沉浸式歷史教學法在選擇性必修教學中的實踐探索*

◎ 張瑞梅 江蘇省濱海中學

讀王繼平主編的《借歷史劇夢回大唐 悟古人政治智慧》一文后，筆者感觸頗深，文章采用歷史劇的引入，重構歷史畫面，讓學生感悟歷史的真實。筆者當時即在教學中照葫蘆畫瓢過，效果很好。在執教統編高中歷史選擇性必修時，筆者面臨了諸多問題，就想到能否將此文的精髓繼續運用和發揮？于是有了本文的思考。如果說主題教學、大概念教學用于“多”且“泛”的綱要教學是實用高效的，那么對于“精”而“專”的進階式選擇性必修教學，具有重現、重構、感悟真實特點的沉浸式歷史教學法更具優勢。沉浸式歷史教學法是將沉浸式理論與歷史學科有機融合的教學法，強調特色情境沉浸、角色投入、問題解決、高階素養培育，這既符合高考評價體系對情境教學的要求，又高度契合選擇性必修的學業質量培養要求。筆者通過教學實踐發現，此種教學法還有著時下大熱的“劇本殺”的某些特征，深受高中生的喜愛。本文以筆者設計實施的選擇性必修二《經濟與社會生活》第10 課《古代的村落、集鎮和城市》為例，致敬王主編，也求教方家。

一、浸神：情境創設下的全局統領

情境創設是沉浸式歷史教學法的前提和核心，通過創設沉浸情境讓學生快速投入課堂。沉浸情境分為激發性情境和維持性情境。激發性情境的創設能有效吸引學生，調動學生學習情緒，使學生快速有效“神入”其中，獲得積極的學習體驗。維持性情境是整體性、連續性、貼近真實的情境，能隨著教學的推進保持學生的興趣，使學生的沉浸由心理狀態發展成為思維活動，激活學生對歷史知識的渴求和探究欲。

1.激發——導入情境開篇

激發性情境大多創設于導入環節。“古代的村落、集鎮和城市”這一課要求學生了解古代的村落、集鎮和城市形成的原因和影響，這部分內容遙遠、抽象，教學設計需要選擇考古、文獻等資料幫助學生理解。綜合考量之下，筆者選擇了自己的家鄉徐州新沂市來組織教學。新沂市的歷史源遠流長，仰止于一萬年前古花廳文化（村落），是東周時候古鐘吾國的核心區域（城市），市境內大運河畔的窯灣古鎮（集鎮），在明清時期盛極一時，被乾隆帝贊譽為 “第一江山”，有豐富的遺跡和史料遺存，對于講授本課的村落、集鎮和城市具有全面性、代表性。加之筆者任教的江蘇省濱海中學靠近新沂市，此設計能滿足學生對客籍教師家鄉的好奇心和求知欲。導入情境時，筆者還配合運用了沉浸式教學法中的文字沉浸、語言沉浸來渲染沉浸氛圍，以“遇見一座心儀（新沂）的城市，點一滴墨，傾一世魂”“從一座心儀城探尋”等作為本課的開篇。課堂伊始，學生的關注度就被充分地吸引和調動。

2.維持——環節情境貫通

沉浸式歷史教學法的魅力，還在于維持性情境的真實性、連續性和整體性。本課的古代村落、集鎮和城市分散于三個子目，分屬不同的歷史時期，很難整體貫通。筆者以情境味和探究味十足的環節沉浸串聯了這三個子目：第一站“提著手鏟探花廳”，去古花廳史前文化遺址“挖掘”古代的村落；第二站“帶上銀子游窯灣”，“游覽”窯灣古鎮，探尋古代的集鎮；第三站“拿著圖紙逛鐘吾”，“逛”周朝的鐘吾都城，闡釋古代的城市。在課件的設計上，筆者采用了氛圍感十足的花廳、窯灣和鐘吾的3D 實景圖和路線圖，讓學生“看見”“聽見”“摸到”古代的村落、集鎮和城市，開啟一段奇妙之旅。這一新穎、融情、生動、逼真帶入式的聯動情境沉浸，由“境”入“神”，點燃了師生靈魂深處的悸動，連聽課的老師們都摩拳擦掌，躍躍欲試，期待萬分。

