中職生源高職思政課堂體驗式教學方法設計
——基于“適合的教育”理念

邵儉福

（江蘇旅游職業學院 馬克思主義學院，江蘇 揚州 225009）

中職畢業生普遍入讀高職院校是深化職業教育改革，適應我國經濟社會發展的必然趨勢。當前中職起點生源（以下簡稱中職生源）已經成為江蘇眾多高職院校的主體構成。教育培養出大批高質量的中職起點高職畢業生既有利于我省眾多高職院校的發展壯大，也有利于家庭和睦、社會和諧、企業創新?！八颊n是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”[1]，如何提高中職生源的思政課教學質量，值得每一位高職思政工作者仔細調研、認真思考、精心設計。

1 問卷調查分析

2019年1月，課題組選擇了蘇南的南京科技職業學院（南京，公辦）、江南影視藝術職業學院（無錫，民辦），蘇中的江蘇旅游職業學院（揚州，公辦）、江海職業技術學院（揚州，民辦），蘇北的江蘇財經職業技術學院（淮安，公辦）、炎黃職業技術學院（淮安，民辦）、明達職業技術學院（鹽城，民辦）共7所高等職業（技術）學院，基于問卷星平臺進行問卷調查，4262名學生受邀參與，收回有效答卷2978份，其中中職起點學生為1128人，高中起點學生為1850人。各校參與的學生人數相當，大一和大二學生人數相當，涉及廣告、會計、物流、高鐵乘務、烹飪工藝與營養、電子商務、藝術設計、計算機網絡技術、機電一體化等20多個專業。

調查發現了三個值得關注的情況：其一，高中生源與中職生源在知識基礎、學習需求等方面顯現較明顯的差異。其二，中職生源思政課堂存在三個比較突出的問題：學生思政課學習興趣低，學生被動接受知識效果差，學生素質目標難以達成。其三，中職生源在學習偏好上，有自身的一些特點（見表1～5）。這些特點與中職生源的學習能力、學習經歷、自我定位以及自身對于思政課的重視程度有關，反映了中職生源偏愛輕松、新穎，寓教于樂、操作性強的教學內容和活動形式，而富有挑戰性，需要深度參與、付出較多勞動的教學活動則敬而遠之。

表1 關于感興趣的教學形式（多選題）

表2 關于感興趣的教學內容（多選題）

表3 關于提高課堂學習成效的措施（多選題）

表4 關于學習場域的選擇（單選題）

表5 關于實踐形式的選擇（多選題）

2 教學方法設計

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出，“要尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育”[2]；葛道凱教授指出，“適合的教育就是要堅持因材施教，發現差異、尊重差異，努力使不同性格稟賦、不同興趣特長、不同素質潛力的學生能接受符合自己成長需要的教育”[3]。基于“適合的教育理念”，結合調查與分析，嘗試為中職生源設計了一套體驗式教學方法，在基本教學要求不降低、基本教學任務不減少的前提下，讓學生們在適合自己的情景、適合自己的方式中學習體驗、活動體驗、實踐體驗，達到所有高職生統一的教學目標。

2.1 網絡學習體驗

（1）建設多彩空間。思政網絡空間的建設途徑多樣，可以基于校園網開設思政專題，如江蘇旅游職業學院“魅力思政”，可以基于線上網絡學習平臺建設個人空間，如超星泛雅平臺的“思政云空間”，可以創建教師個人公眾號，如“南航徐川”。各種樣式各有特點，專題網站規范正式，泛雅平臺功能強大，個人公眾號親切自然，根據學生需求和教師條件擇優選擇。以超星泛雅網絡教學平臺為例，思政教師通過注冊取得自己的云空間，空間“根據教學目標和要求，可以化分為學習模塊、交互模塊和評價模塊等”[4]，學習模塊里可以放置電子教材、學習課件、教學視頻、拓展材料等，交互模塊包括討論、答疑、問卷、投票等功能；評價模塊則包括教學預警、課程積分、考試統計、成績管理等。學習模塊的內容能吸引學生的關注，交互模塊的活動能激發取勝的欲望，評價模板的成績可獲得贊揚的愉悅。各個模塊能夠切換自如、交叉使用，相互支撐、彼此協調。

