兒童分享行為對自我損耗的影響

楊宇柔 趙 雪

（四川輕化工大學應用心理學研究所，四川自貢 643000）

對自我損耗概念的理解，是從自我控制的角度來解釋的。自我控制也被稱為意志力，是人類的本質特質之一，它是指個體有意識調節和控制自己的行為、情緒和欲望，從而使之與自我和他人的期望相匹配的過程［1］。這種控制常常會造成自我資源的消耗，進而導致個體自我損耗。而分享行為是指個體愿意與他人共享資源的一種行為，是親社會行為的一種典型表現，也是兒童社會性發展的研究內容之一，兒童會在2 ～3 歲開始表現出真正有意義的分享行為［2］。從現有資料和研究中可以知道個體本能是自私的，需要進行有意識地控制才能犧牲自己的利益或者將自己的利益分享給他人，當自己的利益受到很大影響，無法自控時，個體就會表現出自私自利的內部沖動，并且可能會做出一些攻擊性行 為［3］。在關于分享行為的探討中，都強調的是分享行為的正面影響，但從分享的本質上來看，分享是一種犧牲自己利益的行為，過度要求分享勢必會對個體造成一些負面影響。因此，本研究從分享行為的本質著手，采用實驗的方法探討過度地要求兒童分享會給兒童帶來怎樣的影響。這對兒童分享行為的教育具有啟發意義，未來在對兒童分享行為乃至親社會行為的教育中是否應該注意的一個度的問題，并且目前關于這一角度的探討研究較少。

一、研究方法

（一）研究對象

采用方便取樣，從自貢市某幼兒園隨機選取4 ～6歲幼兒40 人，其中7 人因未認真作答或未完成全部實驗被剔除，最終有效樣本33 人（男生15 人，女生18人，平均年齡4 歲6 個月）。將被試者隨機分配到實驗組（男生有6 人，女生有5 人）、對照組（男生有6 人，女生有5 人）和額外控制組（男生有3 人，女生有8人）。所有被試者兒童均報告視力正常、無紅綠色盲，所有被試者智力均達到正常水平，且從未參加過類似實驗，同時對兒童來說，主試是陌生人。

（二）研究材料

1．注意力測驗——找動物任務

采用Breckenridge編制的找動物任務（Find Animals）［4］，采用e-prime 軟件編制程序。具體操作：通過電腦屏幕呈現一系列圖片，包括動物和非動物兩種類別，當兒童看到動物時，如大象、小雞、海豚、鴨子等目標刺激時口頭報告“是”，而看到非目標刺激物時［5］，如草莓、蘋果則口頭報告“不是”。如果兒童連續漏掉4 個目標刺激，主試予以提示。每個刺激呈現流程為：注視點“+”界面呈現1 800 毫秒后——刺激圖片呈現200 毫秒（具體流程圖見圖1）。錄下兒童正確回答、錯誤回答（對非目標刺激的錯誤報告以及漏答）以及提示個數，注意力測驗得分為兒童正確回答個數減去錯誤回答個數再減去提示個數。

圖 1 刺激呈現流程

2．分享任務

實驗前期，對被試者的喜愛物進行調查，對被試者父母以及被試者進行問卷訪談，了解被試者的興趣以及喜愛物，作為被試者分享物的材料，并且對兒童平時的分享行為進行了一個了解，兒童都存在分享意識，在平時生活中都表現過分享行為。

將幼兒可能感興趣的多件物品（包括玩具和食物）放在桌子上，然后讓被試者選擇一件自己最喜歡的物品，實驗組要求被試者必須將自己最喜歡的物品分享給實驗助手，實驗助手（提前訓練過）是與被試者同齡的孩子。實驗小助手詢問被試者是否可以把手中物品分享給自己，若被試者不愿意，主試從旁進行干預教育（強制被試者分享，例如不分享不是好孩子這樣的誘導性語言），必要時實驗助手可以進行搶奪但主試不進行干預。對照組被試者自愿進行分享，額外控制組進行分配任務，主試給予被試者兩個盤子，但沒有明確兩個盤子的所屬權，只是讓被試者將物品平均分配，其目的是與分享行為做對比，證明產生差異是分享行為所致，而不是分配行為。

