高校教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查及精準(zhǔn)化提升策略研究*

馬玉榮

(鄭州大學(xué)圖書館，河南 鄭州 450001)

隨著信息革命的深入推進(jìn)，人們進(jìn)入了大數(shù)據(jù)時(shí)代。大數(shù)據(jù)具有數(shù)據(jù)量大(Volume)、類型多(Variety)、價(jià)值密度低(Value)、時(shí)效高(Velocity)的4V特點(diǎn)，與傳統(tǒng)數(shù)據(jù)的差異較大，其逐漸改變了人們的生活方式、思維模式和研究范式。教育部于2018年印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》明確提出要大力提升教師的信息素養(yǎng)，繼續(xù)開展高等學(xué)校教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)。高校教師作為大學(xué)生的學(xué)術(shù)引路人和人生導(dǎo)師，其數(shù)據(jù)素養(yǎng)直接決定了其將教育數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為有意義教學(xué)信息及依據(jù)科研數(shù)據(jù)進(jìn)行有效科研的水平，具有較高數(shù)據(jù)素養(yǎng)的教師能夠更好地指導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)和開展科學(xué)活動(dòng)。因此，高校開展針對(duì)教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)培育及提升工程，能夠有效推動(dòng)其創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和“雙一流”建設(shè)。

1 數(shù)據(jù)素養(yǎng)

2001年，R.Rice開始關(guān)注數(shù)據(jù)洪流現(xiàn)象，將數(shù)據(jù)素養(yǎng)定義為對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和應(yīng)用的能力。2004年，Milo Schield提出了數(shù)據(jù)素養(yǎng)與信息素養(yǎng)、統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)的內(nèi)在關(guān)系，認(rèn)為數(shù)據(jù)素養(yǎng)的提升應(yīng)注重獲取、分析和處理數(shù)據(jù)的能力。2007年，E.Stephenson和P.S.Caravello認(rèn)為數(shù)據(jù)素養(yǎng)是學(xué)生在社會(huì)學(xué)和其他社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域所需信息能力的關(guān)鍵組成部分，包括統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)、數(shù)量素養(yǎng)和計(jì)算能力。2011年，英國(guó)國(guó)家與大學(xué)圖書館標(biāo)準(zhǔn)協(xié)會(huì)在信息素養(yǎng)模型中加入了data的概念。2013年,美國(guó)大學(xué)與研究圖書館協(xié)會(huì)針對(duì)“是否將數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力納入信息素養(yǎng)”進(jìn)行了調(diào)查，95%的被調(diào)查者持肯定態(tài)度。我國(guó)針對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)內(nèi)涵的研究起步較晚，張進(jìn)良指出，教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)由數(shù)據(jù)意識(shí)、數(shù)據(jù)能力和數(shù)據(jù)倫理三個(gè)部分組成；徐劉靖指出，高校圖書館館員的數(shù)據(jù)素養(yǎng)包含數(shù)據(jù)意識(shí)、數(shù)據(jù)知識(shí)、數(shù)據(jù)技能和數(shù)據(jù)倫理四個(gè)部分。鄧?yán)罹龢?gòu)建了個(gè)體數(shù)據(jù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系及配套指標(biāo)，包含數(shù)據(jù)意識(shí)、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)操作、數(shù)據(jù)倫理等12個(gè)指標(biāo)內(nèi)容。林秀清構(gòu)建了包含數(shù)據(jù)意識(shí)、數(shù)據(jù)知識(shí)、數(shù)據(jù)操控技能、數(shù)據(jù)應(yīng)用能力、評(píng)價(jià)交流數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)思維等6個(gè)一級(jí)指標(biāo)的中小學(xué)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。目前，在相關(guān)學(xué)者和組織的聯(lián)合推動(dòng)下，人們對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)及數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的研究不斷深入，數(shù)據(jù)素養(yǎng)的內(nèi)涵不斷豐富，相關(guān)評(píng)價(jià)體系日益完善。

2 針對(duì)高校教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)調(diào)查及分析

筆者從多個(gè)角度分別對(duì)鄭州大學(xué)的一線教師、圖書館館員、實(shí)驗(yàn)人員、輔導(dǎo)員、行政管理人員進(jìn)行了數(shù)據(jù)素養(yǎng)調(diào)查，分析了高校教師在數(shù)據(jù)素養(yǎng)方面存在的問題及造成這些問題的原因，旨在為高校構(gòu)建數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力指標(biāo)體系和開展差異化、精準(zhǔn)化數(shù)據(jù)素養(yǎng)培育工作提供理論依據(jù)。

2.1 問卷設(shè)計(jì)

