高中歷史教材知識性內容的拓展探究*

周 俊 陳穎麗 曹金發

(1.六安中學 安徽六安 237161) (2.西北師范大學歷史文化學院 甘肅蘭州 730000) (3.淮北師范大學歷史文化旅游學院 安徽淮北 235000)

隨著新課程改革的開展，簡單傳遞課堂知識已無法滿足教師自我發展和學生追求新課堂的需求，因此對歷史教材知識性內容的拓展，不僅僅是新課標的要求，更是教師提高自身教學水平、改進教學、培養學生核心素養的要求。知識性內容的拓展是以課程標準為依據，以現行教材為基礎，通過課堂內外多種途徑，結合學科核心素養對教材內容進行深度和廣度上的延伸，以開闊學生視野、激發學生思維、提升學生能力，進而實現學生對所學教材內容的深刻領會。

一、高中歷史教材知識性內容拓展的必要性

新課程改革以來，高中歷史教材無論是在編撰理念、編排體系、編排特點以及內容的選擇上相比較以往都發生了很大變化。隨著新課程改革的不斷發展，廣大的高中歷史教師也在不斷努力，增強課改的意識，改進教學，以提高自身教育教學水平，這就要求對教材內容進行知識性內容拓展。根據2017版的課程標準，高中學生的歷史學科核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷，要培養這五大核心素養，必須要對教材內容進行知識性拓展。

二、高中歷史教材知識性內容的拓展途徑

(一)背景性知識的拓展

在新課程標準指導下編寫的新教材，因為篇幅限制，對歷史事件、思想文化的發展、經濟狀況的變化等這些現象的產生和發展的背景、原因、條件等分析難以做到全面和完整，有的只是交代了重要原因、條件，或者簡單分析一下歷史事件、人物思想等產生的直接原因，且沒有做進一步或詳細的敘述，所以，在平時的教學活動中，教師必須對這些內容做進一步的拓展。以人教版高中歷史(必修)《中外歷史綱要》(上)第八單元第23課“從局部抗戰到全面抗戰”為例，本單元按照時間順序講述了中國人民反抗日軍入侵、爭取民族獨立的歷程，在這一過程中中華民族團結一致，共同抗敵，取得了中華民族抗日戰爭的勝利，抗日戰爭勝利后，中國面臨著兩種命運、兩個前途的決戰，隨著國民黨反動統治的覆滅，中國共產黨帶領人民取得了新民主主義革命的勝利，中華民族的歷史揭開了新的一頁，在背景知識上可做以下拓展。

【拓展內容】以土肥原賢二為線索詳細講解九一八事變的經過。

【拓展目的】為了加深學生對日本發動侵華戰爭背景的理解，客觀理解九一八事變，在歷史解釋的過程中培育家國情懷。

【拓展設計】

土肥原賢二是日本頭號的特務，也是日本無條件投降后，遠東國際軍事法庭第一個處決的日本甲級戰犯。從1913到1927年，他游走于中國各派系軍閥和勢力之間，擁有深厚的人脈資源。他在作為張作霖的顧問期間，幫助張作霖訓練軍隊，打垮吳佩孚、郭松齡的部隊，但是他對張作霖的幫助并不是無私的，他希望自己的鼎力幫助，能讓張作霖完全接受日本的指令，然而張作霖有著不可碰觸的底線：決不能投降日本人。當土肥原賢二發現張作霖開始對日本人的要求陽奉陰違時，開始惱羞成怒，后來隨著矛盾的不斷升級，制造了皇姑屯事件。張作霖被炸死后，東北改旗易幟。很顯然，在這次爆炸中日本并未獲得任何好處，因而為了攫取利益，他們制造了“九一八事變”。1931年9月18日的晚上，“九一八事變”爆發，不到半年，100萬平方公里的中國國土迅速淪陷。在拿下中國的東北后，日本人又為如何治理而發愁，此時土肥原賢二提出一個計策：在東北建立偽滿洲國。土肥原賢二在中國的罪行不止于此，后面我們講到的“華北自治運動”、汪偽政府的建立都與他有關。

【總結反思】以故事的形式講述土肥原賢二與重大歷史事件的關聯，既能引起學生的學習興趣，又能加深學生對歷史知識的理解，深化對中華民族抗戰史的認識，激發學生的愛國熱情。

