小學體育與健康課學業評價芻議

王 林

(宿州市第十二小教育集團 安徽宿州 234000)

在體育與健康課學習評價過程中，需要按照相應的課程教學指標來凸顯健康第一的重要思想。在評價小學體育課學習工作時，需要關注學習成績，更要重視學生內在潛能的激發，關注學生的全方面發展；還要重視對學生在學習中的表現以及實際學習情況，以及當前學生完成學習目標的進度的了解；在開展學習評價活動的過程中，應當迅速查找出教學與學習中所存在的問題，通過分析和研究，對教學理念、進度進行科學的改進；讓學生深刻感受到體育活動帶來的快樂，進而充分調動起學生的學習興趣，增加學習動力，增強學生學習的主動性，使其愛上體育教學活動。通過自我評價的方式，讓學生對自身具備的人際交往能力、行為規范、學習態度、技能和體能等方面都有更好的了解和認知，并以此為基礎發現自身的優缺點，以便彌補不足之處，充分發揮自身的優勢，并在學習評價的過程中養成學生誠實自信的良好品格，這才是小學開展體育課學習評價的主要目的。

一、小學體育與健康課學業的內容與方法

在開展體育課教學的過程中往往主要是從以下兩個方面進行評價。

(一)學習過程評價

學習過程評價就是針對學生的整個學習過程肯定、表揚、鼓勵他們不斷學習，實現自我提升和自我升華，讓他們從被動學習轉向主動學習，此評價方法主要應用在合作精神、情誼表現、學習態度等方面。同時在學習過程評價中要將定性評價作為主要的評價方式，該評價方式主要分為以下三種，詳細內容見表1。

表1 小學體育與健康課學習過程評價的三種方式

(二)學習效果評定

所謂的學習效果評定是指，在結束體育課程的學習活動后，評定學生所獲取的成績，通常是在結束某項內容的學習后，抑或是在學習過程中運用。一般情況下，在開展學生體能評定工作時，主要運用定量評價的形式，在評價學生運動技能的過程中，可以將定量評價與定性評價聯系起來。教師來負責整個評定過程。評定內容涉及五個主要方面：心理健康、社會適應能力、身體健康、運動參與度與運動技能。利用10分制的方式，開展體育成績評價活動(如表2所示)。

表2 體育課程五大領域學習目標成績評定劃分

(三)評定方法及內容選擇

結合小學體育課程學習標準選擇評定方法和教材內容時，將教材分為鍛煉類、介紹類、簡學類與精學類四大類別。利用明確學習成績的方式，能夠對教師評定方式方法的選用起到良好的輔助作用，增強其合理性，這樣可以對該課程學習評價目標做出進一步確定，有助于學生基礎知識與技能的掌握。關于具體的評定類型，主要通過以下方面體現出來:

1.選考。關于精學類教材方面：除必學內容外，選取學生比較喜愛的球類項目，一般為1～2項，需要符合規定的本年級水平。

2.少考。關于簡學類教材方面：要求學生依據個人喜好，選取1～2個項目，需要符合規定的個人水平。

3.了解。關于介紹類教材方面：通過多元化的方式，系統掌握學生基礎知識內容的學習情況，將學生學習的主動性充分激發出來，幫助學生積極參與到體育學習活動中來，提高學生的鑒賞能力。

4.必測。關于鍛煉類教材方面：科學檢測各個同學的運動能力與身體素質，并以權威文件為依據，明確具體評分標準。

二、小學體育與健康課學業教學中各水平層次成績評定方法建議

小學生正處于身心發展的關鍵時期，一般情況下，小學一、二年級的學生剛剛步入學習軌道，身心還不夠穩定，在開展體育課學習成績評定的時候，不要制定實質性的內容，教師要先制定一些可以吸引學生參與體育活動的游戲項目，激發學生的好奇心，使他們可以主動對此項游戲活動進行探索，主動參與到活動中，并在活動中觀察學生能否完成基本的體操動作，并講述自己的感受以及渴望與同學合作游戲的心理。此外，還要采用有效的激勵方式提升學生的主觀能動性，從而讓他們愛上體育課程。