3．實驗程序

將所有被試者隨機分配至實驗組、對照組和額外控制組。實驗前，主試先與幼兒互相熟悉，避免幼兒因陌生而產生焦慮，從而影響實驗結果。整個實驗中，主試要防止被試者情緒過于激烈，若被試者情緒出現強烈反應，則終止實驗。被試者先進行一次注意力前測任務，然后進行分享任務，最后進行一次注意力后測。

使用SPSS22.0 對數據進行統計分析，其中注意力測驗得分為答對數目減去答錯數目再減去提示數目。

二、研究結果與分析

（一）被試者的自愿分享傾向

實驗結果顯示，在面對自己最喜歡的物品時，不論是實驗組還是對照組，幾乎都不愿意將自己的物品分享。愿意主動分享的被試者，在分享上也表現出利己性，例如給實驗小助手很少的部分或者只讓實驗小助手玩一會兒玩具等（時間持續很短）（見表2）。

表 2 幼兒主動分享情況

（二）實驗操縱有效性分析——三組被試者注意力前后測得分差異情況

對三個組別的前后測得分情況進行配對樣本T 檢驗，檢驗實驗操縱的有效性。研究發現，實驗組被試者的注意力前后測得分之間存在顯著性差異（t=3.696，df=10，P=0.004），P ＜0.05，實驗組的操縱是有效的，引起了被試者的自我損耗，從而導致持續性注意力下降；對照組被試者的注意力前后測得分之間不存在顯著性差異（t=0.795，df=10，P=0.445），P ＞0.05，被試者的持續性注意力無明顯差異，但總體情況較前測水平下降；額外控制組被試者的注意力前后測得分之間不存在顯著性差異（t=-1.249，df=10，P=0.240），P ＞0.05，但總體情況較前測水平上升，側面證明了分享行為與分配行為的不同。

表 3 注意力前后測得分差異情況

（三）三組被試者之間注意力得分之間的差異——過度分享的影響

1．注意力前測分數差異分析

對三組被試者的注意力前測得分情況進行差異性檢驗，檢驗三組被試者實驗前注意力差異情況。對三組被試者注意力前測得分進行單因素方差分析。研究發現，三組被試者方差齊性（P=0.092），P ＞0.05，可以進行方差分析，三組被試者在實驗前注意力情況無顯著差異（F=1.837，P=0.177），P ＞0.05。

2．注意力后測分數差異分析

對三組被試者的注意力后測得分進行差異性檢驗，判斷過度分享對被試者的影響。由于三組被試者實驗處理不是絕對相對的，故采用兩兩配對的方式進行獨立性樣本T 檢驗，結果表明，實驗組的注意力后測成績分別與對照組和額外控制組都存在顯著性差異（P=0.048；P=0.011），P ＜0.05，說明過度分享會導致被試者者出現自我損耗，從而表現在注意力水平下降。對照組和額外控制組沒有出現明顯差異，但對照組的平均成績低于額外控制組，說明分享與分配不同，分享行為需要一定的自我控制，但分配行為可能不需要消耗自我資源。

三、討論

本研究基于自我損耗和兒童分享行為探討的相關研究，進一步探討了過度分享行為對幼兒自我損耗的影響，實驗以注意力測驗得分為因變量指標。通過實驗研究結果，揭示了過度的分享行為會導致兒童一定的自我損耗，在本實驗中，表現在兒童注意力水平下降。研究假設基本得到了驗證，對已有的兒童分享行為的教育具有很大的啟發意義。

