信息化教學在高職“寵物外產科病”教學設計中的實踐應用
——以犬吸入麻醉技術為例

丁麗軍，李艷艷，周紅蕾

(江蘇農牧科技職業學院，江蘇 泰州 225300)

教育信息化是教育現代化的前提和基礎。2010年7月8日，中共中央、國務院印發了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》首次提出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。2012年3月13日教育部印發了《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》，明確“各省級政府要把教育信息化工作成效作為衡量本地區各級政府工作的一項重要指標，加強督促檢查，實施年度考核”。2012年9月5日國務委員劉延東在全國教育信息化工作電視電話會議講話中提出著名的“雙重革命”和“三個轉變”，即：“信息技術的深度應用，迫切要求教與學的‘雙重革命’，加快從以教為中心向以學為中心轉變，從知識傳授為主向能力培養為主轉變，從課堂學習為主向多種學習方式轉變”。2016年6月23日，教育部關于印發《教育信息化“十三五”規劃》的通知，特別提出要建立健全教師信息技術應用能力標準，將信息化教學能力培養納入師范生培養課程體系，列入高校和中小學辦學水平評估、校長考評的指標體系，信息化教學能力將納入學校辦學水平考評體系。

教學信息化是以現代教學理念為指導，以信息技術為支持，應用現代教學方法的教學。在信息化教學中，要求觀念、組織、內容、模式、技術、評價、環境等一系列因素信息化[1]。信息化教學的根本宗旨是以學生為中心，通過各種信息化的教學資源來輔助教學。此外，信息化教學還注重學習環境的塑造，來幫助學生進行學習。在教學中，教師的地位發生了轉變，由過去的知識傳播、灌輸向知識的引導、構建轉變；學生也從過去被動接受向主動學習轉變；教學方式也更為靈活多變，更加傾向于師生之間的交流、互動；各種網絡教學平臺、APP軟件也作為輔助工具，變成了學生進行知識學習、資料查閱、探討交流的平臺。

1 高職“寵物外產科病”教學存在的問題

在高職寵物醫學課程中，寵物外產科病是該課程的核心科目，并且是一門實踐性極強的課程。目前，課程的教學方式較為傳統，主要是以教師“教”為主，教學方法枯燥、乏味、呆板，導致學生無法在學習過程中發揮主觀能動性，限制了學生思維的拓展和發散[2,3]。此外，寵物外產科病課程內容實踐性強，學生不易理解，僅僅通過圖片學生無法很好地理解和掌握一些復雜的原理和操作。由于傳統教學方式存在許多的缺點，在該課程的教學中應借助現代信息技術對教學過程進行精心設計，突破時空限制，構建線上線下混合式教學模式，將傳統教學中的示范操作、實訓操練和線上學習有機地結合起來，充分發揮教師的引導作用，激發學生的創新、創造能力，從而獲得最優化的學習效果[2]。

2 信息化教學模式的構建

2.1 智慧職教云課堂

智慧職教云課堂是利用現代化的互聯網技術，以移動智能設備為載體給學生和教師提供教學服務的平臺。教師可以利用智慧職教云課堂來搭建一個虛擬化的教學課堂，在云課堂中教師能夠向學生推送動畫、視頻、圖片、文檔等資料，學生通過手機中下載的云課堂APP終端來進行自主學習，完成課前預習，參與課中的討論、互動、提問、測試，完成課后教師布置的拓展作業，從而實現教學過程的信息化、過程化的管理，不受時間和空間限制。智慧職教云課堂可通過手機、iPad等移動設備進行連接，通過登錄對應的賬號實現課堂的搭建與管理[4,5]。搭建方式簡單、操作簡便，隨著智能手機的普及，00后的學生能夠熟練地掌握和運用。

2.2 教學模式的設計

遵循“學生主體，教師主導、校企合作、協同育人”的高職教育教學理念，采用問題引導、任務驅動、實操訓練等教學方法，實施“做中學，做中教”的理實一體化教學。以智慧職教云課堂為載體，實現課前、課中、課后有機地銜接，打造線上線下混合式教學，從而引導學生自主學習、相互協作、理實結合，激發學生學習興趣，培養學生創新思維，實現教學目標。課前學生通過手機云課堂APP完成課前預習、調查問卷、課前測試；課中教師根據課前學生預習的情況確定教學重點、教學難點、導入課題；課后完成教師布置的拓展作業[6]。

2.3 教學內容的重構

“寵物外產科病”是高等職業院校寵物醫學與寵物養護與疫病防治專業學生必修的一門職業技術課。本課程是借鑒先進的課程開發理念和基于工作過程的課程開發理論，進行重點建設與實施的學習領域課程。課程內容突出對學生職業能力的訓練，相關理論知識均與所要完成的工作任務有密切聯系，并充分考慮了高等職業教育對理論知識學習的需要，融合相關職業資格證書對知識、技能和態度的要求。為使教學的內容能夠方便信息化教學的實施，將課程內容進行知識重構，形成外科手術基礎、麻醉技術、各種外科手術操作技術、外科疾病診治技術、產科疾病診治技術等六大項目，每個項目下設置具體子項目，子項目下設具體任務。

