教育振興鄉村視域下專遞課堂建設與應用的現狀、問題與思考*

崔永鵬 王繼新 林迎迎

一、問題的提出

在我國實施教育數字化戰略行動[1]，統籌做好鄉村教育振興和教育振興鄉村的大背景下[2]，促進鄉村教育高質量發展，是建設高質量教育體系的應有之義。為著力解決基礎教育階段促進教育公平和提升教育質量的現實需求，2020 年3 月，教育部印發《關于加強“三個課堂”應用的指導意見》，強調要進一步加強“專遞課堂”“名師課堂”和“名校網絡課堂”應用。[3]“三個課堂”作為信息化助力鄉村教育優質均衡的中國行動，是教育信息化落地的行動方案和具體抓手，為各地開展具有區域特色的教育信息化創新實踐提供了指南。文件發布后，各地紛紛行動，安排和部署相關工作，一場以“三個課堂”建設與應用為內容的教育信息化實踐在各地迅速開展。根據教育部要求，要在2022 年年底實現“三個課堂”的常態化按需應用，但如何規劃好、建設好和應用好“三個課堂”，尤其是專遞課堂，成為當下各地各校面臨的實際問題。

“專遞課堂”是指采用網上專門開課或同步上課、利用互聯網按照教學進度推送適切的優質教育資源等形式，幫助鄉村學校開齊、開足、開好國家規定課程的課堂形式。[3]“專遞課堂”是“三個課堂”中針對鄉村薄弱學校和小規模學校的基礎性方案，對推動鄉村教育振興和發揮教育振興鄉村作用具有重要意義。它是作為解決鄉村薄弱學校和小規模學校因缺少師資、開不出開不足開不好國家規定課程的問題而提出的針對性方案?！皩＿f課堂”的建設與應用成效對促進教育公平和優質均衡發展具有重要意義。但各地“專遞課程”建設與應用狀況如何，取得哪些成效，暴露出哪些問題，成為當下亟需關注的話題?；诖?，本研究通過招標文件分析、課堂觀摩與師生訪談等方式，獲取多源數據，從以下三個方面開展研究：（1）了解各地專遞課堂建設與應用現狀；（2）分析專遞課堂建設與應用過程中出現的問題；（3）為未來專遞課堂常態化按需應用提供實踐路徑。

二、研究設計

（一）研究思路

建設是應用的基礎，應用效果是建設質量的重要體現?；谘芯繂栴}，本研究從建設與應用兩個方面分析各地專遞課堂的發展現狀，從宏觀和微觀兩個層次，通過對“專遞課堂”相關政策與招標文件和課堂的分析，從教育行政部門部署和學校實踐兩個角度分析建設與應用狀況，以期為未來常態化按需應用提供優化路徑。

（二）數據來源

為了了解各地專遞課堂建設與應用的現狀，本研究從建設與應用兩個層面采集數據。中國政府采購網作為財政部唯一指定政府采購信息網絡發布媒體，是國家級政府采購專業網站，為政府部門和相關企業搭建了溝通的橋梁。[4]為了了解“專遞課堂”建設情況，本研究在中國政府采購網中以“專遞課堂”“同步課堂”等為關鍵詞檢索，獲取相關信息列表，采集了本研究的相關數據。數據采集后，通過合并、去重和字段拆分等數據清洗工作，剔除與“專遞課堂”無關的數據，形成1 份近5 年專遞課堂相關文件目錄清單和348 份詳情文檔用于數據分析。為了更深入地了解專遞課堂應用的實際情況，2021 年9—12 月，本研究團隊依托在湖北省咸寧市咸安區和崇陽縣建立的實驗區開展專項研究，以在開展專遞課堂的中心?！榜v?！钡姆绞剑ㄟ^錄制課例、教育行政部門座談、師生訪談等形式獲取到兩地開展“專遞課堂”應用的政策性文本、課堂實錄和訪談資料。其中，專遞課堂實錄41 節，教育行政部門負責人訪談2 份，主講教師訪談12 份，輔導教師訪談15 份，學生訪談12 份，各類規范與指南等材料16 份。此外，為進一步了解其他區域專遞課堂建設與應用狀況，自2020 年9月至今，本研究團隊分別在甘肅、寧夏、海南、山東等省（自治區、直轄市）開展專項調研，廣泛深入了解各地專遞課堂建設與應用的基本狀況。

