撰寫學習筆記,提升學習品質*

李 勇

(淮南二十一中 安徽淮南 232000)

*本文系全國教育科學“十三五”規劃2017年度教育部重點課題“通過撰寫筆記重塑高中‘學困生’學習品質的研究”的階段性研究成果，課題編號為DHA170418。——基于撰寫筆記轉化“學困生”的教學探索

隨著核心素養導向下教學改革的不斷深入，學生學習品質的塑造成為各學科教學的重要任務，尤其對于“學困生”(這里特指學習基本素養具備且有積極的學習愿望，而學業質量未能達到一定教學要求的學生)，學習品質的塑造更顯得迫切而重要。“學困生”在學習動力、學習習慣、學習基礎、學習方法上都或多或少存在一定的問題，是需要重點關注的教學對象，“學困生”的轉化成為一線教師和教育工作者的重要任務。“學困生”的轉化水平直接體現了一個教師的教學水平和一個學校的整體水平。筆者多年來一直關注提升“學困生”學習品質的研究，探索出基于撰寫筆記提升學習品質的有效路徑，即針對高中教學的特點，指導“學困生”課前通過撰寫筆記來做好課前預習，明確學習中遇到的問題，提高聽課的針對性，進而提升學習能力，培養良好的學習習慣；課后通過撰寫反思筆記，發現新課學習過程中的難點，復習環節重點和關鍵點，進而提高自我反思的意識和能力，提升元認知水平，培養良好的學習品質。

一、基于撰寫筆記提升學習品質的教學原則

(一)問題先行原則

問題先行原則指的是未進行課堂教學前，教師先將一節課的教學目標、知識內容、探究過程中的問題及例題以問題的形式下發給學生，讓學生帶著目標和問題進行預習。在教學中，能夠引起學生思維和互動的最直接的刺激就是問題探究。問題既是思考與討論的基礎，也是學習和探究的方向。學生通過問題探究，才有感悟，才有疑惑，才能激起進一步學習的欲望與沖動，主動地投入后續的學習，真正通過自己直接的思維活動獲取知識，提高自主學習能力，進而提升學習品質。

(二)先學后教原則

學生課前先學、先練、先思，老師后導、后講、后評，學生帶著問題進課堂，老師根據學生的問題(學情)有針對性地進行教學，以學定教，少講精練，最大限度提升教學的效益。課堂上把更多時間留給學生進行互動交流、研討和總結，讓學生真正成為學習的主體，以培養學生適應未來社會的能力、思維能力、溝通能力、合作意識和團隊精神，享受學習的快樂。

(三)學生主體原則

學生主體指一切教學活動的中心圍繞著學生進行，它是為促進學生理解學習內容并主動建構意義而進行教學。教學過程根據學生的知識儲備和認知特征來設計，突出學生的主動深度學習。在教學關系中，教師既是學生學習的輔助者和引導者，也學習過程的調控者。課堂上，師生互動頻繁，課堂氛圍活躍，學生參與度較高。在教學目標定位、教學過程安排、教學方法選擇上會充分關注考慮學生的反饋，適時調整教學進度和難度。在具體的學習組織中，更傾向于學生的混合式學習，即融情境學習、自主探究及合作學習于課堂教學之中。

(四)指導參與原則

學生主體并不是否定教師指導與參與，更不能替代教師的主導作用。學生畢竟是由未成熟狀態向成熟狀態轉換的生命體，要實現學懂、學會到會學的飛躍，使之真正成為獨立自主的學習主體，離不開教師的引導和幫助。問題引領教學，在以學生為學習主體的前提下，教師為教學的組織者、促進者，在充分發揮學生主動性、積極性的基礎上，通過呈現學習載體的有關知識激發興趣動機，設計運用問題情境，指導學生通過練習感悟不同學習方式的特點，強化學習效果，最終實現學生對所學知識的自主建構，并使之內化為自身學習能力，使學生在教和學的互動中“領悟之源廣開，純熟之功彌深”。

