農村初中美術教育的現狀分析與對策

符茂蘭

(六安市第九中學 安徽六安 237010)

引言

早在1898年，康有為就在對社會改革的思考中提出了對中國美術未來的設想，美術作為文化符號的載體，記錄并體現了人類文化的發展。美術課程的設置，讓學生不斷地認識到美術與生活的關系，將美術融入生活，有助于提高學生的審美意識和藝術修養。

藝術以其豐富的精神營養，吸引著探索它的人去開發、去表現自我，人們在豐滿充盈的精神狀態下去創造和表達，同時也充實著人類的創作經驗和積累。由于美術始終表達和反映著人類自身的感覺、情感和經驗世界，從而積淀并加深著人類對自身的認識和了解，而獲得這些藝術素質的主要途徑就是藝術教育。由此可見，美術教育在人一生的受教育過程中是至關重要的。

一、美術教育的重要性

古人以“美”狀物論德，而將“美”用于我們近現代藝術教育中，不過才一百多年。經歷了幾代人的不斷摸索與探究，我國中小學美術教育已逐漸成熟與完善，取得了較顯著的成績。在國家大力推行素質教育的今天,堅持黨的教育方針，堅持社會主義辦學方向,德智體美勞五育并舉,培養新時代中國特色社會主義建設者和接班人。開展美術課程教育教學是開展學生審美教育的主要途徑，初中美術教育不是常規的美術技能訓練，也不是要將學生個個培養成為美術家、繪畫專業人才，而是豐富學生藝術素質，拓展學生的知識和視野，提高學生的美術素養。在美術教學中，有意識地培養學生的創造能力，辨識物體顏色、形狀、大小和運動，要求學生使用教具制作實物美術作業，或用畫筆繪制物品的顏色、形狀等，實質是一個手腦并用的過程，提高學生感知和記憶能力，培養學生的創造力和發現美的意識。

美術教育是情感教育，做不到立竿見影，卻可以“潤物細無聲”，滲透在學生的心理領域各個方面，對人的全面發展起著不可替代的作用。

二、農村美術教育存在的問題

相對于城市學校，農村初中在學生特點、美術基礎、師資力量、家長認知等方面存在不少差距。

一是弱化美術科目地位。農村初中受中考升學和家長認知等因素的影響，重視語、數、外、理、化等中考考試科目的教學，美術課程僅是點綴。

二是師資上不重視。部分學校為照顧一些身體欠佳的老教師，讓一些非美術專業的老教師授課。

三是基礎設施薄弱。由于美術課程在農村初中的地位和特點，符合標準的專業美術教室較少，美術教學必要的教具更新也較難，個別農村初中的美術專業教室僅是為了完成任務和應付檢查。部分學校把只有少數學生參加的藝術比賽，等同于學校的藝術教育。

三、農村初中美術教育問題的原因分析

在現階段國家重視德智體美勞全面發展的大背景下，部分農村初中美術教育存在的薄弱現象，與中考升學、社會環境、學校氛圍、教師引導、家長觀念等存在一定關系。

(一)家長認識不足

不少農村學生家長認為美術是畫家的事情。家長主觀認識局限對農村初中美術教育的提高有較大制約作用，特別在“中考決定高考”大背景下，由于美術教育不是中考升學的考試課程，家長和學生對美術教育的重視程度不足。

(二)學校的重視程度不夠

現階段，城鄉初中都十分重視提升教學質量，但是部分農村初中對教學質量“俗成”理解中，美術教育的成分微乎其微。一些農村初中為提高學校的升學率，更好展示學生形象，“不由自主”地壓縮美術課程的教學計劃，補充數、語、外等中考科目教學時間，實際運行的美術課程教學計劃低于教學大綱的要求。在追求中考升學率的大背景下，一些農村初中美術教育不僅缺乏欣賞美的氛圍，甚至成為大家“心知肚明”可有可無的課程，地位非常尷尬。

(三)教育主管部門評價權重不合理

部分縣教育主管部門、鄉鎮中心校對農村初中評價考核體系中，中考升學率權重較大，對美術教育效果考核權重較小，甚至見不到美術教育的影子。

(四)師資力量制約

一是受現階段高考美術專業招生方案的影響，部分報考美術專業的師范生不一定是熱愛美術教育的學生，他們只是因為文化課基礎薄弱而“劍走偏鋒”，這就導致了部分美術教師主動開展教學改革的內在動力不足，課堂教學成效不明顯。二是部分專業美術教師因城鄉學校福利待遇差別，寧愿在城市美術培訓機構開展培訓教學，也不愿意到農村初中任教，即使到崗任教也抱著臨時過渡的思想，一有機會便離開農村初中。三是部分農村初中美術教師配備不足，部分美術教師是面臨退休的非美術專業老教師，美術素養并不高。