調(diào)查問卷包括以下三個(gè)部分：一是被調(diào)查者的基本信息及對(duì)數(shù)據(jù)資源的了解情況。二是被調(diào)查者的數(shù)據(jù)素養(yǎng)指標(biāo)，包含數(shù)據(jù)意識(shí)、數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)、數(shù)據(jù)利用、數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)決策、數(shù)據(jù)交流、數(shù)據(jù)道德等。三是教育大數(shù)據(jù)調(diào)查，以了解高校教師對(duì)教育大數(shù)據(jù)的利用現(xiàn)狀及教育大數(shù)據(jù)對(duì)高校教學(xué)的促進(jìn)作用。

2.2 問卷評(píng)估

筆者以克隆巴赫信度系數(shù)(Cronbach α系數(shù)值)為指標(biāo)對(duì)有效調(diào)查問卷的可量化項(xiàng)目進(jìn)行了信度分析，得出系數(shù)值為0.939，說明調(diào)查問卷的信度較好，調(diào)查結(jié)果可靠。

2.3 問卷分析

2.3.1 數(shù)據(jù)素養(yǎng)量化指標(biāo)分析。筆者對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行了量化分析，生成如表1所示的不同身份教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)量化表。由表1可以看出，鄭州大學(xué)的一線教師和科研人員雖然數(shù)據(jù)意識(shí)普遍較高，但數(shù)據(jù)分析與數(shù)據(jù)挖掘能力仍需提升，圖書館館員的數(shù)據(jù)素養(yǎng)平均值不盡如人意。

表1 不同身份教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)量化表

2.3.2 數(shù)據(jù)管理分析。調(diào)查結(jié)果顯示，鄭州大學(xué)的教師最常使用Endnote、NoteExpress等文獻(xiàn)管理軟件開展數(shù)據(jù)和知識(shí)管理工作。但是，在參與調(diào)查的圖書館館員和行政管理人員中，有超過1/3的被調(diào)查者沒有使用任何工具開展數(shù)據(jù)和知識(shí)管理工作。筆者認(rèn)為，造成該問題的原因是鄭州大學(xué)的圖書館館員和行政管理人員平時(shí)閱讀文獻(xiàn)和寫作相對(duì)較少，沒有樹立數(shù)據(jù)和知識(shí)管理意識(shí)。

2.3.3 數(shù)據(jù)處理分析。數(shù)據(jù)處理是進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)決策的基礎(chǔ)，筆者利用高校教師數(shù)據(jù)處理工具統(tǒng)計(jì)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查者使用最頻繁的數(shù)據(jù)分析工具是Excel，較少使用SPSS和DDA等專業(yè)的數(shù)據(jù)分析軟件。

2.3.4 教育大數(shù)據(jù)的認(rèn)識(shí)和使用分析。在被調(diào)查者中，大部分一線教師完全不了解教育大數(shù)據(jù)，沒有利用大數(shù)據(jù)開展大學(xué)生評(píng)價(jià)管理等相關(guān)工作的經(jīng)驗(yàn)。因此，在高校內(nèi)普及教育大數(shù)據(jù)相關(guān)知識(shí)非常重要。

3 高校教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)精準(zhǔn)化提升策略

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，大數(shù)據(jù)、5G等先進(jìn)技術(shù)不斷發(fā)展和普及，高校利用這些先進(jìn)技術(shù)能夠打破課堂內(nèi)外的數(shù)據(jù)壁壘，使線上教學(xué)與線下教學(xué)無縫融合，大規(guī)模、高速率、跨空間地傳輸優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。新媒體具有交互性、開放性、即時(shí)性、快捷性、個(gè)性化、分眾化等特征，在信息獲取、利用、交流、創(chuàng)造等方面影響深遠(yuǎn)，越來越受到人們的重視。大數(shù)據(jù)時(shí)代，高校圖書館必須與時(shí)俱進(jìn)，利用新技術(shù)開展個(gè)性化、深層次的數(shù)據(jù)和信息素養(yǎng)教育。筆者根據(jù)針對(duì)高校教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果，提出了5G驅(qū)動(dòng)和新媒體環(huán)境下的、適合“雙一流”建設(shè)高校教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)精準(zhǔn)化提升策略。