三、專遞課堂建設與應用現狀分析

（一）各地高度重視專遞課堂建設，經費投入力度大

良好的專遞課堂環境建設，是保障常態化應用，促進應用創新，形成應用生態的基礎。從各地專遞課堂相關政策和實際招標文件來看，各地從政策層面高度重視，發布多條關于專遞課堂的招標信息。從經費投入的角度來看，各地專遞課堂相關建設的投入經費均值為349.54 萬元，其中最大的一筆經費投入為2792 萬元，包括基礎設施、資源應用系統、大數據精準教學系統、錄播系統、區域聯考檢測系統和區域教育大數據中心等建設內容，涉及基礎硬件、軟件平臺、場景應用、數據分析、效果評價等方面。其中投入為15.90 萬元的招標文件要求項目必須包括專遞課堂基礎平臺、資源中心、直播平臺、網絡教研、在線巡課、統計分析和軟件小程序等功能。但不容忽視的是，各地經費投入的標準差為404.04，說明各地專遞課堂建設投入的差異較大。從統計分析不難看出，在鄉村振興和教育信息化相關政策的推動下，各地將“專遞課堂”建設作為教育新基建和鄉村教育振興的主要抓手，在政策層面和經費投入方面均給予高度重視和支持。

（二）各地因地制宜，形成了各具特色的應用模式

調研發現，各地各校相繼制定和出臺了“專遞課堂”建設與應用的相關文件與方案，也開展了部分實踐探索，工作推進取得一定成效，形成了各具特色的實踐方案。從省域層面來看，各地通過將專遞課堂建設與應用列為省政府民生實事項目或“教育廳廳長突破項目”，推動基礎教育優質均衡發展。寧夏回族自治區以“互聯網+教育”示范?。▍^）建設為契機，發布《寧夏中小學“三個課堂”建設與應用指南》，強調到2022 年建成覆蓋全區的“三個課堂”應用支持和服務保障體系，到2025 年基本形成“三個課堂”應用生態。[5]浙江省通過推進“互聯網+義務教育”，推進1000 所中小學校結對幫扶，讓城鄉孩子共享優質教育資源。[6]湖南省通過舉辦“三個課堂”區域應用專題培訓班等方式，為各地各校深入推進“三個課堂”應用提供理論引領與實踐指導。[7]甘肅省通過實施“互聯網+”師范院校支教服務項目，將師范生教育實踐的剛性要求和鄉村學校對優秀師資的現實需求雙向對接，以專遞課堂為紐帶，實現“準教師”的智力資源共享，助力鄉村小規模學校教學質量提升。[8]從縣域層面來看，各縣創新體制機制，引入高校專家學者、研究團隊等外部智力，開展了內容豐富的實踐探索。如湖北省咸寧市咸安區經過多年探索形成了“一體雙核四驅”的“咸安模式”。[9]湖北省崇陽縣通過“聯校網教”體系建設，設立“網教中心”，將全縣各中小學通過互聯網組織在一起，形成虛擬數字學校，通過建立縣域層面專門的主講教室，實現了對12 個鄉鎮的全覆蓋。[10]云南省滄源佤族自治縣在實踐探索中形成了三層嵌套結構融合發展的縣域“三個課堂”規模化應用模式。[11]四川省雷波縣以跨區域教學共同體建設為舉措，實施“跨區域同步教學應用試點項目”，推動教育均衡發展，改進傳統課堂的教學形態與生態。[12]97這些來自省域和縣域的探索方案，因地制宜，有效緩解了區域、城鄉和校際之間的差距，形成了一批各具特色的應用模式。