3 實踐應用

“犬吸入麻醉技術”是“寵物外科產病”課程中的一個重要知識點，相對非吸入麻醉而言，其安全性較高，可通過調節吸入麻醉藥的濃度來達到控制麻醉深度的目的，是目前寵物臨床上必須掌握的技能之一。因此，通過信息化技術來優化本知識點的教學設計，讓學生正確掌握該知識點，有著較強的實踐意義。

3.1 學情分析

本課程的教學對象是寵物醫學專業二年級學生，前期已經學過“寵物解剖生理”和“寵物臨床診療技術”，掌握了犬喉部局部解剖結構，為犬氣管插管的學習和操作奠定認知基礎。此外，在本次課之前，學生已經學習完吸入麻醉藥的種類、作用、用量、常見副作用及解救等理論知識，為犬吸入麻醉技術的學習和操作奠定理論基礎。

根據往屆學生掌握情況來看，在犬吸入麻醉技術操作過程中，氣管插管及麻醉機操作使用是本任務的瓶頸，主要表現在：犬品種很多，體型相差太大，氣管插管大小選擇，插入深度難以把握；麻醉機上參數設置多，操作繁瑣，學生因害怕操作失誤導致實驗犬死亡，產生畏難心理，不能熟練掌握正確操作。針對以上情況，借助信息化教學開展線上線下混合式教學，可以打破教學過程中的難點，實現教學效果的提升。

3.2 教學流程

遵循“學生主體，教師主導”的教學思想。學生通過云課堂實現自主學習、啟發思考；教師以云課堂為載體，通過教學視頻、微課、動畫等不斷充實教學內容，結合實訓操作促進學生掌握必備的崗位技能。具體流程見圖1。

圖1 線上線下混合式教學流程

3.3 課前學習

課前，教師利用云課堂上傳項目任務書，學生登錄APP，查看學習任務單，自主學習犬吸入麻醉技術相關知識，完成問卷調查及課前測驗，并上傳到平臺。學生對犬吸入麻醉這一知識點十分好奇，能主動進入云課堂教學平臺查看教學資源，完成課前測試和調查問卷。

在課前測試中，圍繞吸入麻醉時常用的基礎知識來設置5道選擇題，學生完成后云課堂平臺自動評分，主要考查課前學生預習情況的好壞。具體見表1。

在調查問卷中設置3道多選題，其目的主要是根據學生的反饋確定教學重點和教學難點，做到有的放矢。具體見表2。

3.4 課中學習

課中學習主要包括課題導入、問題討論、示范操作、考核評價四個部分。

（1）課題導入。老師根據問卷調查及課前測試完成情況來確定本次教學重點為氣管插管技術、麻醉機的操作流程，教學難點是麻醉機參數設定、動物拔管時機的把握，導入課題。學生能認真聽取老師分析、點評，并提出自己不同意見。

（2）問題討論。根據職務的現實情況，利用云課堂發表將要探究的問題——犬類怎么進行氣管插管操作？為幫助學生深入理解這一知識點，還設計了“如何正確選擇氣管插管？”“如何掌握氣管插管的深度？”“如何順利進行氣管插管操作？”這三個環環相扣的子問題，引導學生正確選擇氣管插管型號及正確展開氣管插管的使用，來幫助學生進行自主思考，培養解決問題的能力。由于氣管插管是吸入麻醉的關鍵技術，從插管的選擇、插管位置的判斷到插管深度的把握都必須準確無誤。針對學生的討論情況，結合氣管插管結構3D動畫、氣管插管操作3D動畫、教學視頻實物展示等，歸納總結出正確的氣管插管操作流程，有利于學生對知識的內化吸收。

學生了解氣管插管操作技術后，發布第二個討論問題——如何正確操作使用麻醉機？為加深理解，設計“麻醉機使用前有哪些準備？”“氧氣流量及麻醉濃度如何設定？”“如何設定安全閥的狀態？”這三個環環相扣的子問題進行討論，針對學生討論結果，結合麻醉機結構3D動畫、麻醉參數設定教學視頻，整理出麻醉機使用前的檢查方法、麻醉機的使用流程。

表1 課前測試題目

表2 課前問卷調查題目

在了解麻醉機的操作使用后，提出本單元的第三個討論問題——如何對動物進行正確的蘇醒操作？并進一步提出“如何確定揮發罐關閉的時機？”“如何處理循環回路內殘余麻醉藥？”“如何確認拔管的時機？”三個拓展問題。通過學生討論情況，結合相關案例進行分析總結，歸納出動物正確的蘇醒操作流程，即對皮膚進行縫合前關閉麻醉機揮發罐，并擠壓氣囊排除循環回路中殘留的麻醉藥，待動物出現咳嗽等反應時及時拔出氣管插管。

