中美研究型大學工程教育制度與理念研究 ＊
——基于語料庫的批判話語分析方法

曾開富 王孫禺 陳麗萍

（1. 北京化工大學高等教育研究所，北京 100029；2. 清華大學教育研究院，北京 100084）

中美兩國都是高等工程教育大國，探討兩國高等工程教育制度和理念有著重要的理論意義和現實意義。本文采用批判話語分析方法對中美兩國研究型大學工學系的自我介紹文本進行分析，通過這些學系的官方主頁建立起相應的語料庫，然后采用批判話語分析方法研究兩國工學系的熱詞、詞叢和搭配等話語方式。通過上述方法，本文試圖回答以下問題：(1)兩國工學系討論最多的概念是哪些，這些概念有何異同？(2)兩國工學系對工程、工程師、科學、研究等核心概念的理解有何差異？

一、若干概念的界定

本文的研究對象是美國大學協會成員和中國“985工程”重點建設高校的工學系（后文分別簡稱為AAU高校、AAU工學系和985高校、985工學系）。AAU高校和985高校分別是中美兩國的頂尖研究型大學群體。本文以系為對象進行研究，因為系是現代大學組織教學、科研和各項活動的最基層學術單元。若從科層結構來看工程教育的組織，AAU大學一般都設有工學院，工學院下轄若干工學系；而985大學建立工學院的并不占多數，它們往往按照工學門類下的一個或若干個一級學科建立學院，其下轄若干工學系。本文所研究的AAU工學系，是AAU高校工學院所轄、冠名為engineering的系。本文所研究的985工學系，也是985高校中冠名為engineering的系。考慮到建筑學工程教育的學制同其他工程教育不同，因此建筑工程類的系不在研究對象中。

本文采用批判話語分析方法對語料庫進行分析。話語（discourse），是指構成一個客體的陳述體系（Parker, 1992，p. 5）。有研究者把話語分析定義為“在文本和情景之間進行認真的、細致的閱讀以考察話語的內容、組織和功能” （Scott，2006，p. 228）。基于語料庫的話語分析可以從文本中抽取出重要的例證和不斷重復的語言，從而識別語篇隱含的思想。而且，基于語料庫的話語分析通常還會發現在研究視野之外的新思想，從而幫助研究者找到新的研究切入點。從性質上說，基于語料庫的話語分析方法有效地打破了定量與定性研究的界限，或者說是定量研究與定性研究的結合（錢毓芳，2010）。基于語料庫的批判話語分析方法在教育研究領域有廣泛的應用。曾開富、陳麗萍和王孫禺（2016）等人曾采用基于語料庫的批判話語分析方法研究30所美國知名工學院的辦學定位。

基于語料庫的批判話語分析方法包括詞頻、詞叢、搭配等技術。詞頻分析指分析語料庫中詞匯的分布情況，重點是發現出現頻率較高的熱詞。詞頻能夠幫助研究者辨別語料庫的最基本特征及其所反映出來的話語意義，因而被認為是語料庫中最重要的數據。某個詞匯連同其左右共現的固定形式被稱為詞叢，詞叢反映的是上下文及語篇慣用的結構。搭配的研究跟詞叢有一定重疊，但更注重與某個特定詞匯相伴的用法。搭配反映的是單詞共現的“習慣性”和“趨向”（錢毓芳，2010）。本文用Nvivo 12.0軟件對語料庫進行分析，重點分析詞頻，然后對高頻的熱詞進行詞叢、搭配等話語方式的分析。

本文的語料庫由中美研究型大學工學系的自我介紹文本構成。一般而言，工學系在本系或者所屬學院的官方主頁上有專門的頁面介紹其辦學目標、辦學歷史和辦學理念等。因為篇幅有限，自我介紹頁面的文本是該系認為最重要、最應當向公眾推廣的信息。因此，工學系自我介紹文本對于分析工程教育理念有一定的價值。為便于比較，本文對985工學系的研究采用其英文主頁的文本，因為目前話語分析軟件對于中文文本的適用性還有待提高。本文研究者在逐一瀏覽了所有AAU工學系和985工學系的官方主頁之后，去除了沒有英文主頁、沒有自我介紹或網絡鏈接無效的工學系，剩下共計39所AAU高校的169個工學系和25所985高校的106個工學系作為本文的研究對象（本文關于各校工學系的信息均來自于其英文官方主頁的自我介紹頁面，數據采集時間為2020年1月10—16日）。