（三）提升了鄉村學校學生的藝術素養和審美能力

專遞課堂的目的是解決鄉村薄弱學校和小規模學校學生的學習問題[13]17。從調研情況來看，絕大部分已經納入各地“專遞課堂”項目的鄉村學校能夠按照國家課程方案規定的課時要求開設美術和音樂等課程。在這些課程的學習活動過程中，鄉村學校的孩子們接受到來自專業音樂或美術學科教師的指導，學生對音樂、美術的藝術愛好初步形成，藝術素養有所增強，學生們感受美、表現美、鑒賞美和創造美的能力得到提升和發展。針對輔導老師的訪談中，一位老師談到：“學生們特別喜歡上網教課（利用專遞課堂開設的課程），有的學生會在課外活動的時候繪畫一些作品，然后拿過來給我看。還有一個最直觀的表現就是學生們在辦黑板報的時候會把他們在美術課上學的內容畫出來，我覺得這在以前是不能想象的。”另一位輔導老師也談道：“網教的音樂老師有很多跟學生們互動的方式，比如課前問好的歌曲和手勢，下課時再見的歌曲和手勢，管理課堂紀律的口令和手勢，還經常鼓勵學生們說出他們感受到的歌曲中的情緒，還跟學生們一起做一些小游戲，學生們通過音樂課變得更加開朗，也更愿意表現自己了?！贬槍χ髦v教師的訪談也證實了鄉村學校學生的變化，一位有5 年專遞課堂授課經驗的美術課主講教師談道：“因為我是給他們一二三年級都教美術課，所以我能明顯地感受到學生的變化，以前學生們畫畫的時候，畫得很小，他們幾乎沒有空間的概念，現在畫的比較大，作品也很完整。還有一件真的超乎我想象的事情，有一次在作業展示環節，我讓教學點的學生點評上一節課的作品，一位一年級的學生跟我說，‘我認為這幅作品的底色涂得很均勻，很飽滿’，還有個學生說‘它的構圖在中心位置，畫得比較大’，這些回答真的讓我太驚訝了?！贝送?，研究團隊還收集了學生在美術專遞課堂中的作品，通過對比學期前期和后期的作品，發現學生在色彩、構圖等方面具有較大的提升。因此，我們不難看出，正是通過專遞課堂的開設，學生們在掌握藝術基礎知識的同時培養和提升了藝術感知、創意表達和審美能力，真正發揮了課程的育人功能。

（四）涌現出一批熱愛鄉村孩子和關注鄉村教育的高素質教師

專遞課堂建設與應用從其本質來看是技術賦能薄弱學校和小規模學校教育教學質量提升的實踐創新，而教師作為課堂教學中重要的要素，其教育情懷、教學理念和專業素養會對教學質量產生重要影響。調研發現，在部分地區專遞課堂建設與應用實踐過程中，涌現出一批熱愛鄉村學生和關注鄉村教育的高素質教師，他們有情懷、有擔當，借助“專遞課堂”這一具有本土實踐特征的精準扶智方式，在各自崗位上默默探索鄉村義務教育優質均衡發展的道路。而且，這些以主講教師或輔導教師參與專遞課堂應用實踐的教師呈現出年輕化和高學歷化的趨勢。譬如，研究團隊在湖北省咸寧市咸安區實驗學校調研時，一名已經連續多年為鄉村小規模學校開設專遞課堂的美術學科老師談道：“如果我不參加這個項目（專遞課堂項目），教學點的學生就沒辦法學習美術課，雖然上這種課（專遞課堂）會麻煩一點，但想到孩子們，我又覺得是值得的?！辈浑y看出，這位老師樸素的語言表達中蘊含的是其對鄉村孩子們真摯的情感和對鄉村教育的關注。而與其所在的咸安區實驗學校建立共同體的是咸安區雙溪鎮伯敬希望小學，這所鄉村小規模學校共有6 名教師，他們承擔著111 名一到四年級學生的教學和日常管理工作。在每一次開設專遞課堂的時候，他們都會積極參與教學活動，不斷提高自己的教學能力和教研能力。正是這些具有鄉村教育情懷、熱愛鄉村孩子的鄉村教師們，立足鄉土文化和地方性知識，建設和開發了鄉土校本課程和勞動課程，成為鄉村教育振興和鄉村教育現代化的推動者和實踐者。