二、基于撰寫筆記提升學習品質的兩個重點

(一)預習筆記

預習作為學習過程的一個重要組成部分，對提高聽課效率有舉足輕重的作用，保持良好的預習習慣，是良好學習品質的重要特征之一。預習是學生獨立探究新知、獨立解決問題的學習過程，對于提高學生自主學習能力、培養學生良好學習品質、發展學生核心素養都有積極的促進作用。在具體教學過程中，基于撰寫預習筆記的教學實施可分兩個層次。

第一層次“扶著走”。由于“學困生”學習能力不足，學習動力不強，挫敗感較強，起始階段教師可以編制詳細的預習任務單，先將教材內容進行整合，并設計一些梯度合理、難度適宜的預習問題，讓學生按照任務單的問題逐步學習，并指導學生在任務單旁隨時記錄學習的疑點，明確聽課重要關注點。

第二層次“自己走”。當學生自主學習能力有一定提升或教學內容比較簡單時，可以嘗試讓學生實現完全的自主學習，即自己閱讀文本、提出問題、解決問題。主要操作步驟有：①讀內容：閱讀教材中的定義、定理等一些概念性問題，閱讀教材中例題的解題過程和解題中用到的知識點。②劃重點：將教材中重點知識用筆畫出來。③想聯系：思考這些知識與以往知識的聯系，思考定理的條件和結論，思考例題的解題方法，等等。④做練習：教材中每節內容的后面都有配套的練習題，在預習的基礎上解決課后的練習題。⑤注疑點：對自己在預習中遇到的疑點、練習中不能解決的問題進行標注，帶著問題去聽課，使聽課更有針對性。

(二)反思筆記

反思是提升學習品質的重要途徑。反思要求學生通過對學習內容和學習過程的再思考，進而構建知識網絡，積累基本經驗，明確學習重難點，強化知識理解應用。具有反思意識的學生，往往學習目標更明確，學習動力更持久，學習水平提升得更快。因此，幫助“學困生”樹立反思意識，并養成良好的反思習慣對提升他們的學習品質顯得至關重要。

鑒于“學困生”的學習狀況，重點是幫助指導學生做好知識整理、錯題訂正、論文撰寫等。對于知識整理，重點是指導學生厘清知識的來龍去脈，明確概念的內涵與外延、重要結論的適用對象和常見題型與方法等；對于錯題訂正，重點是分析造成錯題的原因(越細越好)，明確錯因歸類，并重做錯題；對于論文撰寫，針對某個學習階段、學習專題或知識板塊，進行系統性總結反思。這三個方面不是相互獨立，而是相互滲透、相互作用的。需要特別注意的是，“學困生”的形成原因各不相同，在具體指導中，教師需要依據學情采用個性化的策略，把因材施教落到實處。

三、基于撰寫筆記提升學習品質的教學模式

通過撰寫筆記來提升“學困生”的學習品質，不僅僅是指導他們記好筆記，而且要構建基于“學困生”撰寫筆記的教學方式，使他們養成良好的學習品質，形成自主學習的習慣。在具體教學中，可以分兩個階段實施。

第一階段是以任務驅動的形式讓“學困生”逐步養成撰寫筆記的習慣，讓他們真正學會撰寫筆記。在初期，由于“學困生”的學習主動性和學習能力相對不足，在新授課前，教師可以遵循學科的課程標準，編制好預習任務單，將教材中的內容進行加工和再創造，并制定預習流程和方案，適當設置問題，引導學生預習新課。具體實施方法和流程如下：