本文對語料庫做出了一定的技術處理，主要是對系的名稱統一采用簡稱方式，以避免engineering等詞頻過高。經過技術處理以后，中美工學系語料庫的字數分別有3.5萬和4.6萬字。

二、熱詞統計及相關性研究

首先對中美工學系語料庫進行熱詞統計。需要說明的是，Nvivo 12.0有系統默認的停用詞，包括a，the，about，and等常見英文冠詞、連詞等。Nvivo 12.0在計算詞頻時，會自動忽略停用詞。本文對中美工學系各取40個熱詞，是因為從詞頻表的第40位以后，同一排序、同一加權百分比已對應多個詞語，不再具有區分度。由于篇幅問題，本文在表1中列舉了加權百分比超過0.5%的熱詞。

表1 中美工學系語料庫高頻熱詞統計表

兩國的共同熱詞有24個。共同熱詞的相關性可以通過斯皮爾曼等級相關系數來計算（尹海潔，李樹林，2018，第54頁）。計算方法為：

按照式（1）和式（2）計算得到斯皮爾曼相關系數為0.643 6（p=0.002 2），表明中美工學系熱詞是顯著正相關的。根據批判話語分析方法，這表明兩國研究型大學工學系的自我介紹文本所交代的信息有很大相似性。

從表1、表2和式（1）可以看到，中美兩國工學系的熱詞在數量越大、排序越接近（即di2的值越小）時，二者的話語方式越具有一致性。“國家、全國”一詞的di2最大，是將相關系數拉低的首要因素。

詞頻最高的共同熱詞是“工程”“研究”“科學”。我國工程教育領域常用的“技術”一詞，美國工學系用得相對較少。需要說明的是，自表3開始，以后的詞頻統計都是精確統計，按照“完全匹配”方式查詢文本。表1、表2的詞頻統計是探索性的，采用“留存的字根”查詢。例如，表1、表2中的“工程、工程師”，檢索的相似詞包括字根相同的engine, engineer, engineered, engineering, engineers, engines等詞，而表3中的“工程”檢索詞僅限于“engineering”。因此，表3及以后的熱詞參考點、覆蓋率等指標，等于或小于表1、表2中的數據。

表2 中美工學系共同熱詞的相關性分析

表3 工程教育領域最常見的4個熱詞

中美高校工學系在使用“科學”“工程”“技術”“研究”等詞匯時，與其搭配的詞語通常是學科、領域、專業或課程名稱，例如計算機科學、化學工程、通信技術等。后文的進一步研究將重點分析除此之外的情況。

三、共同熱詞與教育制度的影響

對于熱詞所反映的中美工程教育在制度和理念方面的異同，主要通過兩方面來研究：其一，共同熱詞在詞叢、搭配等方面的異同；其二，非共同熱詞所反映出來的差異。

首先看共同熱詞。總體看來，共同熱詞反映了制度對教育活動的影響，尤其是職稱與學術頭銜制度、學位制度、教育與科研重點建設制度、獎勵制度、工程認證制度對工學系的辦學有重要影響。

1. 職稱與學術頭銜制度。如表4所示。一般地，中美工學系會介紹其師資隊伍和人才培養成就。985工學系對師資隊伍的介紹多采用教授、副教授等詞匯，因此“professors”是985工學系的熱詞。AAU工學系一般用“faculty”來稱謂其師資隊伍，因此“faculty”是美國高校的熱詞。此外，有社會聲望的學術組織和頭銜也會作為學系介紹的內容。例如，佛羅里達大學化學工程系介紹其教師隊伍擁有美國化學工程師學會會員等。類似地，北京理工大學能源與動力工程系介紹其畢業生有很多優秀代表，包括第一代和第二代坦克發動機的總工程師等。科學院院士、工程院院士往往被視為一國科學、技術、工程領域的最高學術稱號，因此，院士等頭銜一般會在學系介紹中提及。例如，麻省理工學院化學工程系是這么介紹其師資隊伍和辦學成就的：“本系教師隊伍中擁有16名美國工程院院士、4名美國科學院院士和10名美國藝術與科學學院院士”；“在美國工程院院士中，有100名左右的化學工程師，他們中的20%是本系校友或教師”。清華大學水利工程系介紹其“很多畢業生已經成長為學術大師、興業英才、治國棟梁。他們中有中國科學院院士、中國工程院院士，有工程局局長、設計院院長、總工程師，也有市長、部長以及黨和國家領導人。”在學系介紹中涉及工程院、科學院的地方，一般都是介紹該系教師隊伍中擁有院士或該系培養出了院士。值得注意的是，科學院一詞在169個AAU工學系中只出現1次，而工程院出現了10次，表明美國工學系更多地同工程院產生聯系。