（2）學生網絡體驗。建課準備的材料，可以設計成案例、編制成學案，制作成微課等放在學習模塊里以“資料”的形式發布，并在“作業欄”設置以有坡度的習題，在“考試欄”安排綜合性的考題，學生閱讀、欣賞、練習、測試，后臺均可以即時顯示人員姓名、在線時長、學習進度、考試成績等，多姿的學習方式有如沐浴春風；遇到難點、產生疑惑可以在交互模塊里向老師請教，跟同學討論，即時在線的問答、碰撞，容易激分創新；對于學生的網絡學習，教師要在評價模塊里及時給予點評，結合系統產生的成績加上互動的表現，給出恰如其分的數字成績，可以起到激勵和鞭策的作用。當然，在交互環節還可以做進一步的設計，如插入游戲化學習程序，或搶答獲得加分，或在線比拼答題，或答題升級游戲權限；如組建線上學習小組，或討論疑難問題，或分工準備課堂報告，或交流學習心得。學生所有的工作都可在平臺留痕，都能回看檢查，都有成績生成。有趣的內容吸引學生進入，快樂的學習吸引學生流連，優良的成績吸引學生回返，獨特的學習體驗持續磨礪，中職生源學習主動性可逐漸地提高，學習興趣可慢慢地培養。

2.2 課堂活動體驗

（1）教師主題授課。對于理論性較強的專題，主張教師主題授課，以《思想道德與法治》——人生價值教育模塊——主題一：把握人生要義，領悟人生真諦為例。課前，網絡學習溫習了中職階段的“人的本質”“人生價值”“利己和利他”等知識點，補充了中國古代人生論的一些觀點以及焦裕祿等先進人物的人生故事。課上，思政教師先講清整個模塊中幾個主題之間的關系，本主題在模塊中的地位，本主題的大略內容。接著，依照“人——人生——人生觀（主要內容）——正確人生觀（特征）——（人生觀之）人生價值評價”邏輯順序展開。講“人”和“人生”，可以幾句帶過，重點是人生觀三要素——人生目的、人生態度、人生價值及其之間的關系，通過案例分析（可借助視頻作情景呈現）來巧妙解釋概念，通過問題驅動（可借助案例作背景鋪墊）讓學生領悟概念之間的關系，理論講授要少而精，以學生夠用為度；難點是人生價值的評價，這將涉及到能力和態度、精神和物質，個人和社會等關系問題，學生有過去的知識儲備和人生經歷，可以采用活動教學——或辯論、或討論、或演講（可故事、可人物、可歷史、可時事）以及教師的精彩點評來突破難點。整個過程實質是以清晰的邏輯貫穿全課，讓學生一課聽來能比較輕巧地勾勒出一個大致的課堂知識框架；以形象的數據、案例、視頻等消融理論新知，讓學生在分析數據、閱讀案例、欣賞視頻的過程中能較為輕松地體會到理論的意蘊、新知的魅力。

（2）小組活動體驗。對于史實性明顯的專題，嘗試開展小組合作學習，發揮“同儕效應，實現學生之間知識、學習經驗和學習效果的共進共享”[5]。具體做法如下：每個教學班分為若干小組（一般每班分6～8組，每組5～7人為宜），以組為單位就指定的專題開展研究和匯報活動，每組選擇不同的主題（可理論、可事件、可人物）做成對應的課件，每個課件的匯報時限8分鐘。課前，學生小組既有效合作又合理分工，研讀教材、提煉主題、收集資料、制造課件、準備講稿。以《概論》——中國特色社會主義理論模塊——專題二：鄧小平理論與中國特色社會主義的開創為例，可以提煉以下一些主題形成教學內容：鄧小平生平與歷史功績；鄧小平理論的形成過程與形成背景；鄧小平理論之改革開放理論；鄧小平理論之“一國兩制”理論等。課上，活動主角是學生，學生的匯報可以一人完成，也可以小組成員合作，不求理論深度、不求面面俱到，可以視頻輔助，可以臺上臺下互動。一組完成后，其他同學可以就演講主題追問，本組同學負責釋疑。最后，思政教師負責點評和總結。一次思政課90分鐘可作如下安排——前10分鐘思政教師作本專題概述，中間60分鐘留給學生小組匯報，再提供10分鐘思政教師進行點評和小結，最后10分鐘簡單測試、鞏固新知。小組合作學習充分發揮了中職生源的積極能動性，既體驗了同儕合作與知識探索的樂趣，又較好地呼應了思政教師的主題教學需要。

