來發展力的新生成力。歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識，再到理解歷史的過程，進而創造自我理解的過程，學習力的培養要依據歷史學習的具體發生過程。本文以高中歷史選必一《貨幣千年載春秋——貨幣的使用與世界貨幣體系的形成》教學為例，談談學生學習力培養的一些做法和感想，不當之處敬請指正。

一、學習前置：學案設計引動力

學習前置不等于課前預習，它在預習的基礎上，拓展了內容，更具有指向性、學科性。對于學生心理層面——接受并喜歡，指向學的研究；對于教師設計層面——開放并具有價值、設計具有挑戰性。它不僅是一種時間順序，更表明了以學為根本的地位。學生通過先做后學，對知識有了初步的感受和淺層理解，學生會獲得愉悅、成功的體驗，從而激發學生主動學習的熱情，更有目的地進行課堂學習，使之成為學生內在的意識和習慣，進而促進學習力的提升。

在學習案中，對于“話‘前世今生’——中國貨幣的演進歷程”，通過數軸呈現（圖1），根據時間流變歸納中國各個時期出現或發行的主要貨幣，給學生一個直觀的時空坐標線索，依據時空對客觀事物進行定位、認識，從時空角度建立歷史事物之間的聯系，培養他們的時空架構力。在此基礎上，設置基于知識而導向思考，開放多元賦予參與的預設任務，如任務1：通過搜集身邊的古貨幣，辨一辨其中的差異；任務2：梳理各個時期主要發行的貨幣，試一試歸納中國古代貨幣演變的趨勢；任務3：結合習總書記提出的“新四史”中新中國史、改革開放史的相關內容，談一談人民幣設計所體現的元素；任務4：試一試歸納從古代、近代到現代中國貨幣演變的特點等等。這些“可解問題”、“待解問題”激發學生深度學習的興趣，“以問拓思”、“因問造勢”——讓學生帶著疑惑帶著問題，從具象到抽象、從感性到理性，引導學生進入下一環節的深入學習。

圖1 中國貨幣的演變歷程

二、課中探究：問題驅動育能力

培育學生的歷史思維能力，教師須提出有效的歷史問題，因為“思維能力是在解決問題的過程中得以養成的，沒有問題就沒有思維”。基于“問題驅動”精選史料創設情境，圍繞史料的解讀和推理為切入點，由淺入深地引導學生挖掘有效信息，培養學生基本的信息獲取力，做到“問題導讀、史由證出”。以問題為牽引，在深度閱讀的基礎上去感知史料的內在邏輯，理解史料的真正內涵，從而使學生構建起知識的關聯性，從形象的史料轉向抽象的歷史結論，做到“深度理解、論從史出”。通過引導學生主動探究，發現隱藏在史料背后的信息，對歷史情境作出合理解釋，形成他們自己的邏輯推理，從而得出結論和啟示，做到“史論結合、以史為鑒”。

本課圍繞“紙幣的出現和發行”設計具有系統性、層次性、啟發性的幾個問題鏈：

問題一：“尋差異”。如北宋、元朝、南京國民政府、中華人民共和國都發行了紙幣，結果是什么？這一問題的設置主要是引導學生有對紙幣發行的概況有一個初步的認識。

問題二：“究原因”。如為什么世界最早的紙幣是在北宋發行的呢？元朝在全國發行紙幣，為何失敗？南京國民政府進行“法幣改革”造成怎樣的影響？為什么人民幣的誕生會獲得民心，此后一直保持長期穩定且國際影響力逐步上升？思考這些不同說明了什么？這一系列問題串的設置主要是引導學生通過史料提取有效信息，結合知識儲備，從經濟、政治、政策等角度進行分析比較，調動學生“辨”的能力。

問題三，“找規律”。紙幣發行的規律是怎樣的？紙幣的發行受到哪些因素的影響？引導學生從現象到本質，從國家職能和經濟基礎的關系去思考，將教材內部思維知識與教材外部思維知識進行有效鏈接，讓教材知識轉化為學生自己的歷史認知，從而使學生的歷史理解力、歷史思維力向縱深方向發展，完成從史料實證到唯物史觀的自我升華。

三、課堂延伸：感悟內化促智力

學習要有“力”還在于轉識成智，因為“真正的學習活動就在于把握和領悟知識本身的意義，并能把他們轉化為自身的能量——智慧”。而實現這一飛躍的關鍵是在思維的碰撞下實現邏輯分析、知識建構、歷史表達、遷移內化。