表4 職稱、學術頭銜等相關熱詞統計

2. 學位制度。如表5所示。高頻詞“program”在985工學系的介紹中既有用作學位項目的情況，也有用作科研項目的情況，且以后者居多。為了同“project”相區分，采用我國的說法，將表示學位項目的program統稱為學位點。在介紹具體的學位項目時，中國高校還比較廣泛地使用專業（major）一詞。根據美國工學系的方式，program的內涵更為寬泛，既泛指該系的教育教學活動，又可以指代學位項目，還包括特定的教育項目。例如，麻省理工學院材料科學與工程系提出，本系是全球材料科學與工程領域最重要的program，這里的program就是泛指其教學科研活動。麻省理工學院的本科生研究計劃（Advanced Undergraduate Research Opportunities Program）則是一個全校性的教育項目。美國工學系多在介紹中提及本科教育和研究生教育的基本情況，因此program和degree是高頻詞。

表5 學位制度相關熱詞統計

3. 重點建設制度。如表6所示。相對而言，中國高校在介紹中多提及政府資助。其中，“985工程”被8次提及，“211工程”被5次提及，“973項目”被29次提及，“863項目”被32次提及。熱詞“key”在106個985院校工學系的介紹中共出現121次，其含義主要是“重點”，構成的詞叢包括：“重點學科”出現24次，“重點實驗室”出現40次，其余為“重點項目”“重點工程”“關鍵問題”等。以北京理工大學車輛工程系為例，一個典型的中國985工學系的介紹如下：車輛工程是全國重點學科，受“985工程”和“211工程”重點資助；本系擁有國家級實驗室2個（1個國家重點實驗室和1個國家工程實驗室）、2011協同創新中心1個、省部級重點實驗室3個；本系承擔了眾多的國家級科研項目，包括國家重點基礎研究計劃（“973”項目）、“863”項目等。這種重點建設制度在美國高等教育界并不多見，因此，項目、學科、實驗室等美國高校的熱詞很少用“key”來形成搭配。985高校的國家級平臺較多，因此“國家”一詞也是高頻詞。

表6 重點建設制度相關熱詞統計

4. 獎勵制度。如表7所示。共同熱詞“award”在中美工學系的介紹中一般指獎勵，而且多數情況是科學研究獎勵。985高校工學系一般會介紹其獲得的省部級以上獎勵。以清華大學能源與動力工程系為例：近年來，本系共獲得5項國家發明獎，3項國家科技進步獎、1項國家科學獎、63項省部級獎勵、9項國家關鍵技術進步獎和16項清華大學技術進步獎。以斯坦福大學電氣工程系為例，美國高校工學系介紹其獲獎情況一般如下：本系教師先后獲得一系列獎勵，包括諾貝爾獎、2項圖靈獎、國家科學獎章、荷馬獎、5項IEEE香農獎、3項馬可尼獎、3項IEEE哈明獎、2項學院獎，并有教師入選美國發明家名人堂。可見，中美工學系介紹獲獎情況的話語方式是基本一致的。差異在于，中國權威性科研獎勵的設置者一般是政府部門，而美國科研獎勵的設置者除了政府部門之外還有很多非政府組織。

表7 獎勵制度相關熱詞統計

5. 認證制度。如表8所示。在美國工學系的介紹中，工程技術認證是一個高頻詞叢。美國工學系介紹其教育質量普遍采用兩種方式，其一是聲明其通過了工程技術認證委員會（Accreditation Board for Engineering and Technology，ABET）的認證，其二是介紹其在全國的排名。

表8 工程認證相關熱詞統計

四、中美工程教育理念的比較

所謂高等工程教育理念，是指對工程、工程師、工程教育等基本概念的思考。從工學系的自我介紹文本來看，美國工學系對這些基本概念有一定的闡釋。985工學系的介紹文本以信息居多，對基本概念很少做出進一步闡釋。這是中美工學系自我介紹文本的一個重要區別。因此，這里重點將美國工學系的理念抽取出來討論，以期能夠為我國工程教育改革提供借鑒。