小學三年級和四年級的學生在經過兩年的學習之后，對體育課程已經有了初步的了解和認識，在進行體育課學習成績評定的時候，要把學生的參與熱情和自主性作為主要的考核內容，并觀察學生能否順利完成基本的組合動作；是否具有一定的平衡性和協調性；是否能夠在體育活動中有較好的行為表現等。通過學生自評和互評的形式來進行成績評定，同時要重視鼓勵性評語和等級考核相結合的方式。

在歷經4～5年的學習活動之后，小學五、六年級學生的能力與技能已經達到了一定水平。在進行考核項目設計的過程中，所選擇的項目應當符合大部分學生的興趣，能夠激勵學生主動參與進來，不適于選用競技性項目。關于體育考核項目的選擇，需要認真開展研究活動，應當以學生的學習與特征為依據，所選擇的項目應能夠促進學生的健康發展，以便為學生進入下一個學習階段奠定良好的基礎。采用的學習成績評定方式要在上述評定方式基礎上，采取等級和評語相結合的方式。

三、小學體育與健康課學業教學中學習成績評價的注意事項

第一，在制定體育課學習形式、標準、內容等的過程中，必須在結合學生發展需求和身心發展特點的基礎上，來確定教學的重點和難點，針對學生的個體差異性制定學習目標。

第二，結合學生具有的差異性，根據體育課的教學特點，在對學生的學習過程進行綜合考慮之后，再進行總結性評價。因為單純的結果并不能體現出學生真正的能力，只有在過程中才能看出學生的閃光點。

第三，要以主觀評價為基礎來構建客觀評價。教師在學生進行體育課程學習時，要全面了解學生的具體情況，努力讓學生在達到既定的運動水平的同時，養成積極參與體育與健康課學習的正確意識以及良好的體育運動習慣。

第四，由于學生的家庭背景、教育經歷、身心發展特點等各方面都不相同，所以，他們的學習質量和學習效率也會有所差別。體育與健康課程學習評價，不僅僅是為了對學生掌握的學習技能以及學習能力進行評價，更是要從中選取優秀的人才。因此，讓學生可以進行自由選擇和延時考試具有重要意義。

第五，在學習評價內容中，除學習態度、體能等之外，還要將團結意識與情感包含進來，上述內容都居于重要的地位。另外，在進行評價時，讓學生參與其中，以此培養學生良好的品德，提升其學習積極性。

四、成績計算及免修、免考、補考方法的優化

第一，在開展體育課程教學評價時，必須要結合季節籌劃安排和全年教學進度實施，以避免給學生帶來重大學習壓力，從而影響教學工作順利開展。

第二，體育與健康課程學習成績通常是以學年作為周期進行評價，并且要將整個學年中的評價內容合理地、有計劃性地分配到每個學期中。每學期的成績評定為：與各個學年的教學計劃聯系起來，有效設計五個學習領域的內容，并將其作為考核項目，以學生的表現與學習態度為依據，全面評價每學期的體育成績。每學年的成績評定為：要在一年內結束五個領域內容的學習，達到一定水平，在開展每學年成績評定工作的過程中，可以適當降低水平目標。

第三，關于學年體育成績的評定工作方面，通常情況下，主要運用不及格、及格、良好與優秀四級分制。關于運動能力和身體素質的測試方面，應當互相承認需要同樣標準的項目，不能再對其進行反復測試。

第四，關于體育與健康課程的補考、免考以及免修等，建議參考《學生體質健康標準(試行方案)》中的相關規定對學生進行正確的評價，對于滿足規定要求的學生，方可作出“三好學生”的評定。關于運動技能、能力、身體素養等方面，倘若學生成績不及格，在本學年中應當為學生提供補考機會，補考機會可以為一次或多次。對于定性項目評定沒有達標的學生需要進行重點關注，不可私自開展重新評定工作。如果經過一次或多次補考之后還不能達到及格的狀態，那么，該學生學年成績只能為不及格。針對山區學校，抑或是部分特殊農村學校，需要結合當地的具體情況和學校需求制定合理的評價方法。