教師在整個教學過程中必須要關注四個方面的問題。一是要依據課程標準和教材，根據“學困生”的學習實際精心設計預習任務單、課堂導學任務單以及課后的反思筆記。這些任務的內容和質量直接影響學習的效果。二是要密切關注“學困生”的學習狀態，需要重點關注課前預習、課堂學習和課后作業反饋。教師要時時了解每個“學困生”在每個環節的學習情況，并追蹤學習質量，從而對他們進行有針對性的指導和開展教學。三是要注重反思和改進。教學流程呈現螺旋式上升的特點，兼顧知識生成的規律性和學生的認知規律性，要注意搭建必要的梯子，以問題串構建思維鏈。教師要收集、整理和分析學習過程中出現的問題，提出改進意見，加強個性化的輔導，提高學習效率。四是注重發揮信息技術的作用，促進學科知識與信息技術的深度融合。如在學生情況反饋、教師批閱筆記、教師講解以及課后輔導等環節合理融入信息技術，可以更加真實有效地了解“學困生”的學習情況，提高教學的針對性和效果，減輕教師的工作負擔和“學困生”的學業負擔。

第二階段是以方法指導為主引導“學困生”做好筆記，進而學會學習。學生基本形成一定的自主學習能力以后，教師不再單純以任務單的形式布置筆記內容，而是適時對學習方法進行指導，促進學生更深層次學習過程的發生。在課前、課中和課后三個環節學習過程中，都應當注重鞏固和發揮“學困生”在學習中的主體作用，讓他們實實在在地參與學習，逐漸感悟學習方法，提升學習能力。課前，最重要的應該是引導“學困生”養成預習的好習慣，讓他們明確學習任務，完成基本練習，記錄重要內容和在預習過程中的疑難問題，為課堂學習做好準備；課中，應注重引導“學困生”認真聽課，深入思考，將學習過程中的重點、難點問題以及重要的思想和方法做好記錄，便于回顧和復習；課后，應重視“學困生”復習和反思習慣的養成，指導他們做好學習體會、學習反思以及作業、測試的糾錯工作，并要求他們對學過的知識進行梳理和總結，對滲透的思想方法進行歸類和整理，將學習的經驗轉化為學習的能力，將學科知識內化為學生發展核心素養。在這個階段，教師應該經常查閱“學困生”的筆記，了解他們在學習內容中遇到的新問題以及學習策略中遇到的新困惑，并結合個人情況和學業水平，精準定位，精心輔導，切實提高學生自我糾偏、自主學習的能力。

附：基于“學困生”撰寫筆記的教學模式基本流程圖

四、基于撰寫筆記提升學習品質的價值與意義

一是學習過程的模式化和學習任務的具體化，為“學困生”提升學習品質創造了條件。該模式以一個學生熟悉、常用且有效的學習方式為載體，以預習筆記、課堂筆記和反思筆記等為抓手，構建了課前、課中和課后閉環式的學習環境，使得在學習過程中處于迷茫狀態下的“學困生”學習目標和任務更明確，學習的針對性更強。同時，整個學習過程呈螺旋上升的趨同化狀態，這能夠讓他們通過持之以恒的學習，在反復實踐中淬煉良好的學習品質。

二是師生間的密切交流與合作，為健全“學困生”人格提供了根本保障。該模式的每個環節都為師生間的深度參與和密切交流創造了條件，使得教師能夠適時地了解學生的學習狀況。在與學生深度交流與合作過程中，教師能夠發現“學困生”在學習過程中表現出來的不良行為和習慣，從而及時進行矯正和規范，還能夠對學習上存在困難的“學困生”進行有針對性的指導。更為重要的是，在這一過程中，“學困生”不僅能體會到老師的關愛，而且在學習過程中不斷體會成功帶來的愉悅感，對于提高“學困生”學習的興趣，促進人格完善都有積極作用。

三是經常性地自我反思和審視，為“學困生”的進步和發展提供了可能。該模式的一大亮點就是要求師生雙方經常性地進行自我反思，這有利于促進他們發現教學和學習中存在的問題，努力尋找解決問題的適合方法和對策，最終促進“學困生”提高學業水平和提升學習品質。