（一）關于“工程”“研究”等概念的分析

首先看對工程的理解。美國工學系普遍認為，現代工程同科學是相區別的，但仍然是以基礎科學為根基的。

工程與科學相區別之處在于研究出發點不同。普渡大學材料工程系對此有清晰的闡述。很多院校的材料系全稱是“材料科學與工程系”。普渡大學材料工程系的系名則不含“科學”一詞，因為該系認為：工程聚焦“實用”，工程師重點回答“如何制作”的問題；而科學聚焦“美麗”，科學家主要完成理論體系的完美構建。根據這種理解，普渡大學材料工程系明確其主要目標是前者。

工程以基礎科學為根基，意味著工程的發展在很大程度上依賴于科學。隨著基礎科學的發展速度越來越快，知識的廣度越來越大，工程活動的知識基礎也越來越多樣化。從熱詞分析可以看到，系統方法、計算技能、設計能力、管理能力已經成為通用性的工程能力或工程方法，材料、機械、控制、電工電子、信息、能源、過程等很多領域已經發展成為通用性、基礎性的工程知識。

如表9所示，在美國工學系，“計算”一詞的覆蓋率超過中美高校其他的熱詞。計算能力已經成為美國工程教育界最重視的一種通用工程能力。除了計算機工程或以“計算”冠名的工學系之外，AAU大學有超過40個工學系明確提及計算能力的培養，包括生物工程系、電氣工程系、機械工程系、材料科學與工程系、生物醫學工程系等。

表9 通用性工程知識與工程能力統計

在中國工學系，“材料”一詞的覆蓋率最高。在985高校中，除了材料科學與工程或以“材料”冠名的工學系之外，還有化學工程系、生物醫學工程系、核科學與工程系、電子工程系、通訊工程系、能源科學與工程系、量子電子學與光學工程系、道路與軌道工程系、水利發電工程系、機械工程及自動化系等19系開設材料領域的課程或開展相關的研究。

在通用的工程知識與工程能力中，“控制”“電工電子”“信息”“通信”在中國工學系介紹中的覆蓋率要明顯高于美國工學系；“計算”一詞，美國的覆蓋率要明顯高于中國； “系統”“材料”“機械”“過程”“能源”“管理”等熱詞的覆蓋率差異不大。

為什么通用的工程方法和工程知識會如此之廣？對于工程活動的這種變化，麻省理工學院生物工程系、賓夕法尼亞大學電氣與系統工程系、哥倫比亞大學生物醫學工程系等有較為深刻的闡述。麻省理工學院生物工程系提出，工程活動實質上是一個由測量（Measure）、建模（Model）、控制（Manipulate）和制造（Make）組成的“4M過程”。類似地，哥倫比亞大學生物醫學工程系也提出，現代工程涵蓋測量、數據獲取與分析、模擬、系統辨識等一系列方法。工程活動和工程學科有兩翼——分析和綜合。分析是指充分、徹底地理解基礎科學，分析的目的是為了綜合性的工程設計，是為了綜合工作具有可行性和可預測性。無論是新興的工程學科還是傳統的工程學科，無論是起源于物理學的機械工程還是起源于化學的化學工程，工程學科都遵循這一規律。在分析和綜合所依賴的知識基礎和方法論基礎中，基礎科學占有很大的比重。因此，工程學科雖聚焦于創造新技術，但仍然以基礎科學為根基。21世紀的基礎科學，其廣度越來越大。賓夕法尼亞大學電氣與系統工程系認為，正是基礎科學的廣度決定了專業化的水平。因此，21世紀正在見證工程學科和工程教育的加速分化。由此，出現了上文提到的情形，很多工程學科更多地從其他學科尋找知識基礎、工具和方法，例如計算科學、材料科學等。

由于在知識基礎和方法論方面存在上述現象，現代工程需要不斷以研究活動開拓知識前沿，需要更多地關注問題。因此，“研究”和“問題”也是詞頻較高的熱詞：

1. 研究活動在高等工程教育活動中占有突出重要的地位。如表10所示，這是中美工程教育的共同認識。僅有23個AAU工學系和10個985工學系在簡介中未使用research一詞。以詞叢來看，美國工學系多采用“前沿研究”和“跨學科研究”的詞叢。顯然，跨學科研究需要多學科合作，因此，“合作”是美國工學系的熱詞。美國西北大學電氣與計算機工程系的介紹具有典型性：本系創造一種合作性的氛圍，以鼓勵師生開展跨學科的前沿研究。中國985工學系更多使用“科學研究”詞叢，在106個系的介紹中“科學研究”詞叢共出現59次。以上海交通大學船舶與海洋工程系為例，其介紹研究活動的方式為：“本系科學研究活動發展迅速，圍繞一系列研究選題建立了研究團隊”。現代研究型大學研究活動的一個重要組織載體是實驗室，因此，“實驗室”和“中心”在中美工學系介紹中的詞頻都較高。在AAU大學，“中心”出現的次數比“實驗室”更多，這是因為“中心”多用于跨學科機構。近年來，美國工學系跨學科機構的建設和發展力度很大。以普林斯頓大學電氣工程系為例，該系介紹現有跨學科研究機構有8個，其中6個以“中心”冠名。