二、浸意：角色帶入式的問題解決

情境沉浸推進后續角色沉浸式問題的投入與解決。沉浸式歷史教學法的角色沉浸問題的設計，具有集中性、漸進性和挑戰性，能讓學生集中意識、集中思維指向，“設身處地”于特定的時空下，在“自我經歷”中高效、創造、挑戰性的解讀、探究、掌控重點問題，自動生成學科關鍵能力。選擇性必修是必修基礎上的研究性層遞發展，所以問題設計要依據學業質量標準水平4 的學習目標，抓重點問題的素養探究，充分發揮選擇性必修在培養學生高層次歷史學科核心素養的優勢，構建學生像學科專家那樣思考的“思維課堂”。本課學業質量標準水平3—4的學習目標是“能夠運用唯物史觀，闡述古代村落、集鎮和城市的成因；能夠選擇典型事例，組織和運用圖文材料，聯系古代中國和世界的相關歷史，比較中國古代城市與古希臘、古羅馬城市不同的發展特征，并分析其主要成因”。筆者綜合考慮上述因素，做了如下沉浸問題設計：

1.集中點——由點到面的投入思考

第一站 “提著手鏟探花廳”

教師語言沉浸：現在，你來到了兩千多年前的古花廳（配合3D 圖景）。

教師展示相關考古材料（此處略）和表格如下：

地 點淮河流域、馬陵山高地小平原村落外圍三面沖擊水溝房 屋43cm 左右半穴居分布墓 葬87 座出土文物等2000 余件

——根據南京博物院新沂工作組《新沂花廳村新石器時代遺址概況》摘編、整理

沉浸問題1：你將會挖到哪些文物？

教師展示南京博物院館藏的古花廳文物小豬陶器、鏤花陶罐、玉器等。

沉浸問題2：這些文物和你“挖到”的文物有何異同？請你根據探知所得，闡釋古代村落的成因和特點。

以上沉浸問題的設計出于以下考量；考古材料的展示，給學生設定特定的時空環境，讓學生意識集中；文物的挖掘讓學生充分調動必修所學的早期文明產生的相關知識，以“最近發展區”集中思維；小豬陶器，是古花廳文化處于農業社會并馴養豬的例證，學生用以闡釋村落的出現的原因——村落是伴隨著農業的出現而形成的人們定居生活的聚居點。此環節通過“現場挖掘”的形式，培養學生像考古學家一樣，從地理、歷史角度，通過考證、敘述和分析，將碎片化的知識點連成面，讓真相浮出水面。

2.挑戰線——由表及里的體驗探尋

學生在第一環節集中思維的基礎上，完全浸入第二環節。

第二站“帶上銀子游窯灣”

教師語言沉浸：你正在窯灣集鎮的入口，你的任務是弄清楚窯灣集鎮產生的背景和作用。你將需要哪些材料？

教師提供了諸多窯灣古鎮的資料供學生選擇，有古鎮的布局圖、建筑分析、商業發展統計、管理者口述史、博物館等，這些材料有古代、有現代，有實物、有文獻，有一手、有二手，需要學生首先對史料進行辨別，進而選擇和整理，這充分培養了學生的唯物史觀和史料實證素養。在選擇材料的過程中，不同認知水平和思維層級的學生選擇了不同的資料，充分地參與和投入。在分析過程中，面對一系列挑戰性的問題，學生情不自禁的角色帶入，思維能力超常發揮——將所選材料環環相扣，逐層深入，梳理知識線，出色地完成此環節的學習任務。有的學生甚至能從建筑風格、古鎮交易細節等自己的特長領域總結出窯灣古鎮的特色運河文化及商業發展特點，激活和拓展了創新思維。此環節實施過程還伴隨學生相互間的思辨和互融共生，教學生成及實際效果都超出筆者的預設。