(二)概念性知識的拓展

歷史概念是對歷史現象的抽象與概括，反映了歷史現象的本質屬性。岳林先生把歷史教材中的概念概括為兩大類：史實概念和理論概念，“史實概念是對具體的歷史事件(歷史現象)的概括和評價。”比如“蘇聯解體”“王安石變法”“抗日戰爭”等。“理論概念是對眾多事件概念，主要是同類事件概念共同特征的進一步理論概括。”新課標下的歷史教材中涉及了大量的歷史概念和理論概念，但是卻沒有給予明確解釋，加之高中學生的抽象思維還正在發展和完善，理解上有一定的難度，所以教師在課堂教學中必須對相關內容進行拓展和補充。以人教版高中歷史(必修)中外歷史綱要(上)第一單元第4課“西漢與東漢——統一多民族封建國家的鞏固”為例，本課講述了兩漢統一多民族國家在政治、經濟、社會、思想文化上的鞏固措施，知識含量較大，出現14個歷史人物，8個年份，涉及文景之治、郡國并行、七國之亂、推恩令、中朝、尚書令、察舉制、刺史、鹽鐵官營、尊崇儒術等30多個歷史概念，為了讓學生更好地掌握概念。可做以下拓展。

【拓展內容】以講解“均輸平準”的含義帶領學生認識漢武帝鞏固大一統國家的措施。

【拓展目的】幫助學生理解漢武帝在經濟方面鞏固統一的措施，能客觀地理解該措施的作用，培養學生的歷史解釋能力。

【拓展設計】

利用多媒體展示展示均輸平準的含義。均輸：設均輸官，把應由各地輸京的物品轉運至各地販賣；平準：在長安和主要城市設立掌管物價的官吏，利用均輸官所出物資，根據市場物價，貴時拋售，賤時收購。

教師講解：均輸就是調劑運輸，平準則是平穩物價，之前漢朝政府部門間常常搶購物資，引起物價上漲，而且富商大賈囤積居奇，操控物價，于是中央政府統一在郡國設均輸官，負責管理從郡國征收上來的財務，并向京師各地輸送，同時又在京師設平準官，總管全國均輸官運到京師的物資財貨，以防止富商大賈從中謀取暴利。二者都是掌管物資運輸官員，但二者的職能完全不同，均輸則是在空間上調控物資，平準則是在時間上平抑物價，調劑供需。

【拓展反思】本課知識點密度大，歷史概念多，學生難以理解，通過逐個理解，加深印象。

(三)相關學科知識的拓展

高中歷史教學活動中還經常涉及諸如語文、地理、數學等其他學科的知識，需要進行拓展，僅以數學學科而言，歷史資料中大量的時間需要記憶或換算，由于中國古代紀年采取干支、皇帝年號等紀年方式，這對于習慣了公元紀年的學生來說，在記憶和換算上就是一大挑戰。不僅如此，歷史教學活動中經常會引用大量的數據，以便更直觀地來說明歷史問題、解釋歷史現象及其發展趨勢、得出歷史結論，尤其在經濟史的教學中，因此在歷史教學中也需要拓展數學學科的知識。下面以人教版高中歷史(必修)中外歷史綱要(上)第十單元第28課“中國特色社會主義道路的開辟與發展”為例進行說明。本單元介紹新時期中國特色社會主義建設道路的探索過程，這個過程在十一屆三中全會上實現了偉大的轉折，實行改革開放，開辟了建設中國特色社會主義的正確道路，取得了舉世矚目的成就，為了更好地理解內容，可做如下拓展。

【拓展內容】用數據分析法解讀市場經濟體制改革。

【拓展目的】為了加深學生對市場經濟體制改革這部分知識的理解，利用數據來說明在經濟體制改革中所取得的積極成果，使學生進一步領會新時期以來黨和政府實行經濟體制改革的正確性。

【拓展設計】

引入史料：

材料一：下列是1998—2000年私營、國有和外資工業企業的工業產值比較表(摘編自陳勇勤《中國經濟史》)。

年份私營企業國有企業外資企業數值(億元)比重(%)數值(億元)比重(%)數值(億元)比重(%)199820833.903362162.901775033.21199932455.623557161.571895432.81200055207.944055458.322346533.74