研究通過找動物任務測量幼兒的持續性注意力水平，結果發現，實驗組即過度分享的兒童在持續性注意力水平上存在顯著性差異，其他兩組沒有出現明顯的差異。證明實驗條件的操縱導致了幼兒產生一定的自我損耗，在分享任務中兒童需要進行較強的自我控制，這種非自愿條件下的過度分享可能消耗了幼兒較多的資源，從而導致幼兒在接下來需要自我控制的注意力測驗任務中表現較差。在關于幼兒分享行為和分享動機的研究中指出，幼兒分享行為存在很大的“利己性”，主要是因為這是幼兒還處于自我中心時期［6］。所以對于幼兒而言，當把自己喜歡的東西必須分享出去時，自己的利益便是受到了威脅，需要較強的控制才能調節自己的情緒，使自己接受，而當這種控制資源被過度消耗時，就會導致幼兒在接下來需要控制自己的任務中表現較差。但在自愿分享的過程中，幼兒會根據自我利益來判斷自己是否分享，在這種情況下，幼兒還是站在自我中心的角度。并且實驗結果顯示，過度分享組與分配組也存在顯著性差異，差異性更大，在分享組兒童理解到物品是自己的，理解物品所有權，但在分配行為中，兒童不存在物品所有權的問題，所以盡管通過語言讓兒童平均分配，但也沒有引起兒童自我損耗。這與過去關于幼兒分享行為與所有權認知的研究一致，兒童對自己擁有的物品表現出較少的分享行為，而對班級公共玩具則表現出較多的分享行為。對屬于自己的“擁有”物品做出分享行為，意味著自己需要與他人共享所有權，這會讓個體體驗到一種情感剝奪和權力侵犯［7］。這時繼續讓兒童進行分享，就可能會導致幼兒這種情感體驗更加嚴重，幼兒為了權威或者一些其他原因，只能控制自己的情感，自我控制消耗了資源，當資源被消耗時便導致了自我損耗，從而在接下來需要自我控制的任務中表現 較差。

四、對幼兒分享行為教育的啟示

對于4～6歲的孩子來說，他們漸漸有了分享觀念，但他們的分享行為有時并沒有完善，他們仍然是以自我為中心的?，F在很多的家庭，甚至幼兒園都會對兒童進行分享行為教育，分享行為作為親社會行為的基礎，對其進行一定的教育培養無可厚非，但這種教育應建立在兒童自愿的條件下。在生活中，我們經常會聽到這樣的一些話語，父母對孩子說“你把這個給小弟弟玩一會”“你和小妹妹交換著玩”。如果孩子不同意，作為家長的你是否會覺得臉上無光？沒有教育好孩子？或者認為孩子比較自私等。其實并不是，在對幼兒物品所有權的研究中我們可以知道，6 歲以內的孩子都還處于“物品所有權”的時期，他們是通過保護自己的物品來不斷維持自身“安全感”的，此時期如果過于強制性地讓兒童分享自己的物品，會給孩子造成一定的危機感，給孩子造成自我損耗，長時間的自我損耗會導致兒童更少地做出親社會行為，甚至會誘發兒童的攻擊性格。并且他們會認為“我的東西被強制分享給了別人，別人的東西我也可以強行得到”。久而久之，會使孩子在性格上特立獨行，霸氣專橫，性格逐步扭曲。因此，在對兒童分享行為進行教育時，應注重在兒童自愿的條件下，當兒童不愿意分享時，應尊重兒童，而不是繼續強制性地進行教育。而當他（她）愿意時，應多給予鼓勵，強化他（她）的分享行為，從而逐漸使兒童形成分享行為，體驗到分享的樂趣。

五、結語

大部分情況下，對于3 ～6 歲的兒童來說他們還沒有真正懂得分享，但也不必過度擔心，通過研究發現，幼兒不懂分享，是當下成長階段的正常心理反應，我們不需要對其過度教育，家長老師也應該謹記不要矯枉過正，要遵循兒童心理的自然發展，尊重和征詢孩子的意見。在日常生活中也可以通過游戲的方式，例如情景設置和角色扮演等，讓孩子體驗到和別人分享的快樂，逐步培養孩子的分享意識，但要注意，如果孩子不分享的意識表現得特別明顯時，不要和他較真，順著他，慢慢找適當的時機對其進行教育。幼兒時期的教育對其成長生活有重要意義，在進行教育時也不要忘了遵從他本身的心理發展，否則只能適得其反。