3.問題鏈——由鏈成網的掌控獲得

鏈式問題設計利于解決復雜任務，發展學生的成長型思維。本課問題鏈的設置主要體現在第三站“拿著圖紙逛鐘吾”中鐘吾都城圖的繪制。

教師首先進行語言沉浸，進而引導學生自主選擇材料，根據所見、所思、所悟繪制城圖，感知古代城市，并進行中西城市對比。學生選擇的主要材料是司吾城的考古記載和課本“學思之窗”關于周朝都城建造規則的《周禮·考工記》，限于篇幅，此處不做材料展示。

鏈式問題設計同時培養了學生的鏈式思維，實現了學生對知識深刻持久的理解和記憶。在知識小結貫通處，學生以自己探秘游覽的經歷，就人類居住條件、居住形式變遷，談自己的認知和獲得。學生思如泉涌，見解深刻，將本課知識，由點到面、由面織網，游刃有余地對知識進行控制、掌控，以高度的成就感和獲得感完成了知識的梳理和貫通。這一系列的探秘更能“從歷史的視角認識人類的生活環境與自然的關系，初步確立人地和諧的理念”，彰顯了本課的教學立意。

三、浸情：遷移應用中的素養生成

歷史教育的根本旨歸是培養學生的家國情懷，立德樹人。沉浸式歷史教學法，讓學生在吸引中全情投入，在參與中積極感悟，在感悟中創造性、持續性地遷移運用于真實問題的解決，從而自然內生核心價值。

本課的落腳點是人地和諧理念下的精神追求，外顯為中西文明融合發展下的城市精神。從古代村落到集鎮、城市，從中西城市各異到今天的中西城市合璧，“古代的先民們用勤勞智慧建設家園，與自然和諧共生。今天的我們延續傳統，并以開放包容之姿吸納世界文明，開拓創新。光陰荏苒，變的是日新月異的家園風貌，不變的是始終如一的精神追求。”此處的情感沉浸輔以新沂城市精神“崇文尚德 開放包容”和學生的濱海城市精神“開放包容 明禮誠信 崇文重教 厚德向善”的展示，師生更加深刻的領悟到城市精神的內涵和外延，此時的課堂響起熱烈的掌聲，這是師生內心情感的真實流露和溢于言表的持久撼動。

沉浸式歷史教學法，沉浸的主體是學生，沉浸的目的是素養的高階、高效、高度生成，沉浸的特點是吸引、挑戰、持續、高階，這符合新高考下歷史學科的生本課堂、素養課堂、價值課堂的創建。歷史學科的特色，也讓此種教學法獨具魅力。本文是課堂教學沉浸的嘗試，以實地場館、博物館等實景沉浸，并綜合采取課堂和綜合實踐活動相結合的沉浸方式，效果更應不同凡響，筆者相信沉浸式歷史教學法有著廣闊空間，大有可為。

[1]王繼平、王楚穎：《借歷史劇夢回大唐 悟古人政治智慧——以岳麓版必修I 第3 課“古代政治制度的成熟”為例》，《中學歷史教學》2017年第5 期，第43頁。

[2][美]羅伯特·J·馬扎諾等著：《高度參與的課堂：提高學生專注力的沉浸式教學》，北京：中國青年出版社，2019年，第18頁。

[3]浙江省教育廳教研室：《浙江省普通高中學科教學指導意見》，杭州：浙江教育出版社，2021年，第109頁。

[4]人民教育出版社課程教材研究所歷史課程教材研究開發中心：《歷史選擇性必修2 教師教學用書》，北京：人民教育出版社，2020年，第112頁。