雙減視角下表現性評價的價值挖掘*

◎ 華雋堯 常州市北郊高級中學

一、雙減背景下實施表現性評價的意義

新時代的教育評價要變革“唯分數”“貼標簽”式的選拔取向，凸顯教育評價的調節功能和動機功能，引導學生自主全面發展。表現性評價不僅關注學生行為表現的過程和結果，還注重培養學生自我評價的主體性。學生結合評價量規和表現性任務清單可以及時了解自己當下水平與理想目標之間差距，從而明確自己下一步的努力方向。表現性評價不僅關注學生學習活動的結果，更關注學生學習活動的過程和反思，以發展學生自我學習的能力。而形式多樣的表現性任務注重創設能與學生已有知識能力和生活經驗相關聯的真實情境，以激發學生自主學習，自主評價的興趣。

減負增效的雙減目標呼喚教師以素養本位的教學觀為導向，以促進學生深度學習的課堂活動為抓手，輔以個性化的課后作業，切實提升課堂教學的效能。尋求指向學科核心素養的教育評價模式是提升教學效能的關鍵，與教學范式的轉型相輔相成。相較于學科知識，核心素養具有內在性，難以直觀準確地通過紙筆測驗的方式進行量化評價。表現性評價是基于學生在真實情境中所表現出的所知與所能及既定的評價量規而展開的直接、系統的觀測與評價。它能夠結合評價量規對學生利用知識與技能完成表現性任務的過程和結果進行質性與量化的整合評估，從而反映出學生的內在能力和心理結構的水平特征。

課后延時服務中的各類活動需要合適的評價方式來保障質量。表現性評價通過表現性任務和評價量規對學生的發展情況進行反饋。表現性任務不僅形式多樣，且都注重創設能與學生已有知識能力和生活經驗相關聯的真實情境，從而激發學生的學習興趣。評價量表中不僅包含對學科知識與能力的界定，還涵蓋對學生學習方法、綜合素養、價值觀念等全方位的考察。在活動過程中教師就能夠借助評價量規及時了解學生各方面的發展情況并有針對地予以指導，使學生朝著既定的目標進步，從而提高課后服務的質量。

二、評價目標與學習目標相適應

表現性評價的評價目標是對學生學習活動的預期結果，也是設置表現性任務和制定評價量規的基礎。已有的實踐和研究表明，表現性評價更適合評價復雜，需要較長時間才能習得，需要整合多元智能的目標。以B 校開展的“亞非拉民族獨立運動”歷史展報征集活動為例，在這一歷史學科活動中評價的目的可以概括為四個方面：（1）考察并增進學生對世界殖民體系形成與民族獨立運動史實與影響的了解；（2）幫助學生掌握歷史學科學習探究的一般方法；（3）考察并提升學生歷史學科的核心素養發展水平；（4）激發學生學習歷史的興趣。

圖1 評價目標維度的界定

評價目標除了要考慮評價目的，還需要與學習目標相匹配。教師將“世界殖民體系的形成與亞非

拉民族獨立運動”專題的課程標準先進行分解，再與評價目的進行整合。在這一過程中要注意目標指向的對象必須是學生或學生群體，目標中的學生的行為動詞必須是可以觀察到的，目標中學生的行為表現及活動成果處在多數學生的最近發展區之內。

表1 “亞非拉民族獨立運動”歷史展報的評價目標

表2 “亞非拉民族獨立運動”歷史展報的評價量規 （節選）

三、評價量規與學科素養相匹配

評價量規是幫助師生分析學習活動過程和結果，引導學生正確有效地進行學習活動的描述性評價量表。分項評價量規至少包含評價要素，表現等級，描述內容三個部分。表現維度是活動過程或結果中可以為判斷評價目標的達成情況提供依據的關鍵要素。在擬定評價要素的過程中既要關注評價要素是否完整地覆蓋了評價目標中涉及的內容，又要突出評價的主要目標。在該活動中，教師將發展學生學科核心素養作為本活動的主要目標，因此在編制的評價量表中，對“史料運用”、“歷史解釋”兩個要素進行了細化突出。

表現等級是學生發展的水平層次。該活動中的評價要素開放性較高，表現形式復雜，教師需要設計四個左右的表現等級以幫助學生區分彼此水平間的差異。描述內容是對學生在各要素的水平層次特征的具體界定。描述內容既要清晰明確，確保師生對評價規則有一致的理解，又要簡明扼要，以便于實際操作。這要求教師要用具體可觀測的指標來對評價要素具體化，避免使用一些難以量化的程度副詞來描述不同表現等級的評價要素。因此，一個合格的評價量規內容上要既全面又有側重，描述清晰，且可操作性強。

四、表現性任務與課后活動相融合

表現性任務需要設置真實性的問題情境和指導性的任務說明，以實現其與課后活動的深度融合；進而使得課后活動既能吸引學生主動調動知識、能力與素養對問題進行探究，又具備一定的開放性和綜合性，為學生展示個性化的綜合素養提供充足的空間。

對于高中歷史學科而言，真實性的問題情境并非狹義上理解的運用歷史知識去解決現實生活中的問題，而是創設的任務與學生的生活經驗聯系緊密，且需要學生親身參與的綜合性問題。由于B 校校內設有地質標本展覽館作為校本教育資源庫，該校學生大多都有參觀展覽館或博物館的生活經驗。因此對學生而言，為亞非拉的民族獨立運動展覽館設計歷史展報作為展品，這一活動的問題情境并不陌生，利于經驗的遷移。并且優秀的作品能和展覽館、博物館中的藏品一樣陳列出來并獲得表彰，是一種直觀的激勵，能夠充分調動學生的參與熱情。雖然對于高中學生，憑借已有的經驗和課內資源，通過團隊合作的方式制作出一張合格的歷史展報并不困難。但是如果學生想要制作出一張視角新穎，構思巧妙，選材生動，排版精美的展報，則需要他們充分調動自己的所學知識和素養與師生展開深入的交流與合作。因此，選擇歷史展報作為展品的主要形式，也是為不同水平層次的學生創設一個能夠廣泛參與，充分表現的課后活動任務。

清晰準確且富有指導性的任務說明則是確保表現性評價順利開展的前提。任務說明要讓學生了解活動內容和方式上的要求，例如時間限制、作品格式、分工要求等等。此外還需要為學生活動給出一些指導，例如介紹相關書目、場館資源、網絡資源等等。但更關鍵的是教師需要結合評價量規讓學生了解活動表現和作品應該展現出什么樣的特征和質量。表現性評價的優勢之一便在于對學生元認知發展的促進。評價量規不僅是評價的工具，還能幫助學生清楚地了解在活動過程中自己現有水平和理想目標之間的差距，從而使他們不斷調整和完善自己的表現和作品。

[1]中共中央、國務院：《深化新時代教育評價改革總體方案》，《新教育》2020年第14 期，第13頁。

[2]周文葉：《中小學表現性評價的理論與技術》，上海：華東師范大學出版社，2014年，第15—16頁。

[3][美]哈特：《真實性評價——教師指導手冊》，北京：中國輕工業出版社，2004年，第149—150頁。

[4]周文葉：《促進深度學習的表現性評價研究與實踐》，《全球教育展望》2019年第10 期，第85頁。

[5][美]琳達·達令—哈蒙德：《新一代測評：超越標準化考試，促進21世紀學習》，長沙：湖南教育出版社，2020年，第12頁。

[6][美]阿特、麥克塔爾：《課堂教學評分規則——用表現性評價準則提高學生成績》，北京：中國輕工業出版社，2005年，第30—31頁。