（五）互動、可擴展與自動化成為專遞課堂建設與應用的核心需求

為了了解專遞課堂建設與應用的實際需求，研究團隊利用Python 提供的jieba（中文分詞庫）、wordcloud（詞云庫）和matplotlib（繪圖庫）等第三方庫，分析材料中的關鍵信息，得到針對中標文件的詞頻分析，并根據實際情況將“采購、項目、招標、功能、文件、公告、實踐、投標、提供、聯系方式”等詞添加到停用詞表中，得到詞頻統計表。如表1所示，除了“設備、視頻、平臺、錄播、資源”等基礎性需求外，“互動”“接口”和“自動”成為專遞課堂建設與應用的核心需求?！盎印敝赶虻氖菍＿f課堂教學過程中各要素的關系，“接口”隱含著對平臺和系統可擴展性的期許，“自動”則是對平臺與系統支撐教育教學全過程的友好度和極致用戶體驗的向往。從“專遞課堂”的發展歷程來看，主要有“單向遞送”“雙向互動”和“雙師協同”三個階段。[13]18當下正處于“雙向互動”的初級階段，從對各地專遞課堂的觀摩來看，目前課堂中的互動多表現為“師問生答”“生畫師看”“生唱師聽”等形式。如何豐富專遞課堂的互動形式和內容，真正將處于不同空間位置的師生通過互聯網等信息技術連接在一起，形成具有高臨場感的融合課堂，促進城鄉學生一體化和個性化發展是專遞課堂發展的未來走向。而在此發展過程中，專遞課堂的建設絕不是一蹴而就、一勞永逸的，而是要探索形成可迭代、可擴展的模式，基于不同學校的實際情況提供定制化、多場景的解決方案。此外，應借助物聯網、大數據、人工智能、5G 等新一代信息技術對專遞課堂進行全方位、全鏈條和多角度的改造，以提升專遞課堂的用戶體驗和智能化程度，推動課堂革命，提升鄉村學校的教育教學質量。

表1 “專遞課堂”相關招標文件中的高頻詞

四、專遞課堂建設與應用過程中的問題審視

（一）專遞課堂建設缺乏規范與標準指導

調研發現，針對鄉村學校面臨的實際問題，大部分地區在“三個課堂”文件發布之前均進行了部分實踐探索。文件發布后，部分地區要求學校對前期環境和設備進行改造和升級，部分學校將錄播教室、微格教室、觀摩教室等改造升級為用于提供專遞課程的場所，實現了具備簡單雙向交互功能的專遞課堂。部分地區則根據前期其他項目建設的經驗，新建了部分用于開展專遞課堂教學的環境。但“專遞課堂”作為教育信息化實踐的新探索，其具有特殊的使用情境和使用對象，即為了解決鄉村薄弱學校音樂、美術和英語等課程“開齊、開足、開好”而形成的創新性解決方案。而這些學科中涉及演唱、示范、模仿、發音等活動，對畫面、聲音以及交互的質量具有一定的要求。相比于以往在本地建設錄播教室或觀摩教室等實踐，師生之間處于跨校或跨區域的實際情況也對專遞課堂建設提出了新的要求，但與之相關的行業規范、技術標準和規章制度相對缺乏，為專遞課堂環境建設與項目驗收工作帶來了一定的困難。

（二）專遞課堂臨場感和交互性待加強

臨場感和交互性是遠程教育中的重要研究議題，已有研究表明，臨場感和交互性是對教學質量產生影響的重要因素。[14]專遞課堂中的臨場感是指教師和學生盡管身處不同的空間環境，但就像在同一間教室里面對面一樣。[15]而交互性是指師生、生生、師師、師生與環境之間相互影響、相互作用的過程。較高的臨場感和較強的交互性是專遞課堂實現和達成教育教學目標，提升教育教學質量的關鍵。調研發現，由于專遞課堂環境建設的局限、教師缺乏專遞課堂情境下的專項培訓、兩端教師之間協同程度不同、兩端學生之間學情差異等原因，專遞課堂中的臨場感和交互性狀況依然不容樂觀。根據研究團隊對專遞課堂實錄中師生言語行為和非言語行為的編碼分析顯示，教師與遠端學生無法或較少進行眼神、表情與手勢等方面的交互，教師的提問、反饋、關懷等行為亦更多關注本地學生，遠端學生缺乏被重視、被關注、被支持的情感體驗，輔導教師課堂參與感和融入感不強，鄉村小規模學校師生在專遞課堂中的歸屬感、認同感和獲得感仍待進一步增強。