材料二：下圖反映了中國國內生產總值的變化情況

問題導入：如何分析材料一和材料二的數據？根據材料一的數據變化、材料二“甲”階段的變化，并結合所學知識，談談你的認識。

學生分組討論，小組交流，最后歸納。

對于歷史數據圖表，首先要整體感知，看圖表的標題(圖表的主題)、時間、圖表內的項目、呈現的具體數據；其次抓住數據的變化以及變化的趨勢，一般有幾種情況：遞增、遞減、增減交織以及無明顯變化；第三比一比，橫向找差異，縱向找趨勢，這個時候需要“減一減”“加一加”；最后還需要“聯一聯”，聯系所學知識，找出圖表中數據變化的原因、條件及其所反映的政治、經濟、思想等趨勢(或特點)等。

材料一：表內是中國1998—2000年私營、國有和外資工業企業工業產值比較，比較的項目：數值、比重。從數值看三種類型的企業都在不斷增長，而從比重來看，國有企業數值雖然呈現增長趨勢，依然占主導地位，但其比重在下降，私營企業比重在上升。聯系所學知識我們可以得出其變化的原因是1992年后我國進行社會主義市場經濟體制改革所致。

材料二：圖題是1978—2005年國內生產總值，“甲”階段為1990—1995年國內生產總值的發展趨勢，通過“上下左右看趨勢”，很容易看到1990—1995年這一時期國內生產總值有較大幅度的增長，聯系所學知識我們不難看出其主要得益于1992年我國開始建立社會主義市場經濟體制。

【總結反思】對數學學科知識的拓展，利用各種歷史圖表數據的分析，能夠讓學生更具體、直觀地理解不同歷史時期的政治、經濟、思想文化的發展趨勢、特點，探究這些發展趨勢或特點的原因、條件等，這遠比僅靠文字表述取得的效果要好得多。

三、高中歷史教材知識性內容拓展需要注意的問題

(一)注意拓展內容的科學性

教師在拓展教材的內容時要遵循科學性原則，拓展的內容要符合人類社會歷史發展的客觀規律，符合教學要求，“歷史學是在一定歷史觀指導下敘述和闡釋人類歷史進程及其規律的學科。探尋歷史真相，總結歷史經驗，認識歷史規律，順應歷史發展趨勢，是歷史學的重要社會功能。”同時，必須注意拓展內容具備真實性。材料真實是保證拓展內容的科學性之基礎。無論我們從哪個渠道選擇的材料，我們都要以嚴謹、求真的科學態度予以鑒別，以防止誤導學生。

(二)注意拓展內容的有效性

對教材內容拓展還要兼顧有效性原則，而有效性原則主要從以下兩個方面把握。首先，選擇材料具有典型性，面對浩如煙海的歷史史料，教師必須選擇出正確的、典型的歷史材料，最能反映歷史本質的史料來設計教學方案，才能更加有效地完成教學任務。其次，要選擇有效的教學形式。選擇典型的材料后，亦需輔之以適當的教學形式，從而讓精心選擇的內容在恰當的形式下達到最大程度的利用。

(三)注意拓展內容的適度性

教學中在拓展教材內容時還必須符合適度性原則。知識內容拓展首先是拓展的深度，而知識內容拓展的深度問題也就是所選材料的難度方面，一般而言，所選的材料要符合高中生的認知水平、接受能力，根據他們的心理特點選擇典型的材料進行拓展。但是在設計拓展內容時要處理好教學內容與教學時間的關系，拓展的內容過多反而淹沒了學生需要掌握的主要知識點。所以教師要立足教材，透徹地把握教材，在此基礎上，圍繞教學目標采用適度的材料為教學服務。

總而言之，教材是教學內容的載體，是學校進行教學活動主要課程資源，教師在平時的教育教學活動中，應當立足教材，深入地研讀教材，并對教材內容重新整合，進行知識性的拓展，這是課標和教材的要求、改進教學的要求，也是培養學生核心素養的要求。至于知識性內容的拓展途徑，則可以有背景知識的拓展、概念性知識的拓展以及相關學科知識的拓展，在進行知識性拓展時，要注意其科學性、有效性和適度性，唯有如此，這些拓展才能有助于教學任務的完成，有助于教育教學目標的實現。