2.3 課外實踐體驗

（1）打造實踐活動。實踐教學既是思政課的必要環節，也是提振中職生源人格自信，自由展現個人風采的難得機會。課題組梳理了高職兩本思政教材，概括了多達七個方面的實踐篇章——人生規劃篇、理想信念篇、中國精神篇、道德修養篇、法治素養篇、革命教育篇、中國特色社會主義建設篇。每個篇章都可分作數個實踐項目，如人生規劃篇，可以開展“逐夢本科——轉本路上”演講等課堂實踐；中國精神篇，可以開展聆聽傳統文化系列講座等校園實踐；中國特色社會主義建設篇，可以深入郊區農村，開展環保宣傳、農業調查、慰問孤老等社會實踐。課堂實踐不能讓一個同學游離出課堂活動，校園實踐專業性強、質量要求高，可以和團委開展合作，與學生會活動相結合，社會實踐牽涉面廣、工作量大，可以和專業教師相配合，與學生專業實習相融合。每項實踐活動都需要精心設計，付出艱辛的勞動。以法治素養篇——模擬法庭審判——校園實踐為例，前期可以組建法律社團，補充相關法律知識，學習法律文書寫作等；接著是人員選擇、角色輔導、案情分析、場景布置等事務；案件審判運用好多媒體輔助功能，如設置情景還原案件現場，播放一段表演視頻介紹案件的來龍去脈，屏幕隨時展示各種涉案證據，及時提供與判案相關的法律條文等；審判過程盡量逼真，庭審程序完整規范，庭審內容新鮮翔實，角色語言合理規范，盡力提供給觀眾一次難得的法治教育機會；審判結束可以請每個角色發表感想和體會，請旁聽同學談收獲和疑問，思政老師及時作點評總結。

（2）參與實踐體驗。實踐教學深化課堂認知，是培育中職生源正向精神品格，不斷提升積極思政素養的重要抓手。思政教師引導學生帶著問題親身參與實踐，通過主觀見之于客觀的活動，驗證理論的真理性，領會理論的內涵以及體驗精神升華的幸福，這種獲得感難求一步到位，需要層次推進。以“德福一致”論為例，《思想道德與法治》——第五章——第三節——第一框——遵守社會公德，探討了助人為樂的話題，理論的難度似乎降低了，但很多同學依然對結論表示懷疑。打消學生疑慮的最佳方法是帶領他們在服務他人的實踐中親身經歷這種感受，如安排導游專業學生在揚州瘦西湖景區開展社會實踐，在專業實習的層面上，學生通過刻苦訓練、微笑待客、熱情服務贏得顧客的贊許，取得了自己應得的勞動報酬，產生一種“物質獲得”的幸福感，這是職業道德意義上的“德福一致”。倘若提升到思政實踐的高度，工作任務可能會增加，工作要求可能會提高，甚至工作時間也可能會拉長，部分勞動付出也許沒有相應的經濟補償，無償的服務還要求必須是自覺和自愿的。參與實踐的學生如仍能夠自覺自愿、堅守崗位、辛苦付出，為游客提供最優質的服務，在他們腰酸背痛、口干舌燥之際，游客道出一聲感謝，路人投來一個笑臉，朋友遞過一杯熱水，瞬間則會有一種快樂感，猶如一股電流傳播全身，這是一種“精神滿足”的幸福感，這就是社會公德意義上的“德福一致”。凡親身參與過此類實踐活動的同學，可以說大體理解了“德福一致”的內涵，思政課程的素質目標不知不覺達成、學生思政素養在潛移默化中提高。

3 初步實戰反饋

適合的教育才是最好的教育。針對中職生源量身打造的體驗式教學方法在初步實戰中收到了較好的效果，課前網絡推送的材料，3小時內72.45%的學生會予以關注，內容越豐富、形式越多樣，瀏覽的學生越多，在線的時間越長（平均訪問時長15.6分鐘）；教師主題教學，清晰的脈絡、貼切的素材、適中的難度較為有效地提振了學生的課堂精氣神，凝聚了學生的上課注意力，57.28%的學生認為課堂內容相比過去容易接受，66.35%的學生反映思政課相比過去吸引力提高；課后體驗性實踐，學生每次參與率均超過93%，每次實踐時長2個小時以上，各組撰寫的實踐報告平均字數為1988，詳閱實踐報告發現過程仔細、收獲豐碩、體驗真切。但也出現了一些新問題，一是學生課堂之外并不愿意多花時間在思政這類公共課程上，對于網絡平臺上推送的材料關注多、深入少，學習的成效不是很明顯；二是課堂上小組的活動體驗，每組積極投入的學生不多，多數人是坐等果實，主題教學效果自然打了折扣；三是實踐體驗大規模、經常性的開展不太現實，實踐過程中學生的參與深度較難把握，學生素質提升的推進機制有待完善。上述問題的解決，需要教師持之以恒的嘗試和改進，需要學生一如既往的配合和投入，也需要多方面的共同協助。