（三）專遞課堂應用缺乏高水平研究支撐

專遞課堂常態化應用離不開高水平研究的支撐和指導，高水平研究能為專遞課堂應用提供決策依據和理論支持。從目前常見的專遞課堂形式來看，主要表現為“一托一”“一托二”“一拖三”或“一托更多”，即一個本地課堂和多個遠端課堂組成一個教學共同體。但在組建教學共同體的過程中遠端課堂的數值如何取值，一名主講教師在課堂上能關注到的學生最大數量是多少，專遞課堂中教學互動活動最多能組織多少次，教師提問從本地教室學生開始還是從遠端教室學生開始等涉及組織運行、教學設計和活動組織等諸多問題，都是對專遞課堂教學質量產生影響的實踐性問題。缺乏對這些現實問題的觀察、分析、解釋與探索，必然會使實際工作出現簡單化傾向。調研發現，由于各地各校的實際情況各不相同，各主講端在設立分課堂的時候存在未考慮班級數量和人數規模等問題，雖然達到了“開齊、開足課”的目標，但由于班級數量、人數規模等客觀因素的限制，教學質量受到一定程度的影響，如何保證學生在課堂上有所收獲則成為專遞課堂常態化應用過程中必須深思的問題。譬如，調研團隊在某地調研時發現，在某校一節“冬天的故事”的音樂課中，鄉鎮中心小學與其他三個學校共同開展教學活動，根據研究者對四個教室內學生數量的統計顯示，中心小學班級有學生31 人，其他教室人數分別為23 人、18 人和16 人，雖然利用專遞課堂實現了音樂課程的開設，但其效果肯定是不盡如人意的。誠然，從現實的角度來看，對于教育行政管理部門和學校來講，由于缺乏對于如何組建共同體的相關研究作指導，一些方案的制定和出臺往往以解決亟需的現實問題為導向，對方案的科學性、針對性考慮不足。而學界對這些問題的關注不足，相關研究的缺乏必然會導致理論與實踐之間的脫節，使實際工作出現簡單化傾向。從目前的相關研究來看，在教學結構與模式方面，黃濤等設計了同步互動混合課堂和同步互動專遞課堂兩種教學結構，并驗證了兩種教學結構促進學生和教師發展的效果，認為兩種教學結構對促進均衡發展具有積極意義。[16]沈俊汝等設計了基于寬帶衛星網絡環境的專遞課堂和系統化資源支持的多媒體課堂“兩類模式”，并從加強專遞課堂授課環境的穩定性、完善參與教師的激勵與約束機制、建立多部門協同服務工作機制等方面提出了發展建議。[17]課程與課堂研究方面，陳實等以音樂專遞課堂為例，分析了教學點規模與學習行為有效性的關系。[18]基于TIMSS（國際數學與科學趨勢研究）和質性的課堂分析，提出了課堂質量提升的對策。[19]張偉平等以美術學科為例，分析了專遞課堂中師生互動對學習效果的影響。[20]區域實踐研究方面，鄒慧明等以湖南省的實踐分析了專遞課堂取得的成效和面臨的問題，從激發內生性動力、協同合作、管理機制和加強理論研究與實踐探索等角度提出了優化策略。[21]趙冬冬等以四川省雷波縣的實踐經驗，探討了跨區域教學共同體建設與“三個課堂”的應用。[12]100胡小勇等探討了“三個課堂”與新時代教育公平的關系，并對“三個課堂”應用提出了具體的實施策略。[22]這些研究對專遞課堂應用具有較強的指導意義，但在各地如火如荼的建設與應用實踐過程中，如何進一步發揮理論研究的指導作用，加強對“專遞課堂”乃至“三個課堂”的研究，是仍需關注的實踐性議題。