3.1 設(shè)置專門的數(shù)據(jù)館員崗位

大數(shù)據(jù)時(shí)代，高校師生對(duì)與數(shù)據(jù)相關(guān)的教學(xué)、科研和管理等服務(wù)的需求日益增多，導(dǎo)致高校圖書館參考咨詢?nèi)藛T和學(xué)科館員的工作內(nèi)容增多，對(duì)他們的數(shù)據(jù)管理和服務(wù)能力提出了更高的要求。因此，高校圖書館應(yīng)在條件允許的情況下，設(shè)置專門的數(shù)據(jù)館員崗位，培養(yǎng)數(shù)據(jù)館員。數(shù)據(jù)館員的主要職責(zé)為通過電話、微信、郵箱、網(wǎng)站等渠道解答用戶在使用數(shù)據(jù)資源過程中遇到的問題。高校圖書館既可在相關(guān)崗位中挑選或快速培養(yǎng)數(shù)據(jù)館員，也可在全校范圍內(nèi)招募對(duì)該崗位感興趣的教師，對(duì)他們進(jìn)行數(shù)據(jù)素養(yǎng)知識(shí)和服務(wù)培訓(xùn)。

3.2 開通專門的數(shù)據(jù)服務(wù)接口

高校教師的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能夠快速接受新事物，但教學(xué)科研任務(wù)繁重、業(yè)余時(shí)間較少，5G技術(shù)和新媒體的發(fā)展為他們提供了隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)的便利條件。高校圖書館應(yīng)充分考慮教師的數(shù)據(jù)服務(wù)需求，利用5G等先進(jìn)技術(shù)，開通基于新媒體的數(shù)據(jù)服務(wù)接口，如：在微信公眾號(hào)上開通不同學(xué)科的數(shù)據(jù)資源接口，對(duì)接數(shù)據(jù)素養(yǎng)學(xué)習(xí)資源庫，實(shí)現(xiàn)相關(guān)數(shù)據(jù)資源的共享，方便高校教師使用。

3.3 開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)類專題講座和學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)

開展講座等活動(dòng)是高校圖書館宣傳數(shù)據(jù)庫和信息素養(yǎng)教育的主要方式，雖然受眾范圍較廣，但針對(duì)性不強(qiáng)，很多教師的空閑時(shí)間有限，難以按時(shí)參與。為節(jié)約教師的寶貴時(shí)間，提升培訓(xùn)效果，高校圖書館可針對(duì)不同的教師群體開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)類專題講座，構(gòu)建線上與線下深度融合的培訓(xùn)體系；不定期開展學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)，邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富、成果突出的優(yōu)秀教師現(xiàn)身說法，分享他們?cè)跀?shù)據(jù)獲取、利用、處理等過程中的經(jīng)驗(yàn)和心得。

3.4 開展嵌入式教學(xué)服務(wù)

相關(guān)實(shí)踐證明，嵌入式教學(xué)素養(yǎng)教育與專業(yè)知識(shí)教育的契合度、融合度較高，受到高校師生的青睞。高校圖書館應(yīng)積極與院系教師進(jìn)行溝通交流，了解他們的數(shù)據(jù)及信息服務(wù)需求，邀請(qǐng)他們共同研究數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育嵌入專業(yè)課的方法，并設(shè)計(jì)相關(guān)課程；組建教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，建立激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)教育大數(shù)據(jù)在整個(gè)教學(xué)實(shí)施過程中的應(yīng)用研究，將數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育融入整個(gè)教學(xué)過程。

3.5 開展課題跟蹤服務(wù)

高校教師的科研課題一般要經(jīng)歷選題、論證、研究實(shí)施、鑒定等階段，且每個(gè)階段都需要進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研，搜集大量相關(guān)的文獻(xiàn)和數(shù)據(jù)信息。高校圖書館應(yīng)根據(jù)高校教師在整個(gè)科研過程中的實(shí)際需求，主動(dòng)、及時(shí)、連續(xù)地提供文獻(xiàn)資料、數(shù)據(jù)信息等服務(wù)，協(xié)助他們開展數(shù)據(jù)篩選、評(píng)價(jià)、處理等工作，并開展與數(shù)據(jù)和信息相關(guān)的科研課題跟蹤服務(wù)，使數(shù)據(jù)生命周期融入科學(xué)研究生命周期，真正將數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育融入科學(xué)研究的全過程。

4 結(jié)語

高校圖書館應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，把數(shù)據(jù)素養(yǎng)作為信息素養(yǎng)的拓展和延伸，積極探索精準(zhǔn)化的高校教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)提升策略。筆者通過對(duì)鄭州大學(xué)一線教師、圖書館館員、實(shí)驗(yàn)人員、輔導(dǎo)員、行政管理人員等不同身份教師的多角度數(shù)據(jù)素養(yǎng)調(diào)查及量化分析，構(gòu)建了有針對(duì)性的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容體系，提出了多途徑融合、針對(duì)性較強(qiáng)的高校教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)精準(zhǔn)化提升策略，以期為其他高校圖書館開展信息素養(yǎng)教育提供參考。