對于“談國際風云——世界貨幣體系演進的前因后果”，通過提供圖片“英國實力展示圖”（包括：金融、政體、海外市場、經濟實力等方面的素材），視頻“鍍金的美元——布雷頓森林會議，讓美元成為世界貨幣”、圖表“1948—1971 美國國際收支、黃金儲備及對外流動負債情況表”和其它文字材料，使學生直觀對比感受得出世界貨幣演進進程及其緣由。學生在此理解的基礎上，整理歸納、制作表格、自主生成新的知識建構（表1），并總結得出結論：世界貨幣體系的形成是世界市場形成過程中對貨幣支付需求的反映，世界貨幣體系的演進變化是各國生產力發展的結果。

表1 近代以來世界貨幣體系的演進概況：

在課堂教學中，從歷史問題的模擬探究開始，遷移到對現實問題的探析，結合具體事例站在理性的高度，提供不同觀點碰撞，增強學生的歷史思考力，提升學生的價值理性，升華對歷史問題的認識，實現從歷史學科學習遷移到一般學習，內化成學生內在品質，形成創新力。通過合作探究“思未來前景——展望人民幣的未來”，有觀點說：“人民幣在不久的將來很快就能成為國際貨幣”；也有觀點說：“國際局勢紛繁復雜，人民幣不會很快成為國際貨幣”。你同意哪種觀點，查閱資料結合所學，闡明你的理由。學生觀點如下：

學生1：開放競爭是牙買加協定的最大特點，這對人民幣的發展來說既是機遇也是挑戰。作為迅速崛起的新興經濟體，中國政府在2009年開啟人民幣國際化進程。2010年，人民幣成為國際貨幣基金組織第三大成員；2015年，發起成立亞洲基礎設施投資銀行（亞投行），2016年人民幣正式加入國際貨幣基金組織特別提款權貨幣籃子，成為國際儲備貨幣之一。從這個趨勢看，人民幣很快就可以成為國際貨幣。

學生2：作為國際化貨幣，必須承擔作為世界儲備貨幣的職責，要考慮國際利益，維持較低的通脹率等等一系列其它方面。而人民幣國際化就是體現中國政府是一個負責任的大國，愿意承擔這樣的功能，我對人民幣國際化的前景保持樂觀。

學生3：人民幣現在正在邁向國際化這個行列，但是還沒有完全準備好，因為今天的人民幣還不能夠自由兌換，匯率也不是由市場的供求關系來決定。中國雖然有自己的投資市場，包括房地產、股票市場等，但是很多方面還沒有對外國投資者開放。

學生4：雖然中國已經成為世界上第二大經濟體，但是經濟規模的壯大，并不必然塑造強大的貨幣。“因為亞洲的日本，其貨幣在上個世紀末登上了世界貨幣舞臺，1995年在世界儲備貨幣中所占的份額已達到了7%，但是隨著日本泡沫經濟的破裂，到2009年日元所占的份額已經下降到了3%。”（引用央視記錄片《貨幣》解說詞）有了這樣的一個先例，我覺得人民幣國際化進程不能操之過急。

……

趙亞夫教授曾說：“內化是理解的過程，也是理解的結果；既是習得的過程，也是習得的結果。”實踐表明，歷史經驗只有與學生的認識相關聯才能產生共鳴，進而通過主觀感悟才能內化為學生的智慧。學生們從歷史事實、經濟實力、政治責任、國際金融等角度，運用擺事實、舉例子、作比較等論證方式來說明“人民幣的未來前景”問題，體現了學生“從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現實的理解過程”。學生從歷史關照現實，以現實回看歷史，貨幣千年春秋的演變興衰、國際主導貨幣的起轉沉浮，“實際是一個國家經濟政治實力深刻的體現”。

新課程強調以人的發展為教育的最高目標，提出要關懷人的解放，人的完善。歷史學科作為一個特殊的人文學科，其本質就是養育人格，讓精神站立起來，養育成長，服務未來人生，為學生的成材、成功、成長、成人提供獨特的營養。而這份營養離不開學習力的培養，正如柯比在《學習力》一書中寫道：如果將人看做一棵樹，學習力就是樹的根，也就是人的生命之根。因此未來課堂需要我們一起來關注、呵護好這份“根”——學習力的培養。

[1]俞靜娟：《高中生歷史學科學習力內涵與構成探析》，《基礎教育論壇》2019年第9 期，第19頁。

[2]張漢林：《提問之道：歷史思維養成路徑的探討》，《教育學報》2018年第3 期，第48頁。

[3]劉利：《思維導向下的高中歷史學科關鍵能力培養》，《中學歷史教學》2021年第9 期，第19頁。

[4]吳也顯、習培萼：《課堂文化重建的研究重心：學習力生成的探索》，《課程·教材·教法》2005年第1 期，第15—24頁。

[5]趙亞夫：《高中歷史教育目標編織與教學質量的提高》，2017年10月11日在南師大的講座（PPT 第34頁）。

[6]毛經文：《比知識與能力更重要的使命是價值引領》，《中學歷史教學參考》2016年第1 期，第16頁。