（四）專遞課堂效果評價體系尚未建立

專遞課堂效果評價對專遞課堂實施和深入推進具有重要的診斷、激勵和導向功能。相比傳統的線下實體課堂或在線課堂的教學評價，專遞課堂情境下的課堂教學評價涉及更多的要素、更多的內容和更多的關系，課堂教學活動也更為豐富，如何對專遞課堂效果進行科學、精準評價，對促進學生成長和教師發展具有重要的指導意義。專遞課堂評價除了涉及學習效果與教學質量的評價外，還應包括對專遞課堂規劃質量、管理體制機制、保障條件、教師發展等內容的評價。從目前的現狀來看，這些包括“評什么、怎么評、誰來評”等與評價內容、評價方式、評價實施和評價結果運用等息息相關的專遞課堂評價體系尚未構建。從現實角度來看，專遞課堂是一種具有特殊結構的新型教學組織形式，針對傳統實體課堂或在線課堂的評價標準是不能完全移植到專遞課堂教學情景中去的。缺乏“有效”“實用”的專遞課堂教學評價標準和體系也是制約專遞課堂有序、良性運行的現實問題。

（五）專遞課堂組織與管理待優化

專遞課堂組織與管理是涉及多要素、多部門的系統工程。從宏觀層面來看，專遞課堂的有效組織與管理離不開教育部門、工信部門、財政部門和廣電部門等多部門的緊密合作與協同推進。中觀層面，教育行政部門、主課堂和分課堂學校之間應加強部門聯系，形成教育行政部門引導、主講學校組織與運作、薄弱學校深度參加的可持續發展模式。微觀層面，專遞課堂組織要求主講教師和輔助教師形成共建共管的課程工作協調機制，對課前、課中和課后的各項工作進行周密計劃和落實，形成分工合理、職責明確、協調配合的專遞課堂組織管理體系。從目前調研的情況來看，部分地區未將專遞課堂建設與應用納入到鄉村振興的統籌規劃中，致使其他職能部門參與較少，教育系統內部專遞課堂教學共同體的組建多以片區或以校長之間的聯系為依托，課程安排、節次設置不夠科學，尚未形成明確的組織管理體系。此外，在日常運行過程中，由于教學組織形式的變化，學校及教師對學習活動組織與設計與鏡頭景別、角度、構圖等因素缺乏關注，導致畫面的隨意性較大。部分學生對專遞課堂的參與度不高，不能真正地從行為、心理和情感上投入到課堂教學活動中，產生了一種“觀課”而非“上課”的感覺。

五、發揮專遞課堂價值的實踐路徑

（一）加強標準與規范建設，推動規范化應用

教育信息化標準對于保障教育信息化良性發展具有重要支持作用。[23]相比于傳統課堂或在線課堂，專遞課堂是一種融合傳統課堂與在線課堂兩者要素的新型課堂結構。因此，有必要對專遞課堂建設與應用規范開展相關研究。根據本團隊前期的實踐探索，我們認為應該從專遞課堂教學環境建設規范、專遞課堂教學規范、鄉村小規模學校教師數字素養能力標準、鄉村小規模學校學生數字化能力標準、鄉村小規模學校質量評價標準體系等方面開展相關研究。從具體實施層面來看，應在相關部門的指導下，形成由高校專家、相關企業、中小學、家長及相關媒體代表組成的調研團隊，根據實際需要，借鑒國內外已有的相關規范和標準，圍繞專遞課堂建設與應用，形成涉及環境、技術、服務等諸多內容的標準和規范。這是保障專遞課堂常態化應用、可持續發展的基礎性工作。

（二）創新體制機制，保障常態化運行

常態化按需應用的專遞課堂必然要求完善的體制機制建設。從目前的實踐來看，各地相繼探索出“鄉村數字學?！薄奥撔＞W教”“互聯網+支教”等多種信息化助力鄉村教育發展的創新舉措，總結和梳理這些典型經驗的做法，在區域、學校層面創新管理體制，健全運行機制和考核激勵機制，通過縣域整體規劃部署組建學校聯合體、教師課程共同體和學生發展共同體、家庭學校社會共育體等形式，以實際問題為導向，以學科教學為核心，創新教學模式，推動課堂革命，提升鄉村學校教育教學質量。