（3）示教操作。由于吸入麻醉這一單元知識點多、理論性強，為使學生深入了解各個知識點的操作要點，教師根據情況適時演示犬吸入麻醉操作流程，指出各環節操作中存在的誤區，讓學生更加直觀了解關鍵技術的規范操作，為后面分組實操做好準備。

（4）實操訓練。在完成理論學習后，合理安排實操訓練，創設真實的工作情境。學生分組練習氣管插管、麻醉機操作使用、蘇醒時氣管拔除等學習內容；教師針對學生在實際操作中出現的問題進行針對性的指導。通過實踐操作，學生能更加深入掌握本單元的各知識點和技術操作要點，加強知識的內化，解決本單元的教學難點。

（5）隨堂測驗。云課堂發布4道隨堂測試題，內容圍繞麻醉機操作要點，云課堂根據學生的完成情況來自動評價。隨堂測試成績能及時反映學生對教學重點、教學難點的掌握情況，同時也能提高學生學習的主觀能動性。具體見表3。

3.5 課后拓展

課后教師云平臺發布拓展作業，并讓學生收集麻醉案例去教學動物醫院實踐，提高學生對延伸知識的掌握。課后拓展的成績由教學動物醫院指導教師根據學生臨床實踐的參與度作出評價，重點評價學生的理論聯系實踐的能力。

3.6 考核評價

針對云課堂線上線下的教學實際情況，確保考評的方式多樣化，考評內容過程化。學生最終成績將從課前預習、課堂表現、隨堂測試、實訓操作、拓展作業等多個方面進行考評，有效地避免傳統考評一張試卷定成績的方式。其具體評價流程如圖2。

圖2 學生成績多元評價

4 教學效果

4.1 縮短課堂教學周期，提高學習效率

利用信息化教學手段，結合實操訓練，學生短時間內即可掌握犬氣管插管技術、麻醉機的原理及使用，動物正確的蘇醒流程，提高了學習效率，課堂教學從4學時縮短為2學時。

4.2 學習積極性得到提高

通過信息化來輔助教學使得學生的學習地位發生了轉變，在傳統的教學過程中，是教師主導，學生被動接受，而信息化輔助教學的方式，充分發揮了學生的自主能力，能夠讓學生更為主動、自覺地接受學習。

4.3 更加熟練地掌握犬吸入麻醉技術

在技能考核中，95%以上的學生熟練掌握了犬吸入麻醉技術。與沒有采取該教學模式的往屆學生相比，學生對氣管插管技術熟練程度、麻醉機工作原理的掌握、蘇醒流程操作的規范性上均有很大的提升。

表3 隨堂測試題目

5 總結與反思

（1）云課堂貫穿課前、課中、課后，促進學生自主學習，加強師生互動。課前，教師通過云課堂發布學習任務，學生接收任務，進行犬吸入麻醉技術相關知識的預習，完成課前練習、填寫問卷調查，并將結果上傳到云課堂。教師根據云課堂評分情況了解學生課前預習效果，確定本次任務的教學重點和教學難點；課中，學生在平臺上參與討論和提問，完成隨堂測試。教師通過云課堂引導學生完成理論學習、技能學習、組織考核，實時掌握學生的學習動態，及時調整教學內容；課后，學生通過云課堂完成課后拓展作業。

（2）簡單、直觀的三維動畫，使學生一目了然，有效解決教學重點和難點。根據往屆學生掌握的情況來看，氣管插管及麻醉機操作使用是本項目的瓶頸，很難掌握。3D動畫，清晰展示了氣管插管、麻醉機的構造、工作原理，學生對其構造及原理有了清晰的理解，克服畏難心理，樂學樂做。

（3）示范操作與實操訓練有機結合，有助于學生知識的內化，提高學習效率。實踐教學是高職教育中知識內化的核心環節。通過教師示范操作和學生實操訓練，有機地將理論知識和生產實際聯系起來。使學生能“零距離”地掌握氣管插管技術、麻醉機使用及正確的蘇醒流程；教師即時糾正學生的錯誤動作和操作，提高了學習效率。

當然，犬吸入麻醉技術操作流程雖一致，但所用麻醉機品牌、型號不同，所以需要增加不同品牌麻醉機的操作展示；實操訓練往往是在教師指導下開展，但臨床實際上會面臨著更多干擾，因此需進一步加強學生應變能力的培養。

總之，用信息技術創新教育教學，提升教師信息化教學能力是教育教學改革的突破口[7]。信息化教學作為現代化的教學手段，能使學生的學習能力和思維創造能力得到極大的提升，培養學生創新精神以及發現問題、解決問題的能力，能更好地達成教學目標。