四、農村初中美術教育對策

(一)突出農村特色，開展教學改革

農村初中地處鄉鎮，地域廣闊、環境優美。相對于城市初中來說，農村初中具有天然的美術教育環境。豐富的農村自然風光、天然景觀，提供了美術教育教學的素材和氛圍，而且農村學生在熟悉的山川、河流、森林、田園、農家等環境下，能夠更好地激發美術思維，提高對美術的欣賞能力。美術教師在教學中，著重對學生開展美學思維的培養，提高農村學生對“美術”概念的認知。開展美術課程教學改革，創設交叉性的美學教學項目，讓農村初中學生進行研討，增強美術課堂的趣味性。特別是在提升學生空間想象力方面，把語文、數學、物理、自然和詩詞歌賦關聯起來，將學生熟悉的農村生活實景與抽象的美學思維有機關聯，拓展學生空間想象力，激發農村學生的美術繪畫欲望，提高學生美育水平。

(二)翻轉課堂，開展體驗教學

部分農村地區，不同程度存在教育觀念落后、信息相對閉塞、師資力量薄弱、教學設備滯后等問題，傳統的初中美術課程教學模式依然以普通教室為主，限制新課改的順利開展。國家大力倡導德智體美勞全面發展，美術課程對培養農村學生綜合素質的作用不可低估。農村美術教師肩負著把情感融入繪畫、讓美術走向生活、用生活解讀課本的重任。農村初中美術教師不應局限于傳統普通教室，應該從農村學生熟悉的生活環境出發，利用豐富的農村資源開展美術教學活動，帶領農村學生走出校園、走向自然、奔向生活，讓農村學生在身邊的自然情景中體驗美術的趣味，感悟美術帶給人生的魅力，體驗學習美術的樂趣，將農村初中的美術活動開展得豐富多彩。

(三)推進農村藝術教育，傳承優秀傳統文化

農村的美術氛圍相對缺乏，農村初中美術教師立足農村地區，探究新的美術教育形式，爭取當地社會公益支持，編纂鄉土美術校本講義。讓農村學生更多了解家鄉的自然景觀蘊含的美術韻味，讓民俗美術文化和民間藝術煥發新的光彩。

(四)改善美術教學條件，提高美術教師地位

新中國經過幾代人的共同努力，農村地區發展很快，但城鄉初中教學環境、師資力量、教學條件等仍存在一定差距。農村初中受教育經費限制，美術教學設施薄弱，美術教具器材單一，導致部分農村初中美術課教學活動“因陋就簡”。我們希望建立合理的評價考核體系，一是驅動農村初中的教育主管部門重視農村美術教育，持續增加美術課程基礎設施、教學器材投入；二是農村初中建立公平、合理的教師考核制度，提高美術教師的地位，激發農村初中美術教師的動力，調動美術教師的積極性；三是從每年預算中列支專項資金，支持農村美術教師外出進修學習，參加專業培訓和專業交流，提高農村初中美術教師自身教學水平。

綜上所述,隨著時代的發展、城鎮化進程的加快，農村初中學校逐漸向集鎮發展，家長和社會對農村初中美術教育的逐漸重視，我們的初中美術教育也會迎來新的機遇。

五、農村初中美術教育實踐

2018-2019年，經本人申請、教育局批準，筆者到六安市某農村初中開展為期一年半的農村支教工作，進行教學改革實踐。

(一)農村初中美術教學改革實踐

在農村初中現實背景下，基于筆者農村支教所在的農村初中學生(初中七年級三個平行班級)，開展農村學生對美術課程的看法的教學調查(見表1)。

表1 農村學生對美術課程的看法

通過數據分析，可以看出在該農村初中大部分學生認為美術課程較重要，對美術課程興趣較高，希望積極投入藝術實踐。筆者在這一年多農村支教的教學中，在沒有教材的情況下，安排當地民俗剪紙手工制作等實踐項目。筆者為了教好手工課，提前一周布置，讓學生自帶材料和工具，學生自由發揮。雖然有部分同學忘記帶材料和工具，但課堂整體氣氛活躍。筆者引導學生合作完成手工制作，學生對美術的認識程度大大提高。這些學生的想象力在作業中得到了充分的發揮，在課堂展示中得到了大家的認可。這些課程激發了農村學生對美術的興趣和參加美術課程學習的積極性，美術課程教學效果得到明顯提升。

(二)農村初中美術教學感悟

經過一年半的農村初中美術教育實踐，筆者體驗到在農村初中的環境下，要求美術教育工作者堅持并保持高度的熱情，應該保持積極精神狀態。感悟美術教學是一種快樂的工作，比起其他學科，我們更有發揮的空間，同樣也可以開發自己和開發農村學生的創造力。作為一線的農村初中美術教師，一定要有信心和耐心，立足農村的廣闊舞臺，努力開展教學改革，提高農村學生美育水平，提升學生綜合素質，踐行新時代美術教育新觀念。

農村初中的美術教學，首先應該建立在教師對學生的正確了解和認識的基礎上，尊重和保護學生的獨立見解。學生是具有不同個性和發展階段的個體，特別是并不是所有的農村初中學生都喜歡美術，美術教師應努力讓更多學生了解美術、喜歡美術。教師可以調查學生對于美術學習的興趣與態度，了解學生美術學習的水平和已經學過的知識與技能，并在具體的情況下用不同的教學方法，兼顧個體差異，培養學生的學習興趣，讓我們農村初中的審美教育也可以更具體地感受到美好的現實生活，豐富農村學生的生活空間和精神空間。積極引導學生，強化美術與其他學科之間的滲透和融合，激發學生的學習熱情。