（三）優化研訓方式，促進教師協同發展

教師在鄉村教育振興和發揮教育振興鄉村中具有重要作用，是提升鄉村教育教學質量的關鍵。研訓作為促進教師專業發展的主要方式，對培養高素質專業化創新型教師隊伍具有重要意義。因此，在專遞課堂常態化按需應用的過程中，應優化和創新教師研訓方式，基于鄉村教育實際情況和專遞課堂教師真實需求，依托縣域教師發展中心、名師工作室、學科共同體等方式構建教師發展研訓共同體，圍繞教育理念、學科知識、教學方式、數字素養、教研能力等議題，設計多樣、靈活的教師研訓方案，通過自主學習、專題培訓、網絡研修、智能研修等方式，構建覆蓋全體教師的研訓體系。通過規范化的制度設計和科學的組織管理，引入大數據、人工智能等技術，加強對教師個體（特別是鄉村教師）的人文關懷，激發教師發展內生動力，提升教師專業發展的主動性、積極性和創造性，引導教師厚植鄉村教育情懷，真正實現城鄉教師的協同發展。

（四）加強效果評測與研究，指導實踐改進

專遞課堂的目標指向是促進教育公平和提升教育質量。因此，根據國家《深化新時代教育評價改革總體方案》《義務教育質量評價指南》等文件要求，建立針對專遞課堂的應用質量檢測和評估體系，針對課堂教學效果和育人效果，從臨場感、投入度、親密度和伙伴關系等角度建立評測模型，研究學生在課堂中的表現。此外，應借助大數據、人工智能等智能技術對課堂研究的支撐作用，通過精心的研究設計，明確專遞課堂情境中的教與學行為，通過采集師生目光、頭部姿態、面部表情等多模態數據，為教師調整教學策略，分析學生學習狀態，提供及時有效的反饋，進一步促進教學效果改善，為量化和理解課堂提供數據支持。構建基于教師課堂行為的教學效果智能感知系統，建立可持續跟蹤的動態評價機制，幫助教師開展教學反思，為教師發展、教研提供數據支持，促進主輔教師的協同發展和共同進步。

（五）探索教育服務模式，研制適切性方案

專遞課堂基礎環境和應用平臺的建設離不開教育信息化企業的參與。從目前的調研來看，一些教育信息化企業基于各自的優勢和在教育信息化領域的實踐探索經驗均推出了專遞課堂解決方案，在各地形成了一些可借鑒、可復制的建設經驗，涌現出一批典型的應用案例。但不容忽視的是，各縣、各校的教育信息化基礎條件和面臨的實際情況各不相同。因此，企業在服務區域、學校的過程中，應加強溝通與協調，在充分調研和分析的基礎上，針對基本需求和個性化需求，提出具有特色的、針對性的解決方法，在通用功能中加入滿足各縣、各校的特色功能，為各校形成特色應用案例提供支持。此外，教育信息化企業應積極探索促進智能技術與專遞課堂學習、教學與管理等各業務的融合應用，發揮智能技術在資源建設與應用、教學組織與實施、學生與教師評價、家校溝通和教育決策等方面的重要作用，提高系統的智能化水平，為學生成長、教師發展和學校引領奠定基礎，真正發揮企業助力教育信息化發展的能力。

六、結 語

“教育興則國家興，教育強則國家強。”在我國構建高質量教育體系，發展更加公平、優質和包容的教育，實現教育現代化，建成教育強國的偉大征程中，鄉村薄弱學校和小規模學校作為國家供給義務教育服務的重要載體，是整個教育系統的“神經末梢”，[24]對提高國民素質、阻斷貧困代際傳遞、推動鄉村教育振興和鄉村教育現代化具有重要作用。專遞課堂作為助力鄉村薄弱學校和小規模學?！伴_齊、開足、開好”國家規定課程的針對性方案，無疑是具有生命力和發展潛力的本土化教育信息化特色實踐，在其未來常態化按需應用的漫漫征途中，唯有一線教師、家長、教育行政部門、高校專家與研究團隊、信息化企業等多主體的通力配合，研究和解決實踐過程中遇到的一個又一個挑戰，才能使“專遞課堂”真正成為傳承鄉土文化、傳播鄉村文明和培育未來鄉土人才的沃土，成為教育振興鄉村的有效措施和重要抓手。