以“路名”為載體的德育案例的開發與實踐*

王良勝

(巢湖市第一中學 安徽合肥 238000)

電視劇《覺醒年代》讓“延喬路”為很多人熟知。“延喬路”是2013年合肥市為紀念陳延年、陳喬年兩位烈士而命名的道路。他們為革命奮不顧身的犧牲精神和百折不撓的革命氣節，隨著電視劇的熱播，極大地感染和激發了廣大人民群眾向英雄學習和致敬的熱潮。

習近平總書記指出：“對中華民族的英雄，要心懷崇敬，濃墨重彩記錄英雄、塑造英雄，讓英雄在文藝作品中得到傳揚，引導人民樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀。”在環巢湖區域，尤其是合肥市，有許多用歷史人物名字命名的道路，這些路名的背后都承載著一段輝煌的歷史。依托現代信息技術進行“路名”德育資源的開發與實踐，是一件非常有意義的工作。

一、依托互聯網資源，對合肥“路名”資源的梳理

互聯網拓寬了知識的界限，中小學德育也不再僅僅局限于書本。網絡具有很強的及時性，實時更新德育內容，豐富了課堂德育的內涵，讓德育更加貼近學生生活。

通過互聯網檢索，發現城市道路的命名有一定的規則，如根據地理方位、自然景觀、人文景觀、行政區域、人名姓氏等命名。以合肥為例，其城市道路命名大體上呈現以下特點：

1.以安徽各地市命名的道路，如安慶路、阜陽路、碭山路、巢湖路等。安徽省內的市、縣名幾乎在合肥都有對應的道路名。

2.以省內著名自然景觀命名的道路，如黃山路、九華山路、天柱山路等。省內的著名自然景觀在合肥的路名中也體現了出來。

3.在合肥市的道路命名中，以人名命名的道路幾乎涵蓋了歷史上各個時期的重要人物(見表1)。

表1 以重要人物命名的道路一覽表

二、“互聯網+”背景下，以“路名”為載體的德育案例的開發路徑

長期以來，“路名”里蘊含的德育資源，未被我們重視和利用。利用信息技術手段開發“路名”里的德育資源，有利于提升中學德育的有效性，完善中學德育課程體系的建設。

(一)開展主題德育活動

利用信息技術手段，挖掘“路名”德育資源，開展多樣的德育活動，是充分發揮“路名”里的德育資源育人功能的重要方式。

環巢湖區域是中華文明的發源地之一，銀山智人、凌家灘文化、有巢文化等讓環巢湖文化圈歷史文化資源是有地方性、品牌性、群體性、系列性、民族性、融匯性等特征。在具體實踐中，我們通過開展“探尋文化地標”活動，指導學生對包含在“路名”里的傳統文化進行解讀，進而引導他們關注整個環巢湖區域的傳統文化。教師可以利用在線地圖，讓學生在地圖上標記出合肥城市中蘊含著傳統文化的路名，并在線查閱資料了解這些傳統文化的內涵，如嚴鳳英路、程長庚路等。在此基礎上，指導學生查閱網絡資料，歸納環巢湖區域傳統文化的種類、分布區域、文化特色等。按照傳統語言、戲曲、飲食、建筑文化等類別，遴選出部分代表性文化，如巢湖方言、廬劇、柘皋早點、“九龍攢珠”古村落、環湖古鎮等，指導學生在電子地圖上對文化區域、傳播路徑等進行標記。

依托互聯網資源，在信息技術的支持下，挖掘“路名”里蘊含的德育資源，開展一些德育主題活動，可以將德育浸潤于一些學生樂于參與的活動之中，增強德育教育的效果。

(二)開發班本課程

德育教育必須是學生喜聞樂見，愿意傾聽的。開發班本課程是一種非常好的德育教育形式。

以班本課程——“云上故事會”為例，“云上故事會”由各小組成員輪流主持，每個月一期。以“路名”為主，按照“歷史人物”“革命豐碑”“滄桑巨變”“家國情懷”等主題，通過互聯網搜索相關素材，然后將搜索到的資料編輯成短視頻、微課等。

以“銘傳路”為例，學生們制作了一期名為“劉銘傳與臺灣”的“云上故事會”。故事從一片隆隆的炮聲中拉開序幕，隆隆的炮聲是學生們從某個影視劇中截取的有關中法戰爭的片段資料。緊接著學生們按照“出山”“較量”“重任”“遺恨”四個環節，通過生動的影音、圖片、文字旁白等形式，再現了劉銘傳在臺灣抵御法國人的侵略，以及開發建設臺灣的偉大事跡。在歷史教師的指導下，學生們嘗試著分析了劉銘傳的海防、經濟、近代化等思想主張，凸顯出劉銘傳“足與臺灣不朽矣”的歷史貢獻。

“云上故事會”讓學生依托互聯網，充分利用信息技術手段，動手制作自己喜歡的微故事片段，既提高了他們對信息技術的應用能力，也讓他們在制作和學習過程中進一步了解歷史人物、歷史故事，增強對家鄉的親近感。

(三)拓展學科德育

利用“路名”進行學科德育的拓展是進行有效德育的創舉。在合肥，有一條路叫“穆加貝總統大道”，這是為了表彰在中非友誼中做出重要貢獻的津巴布韋總統穆加貝而命名的。2010年8月，穆加貝親臨合肥，出席了揭牌儀式，并種下了象征中津友誼的“友誼樹”。

二十世紀五六十年代，非洲民族解放運動發展到高潮，大批非洲國家紛紛擺脫歐美列強的控制，迎來民族的獨立。在非洲民族獨立的過程中，中國人民始終與非洲人民站在一起，支持非洲的獨立運動，中非人民結下了深厚的友誼。在歷史學科、政治學科、地理學科等教學中，這段歷史都可以進行有機滲透。比如在歷史學科教學中，可以通過多媒體補充穆加貝爭取民族獨立的具體細節；在政治教學中，可以滲透中非論壇等內容。

學科教學內容豐富，形式靈活，將“路名”資源與學科教學相結合，可以更好地發揮學科教學的育人功能。

三、“互聯網+”背景下，以“路名”為載體的德育案例開發的原則

1.有效性與適用性的統一。“路名”里蘊含的德育資源豐富多彩，尤其是在互聯網的海量資源面前，開發者必須做好“有效性”與“適用性”的統一。有效性指的是所選擇的德育資源可以有效提升中學德育的效果。適用性則是考慮所選用的案例資源可以利用現有的信息技術手段進行開發。

2.歷史性與時代性的統一。很多歷史人物和歷史故事具有一定的歷史局限性，“路名”德育案例選用的資源與信息要注意與時代相結合，要引導青少年樹立向善的情懷、向美的意趣、求真的精神、愛國的品格。

3.德育為先與五育并舉的統一。在案例開發實踐中，既要注意案例資源的德育價值，也要注重“智、體、美、勞”等教育因素的挖掘。五育并舉是新時代中學教育的必然方向，是培養社會主義合格接班人的必然要求。

利用“路名”資源，依托互聯網和信息技術開展德育教育，是創新德育教育、拓展德育空間、豐富德育內涵的重要方式之一，是鄉土德育與現代教育技術有機融合的有益嘗試。