表10 研究活動相關熱詞統計

2. 在美國工程教育界看來，工程活動的目的是解決問題。問題意識，是美國工程教育界的一個共同特點。如表11所示，提及“問題”或“挑戰”的AAU工學系超過80個，中國985工學系則不到30個。由于“問題”“挑戰”“問題解決”這三個詞語并非多義詞，因此中美工學系使用這三個詞語的話語方式基本是一致的。以紐約州立大學布法羅分校電氣工程系為例，該系在自我介紹的開篇即指出：“本系致力于在自然與建筑環境領域解決當今社會最重大和最具挑戰性的問題，以研究活動來發現知識、發展工具和培養領導力。我們挑戰傳統的問題解決理念，著力產生創造性的、顛覆性的問題解決新方案。”以北京大學工業工程與管理系為例，該系介紹其“致力于解決工業實踐中的復雜問題，在教學、研究和實踐中確立在中國和全球的領導地位。”

表11 問題意識相關熱詞統計

（二）關于“工程師”“領導者”等概念

我們都知道，高等工程教育的目標是培養工程師。但話語分析表明（如表12），大多數工學系在自我介紹中都并未提及“工程師”這一概念。相比而言，中國高校更少提及“工程師”，中國高校使用“工程師”一詞來做自我介紹的覆蓋率不足美國高校的25%。

表12 “工程師”詞頻比較

“工程師”一詞的話語方式主要分為兩類。一類是與教育制度相關的用法。例如，中國高校會提到卓越工程師培養計劃、總工程師、工程師職稱等；美國高校會提到化學工程師學會、杜鵬特工程師榮譽稱號等。這一類用法中的“工程師”實際上是大寫的、專用的名詞。另一類是工學系闡述其人才培養的目標。統計表明，直接或間接地提出以工程師為人才培養目標的比例，中國的106個系中僅有5個系、占比不到5%，美國169個系中有52個系、占比約為30%。

鑒于工程師人才培養目標在工程教育理念中的重要地位，本文也對此作相應的介紹。52個美國工學系闡述其“工程師”人才培養目標的典型話語方式包括：

1. 將工程師培養作為核心教育目標，將“工程師”一詞用于明確的使命、愿景、辦學目標表述中。這種情況共有8個系。麻省理工學院生物工程系提出，其目標是培養下一代科學家和工程師。紐約州立大學石溪分校生物醫學工程系介紹其目標是積極培養寬口徑（versatile）的生物醫學工程師。弗吉尼亞大學工程系與環境系介紹其使命是培養工程師以服務弗吉尼亞州、美國和全球。普渡大學生物醫學工程系的使命是成為生物醫學工程師和科學發現的首要來源。愛荷華大學化學與生物化學工程系的使命是培養化學與生物化學工程師以服務愛荷華州、美國和全球。凱斯西儲大學材料科學與工程系在其使命表述中提到，本系擁有良好的研究環境，為培養工程師和科學家奠定堅實的基礎；其愿景則是成為研究數據、技術創新、科學家與工程師的源泉。加州大學圣芭芭拉分校化學工程系明確其使命是培養化學工程師。猶他大學生物醫學工程系的使命之一是發展世界一流的博士教育、培養科學家和工程師。

2. 在本系簡介中較為直接地提出培養工程師，但不是出現在使命、愿景、目標等表述中。這種情況共有11個系。波士頓大學機械工程系提出，“本系在2016年啟動了貫穿4門課程的‘共同體培養’項目，以培養社會工程師”。賓夕法尼亞州立大學航空航天工程系提出，其學生將培養成為航空航天工程師。美國西北大學美國電氣與計算機工程系提出要培養下一代工程師。普渡大學農業與生物工程系提出，本系的重點是培養工程師。普渡大學化學工程系則指出，本系是培養化學工程師的地方。普渡大學核工程系在簡介中兩次提及培養“有倫理的核工程師”。愛荷華大學的工業與系統工程系、機械工程系等2個系都提出，其目標是培養未來工程師與領導者。密歇根州立大學化學工程與材料科學系提出，要培養學生成為創新工程師。斯坦福大學材料科學與工程系提出，要培養學生成為未來科學家和工程師。斯坦福大學管理科學與工程系提出，要將學生培養成為工程師和未來領導者。加州大學戴維斯分校電氣與計算機工程系提出，要培養下一代工程師與產業領導者。杜蘭大學生物醫學工程系提出，要培養未來新一代生物醫學工程師。

3. 介紹工程師的社會功能、職業前景等，但并沒有明確地將培養工程師確定為教育目標。簡言之，這部分介紹是回答相應領域的“工程師是干什么的”“工程師應當具備什么技能”“工程師的職業前景怎么樣”等學生關心的問題。在學系簡介的有限篇幅中出現這些信息，表明相關的學系默認其培養目標即便不全是工程師的話，至少包含工程師在內。共有耶魯大學電氣工程系等33個系屬于這種情況。一般地，對于本領域工程師職業的介紹都直接或間接地提到寬口徑性，從而說明職業的吸引力。絕大多數的介紹都是寫實的，即以嚴謹的語言來說明本領域的工程師具有很強的適應性。例如，耶魯大學電氣工程系就提出，電氣工程師是一個就業面廣的優秀群體——電氣工程師能夠在技術領域或企業管理、金融、商業等非技術領域取得職業成就；電氣與電子工程師學會（IEEE）在超過160個國家擁有37萬以上的會員，是對技術進步有重要影響的全球性組織。也有少數系在介紹工程師的工作時采用了詩化的語言。比如，愛荷華州立大學化學與生物工程系引用其20世紀20年代時任系主任的Orland Russell Sweeney的一句名言介紹化學工程師，認為“化學工程師能夠解決人類所有的問題”。威斯康星大學麥迪遜分校材料科學與工程系提出，材料科學家和工程師是先行者——發現新材料或將已有材料改造達到新的高度；材料科學家和工程師成功與否，根本在于是否對先行理念有深刻的理解。

中國985高校中僅有5個系直接或間接地提及把工程師作為其人才培養的目標之一。北京理工大學制造工程系最直接地提出以工程師培養為使命：“我們的使命是培養具有基礎知識和動手技能、服務國家、能夠創造性地解決工程問題的高端工程師”。其他高校在使用工程師一詞時，語句的表述重點并不是“工程師”。北京大學材料科學與工程系提出：“我們對理論分析能力和實驗能力都比較重視，學生獲得廣博知識的同時能掌握多項技能，從而為成為一名工程師、商人或學者做好準備。”吉林大學金屬材料工程系提出：“完善課程與實踐環境，培養未來的材料科學家、工程師和管理者。”吉林大學材料成型及控制工程系提出：“學習機械、電子、計算機、材料科學與材料加工等基本理論，培養工程師所需的繪圖、計算、測試、文獻檢索、工藝設計等基本技能。”四川大學通訊工程系提出，以合作教育培養卓越工程師。

在美國工學系，“領導者”是一個體現人才培養目標的重要概念。從覆蓋率來看，美國高校使用“領導者”和“領導力”的詞頻高于中國高校。如表13所示，共有48個AAU工學系在界定使命、愿景或人才培養目標時采用“領導者”“領導力”等說法。例如，紐約州立大學布法羅分校化學與生物工程系提出，其目標是為明天的研究、教育、政府和產業界培養創新者和領導者。耶魯大學化學與環境工程系提出，本系強調工程基礎原理、創新、全球視野和領導力。中國985高校也有類似的理念，但只有6個系把“領導者”“領導力”作為人才培養目標。例如，北京大學工業工程與管理系提出，本系致力于培養工業工程的下一代領導者，創造新的知識和技術，解決現代社會面臨的重要問題。

表13 領導者和領導力相關熱詞統計

（三）關于其他工程教育理念的比較

除了上述教育理念之外，中美研究型大學的工程教育還有以下方面的異同值得關注和比較。

1. 全球視野與本土化。中美工學系普遍提及其在本國的學術地位。例如，清華大學機械工程系介紹其在全國學科評估中獲得A+的結果，麻省理工學院化學工程系稱其連續31年被評為全國最好的化學工程系。相對于985工學系，AAU工學系較多使用“全球”“世界”來介紹自身。例如，麻省理工學院化學工程系聲稱其在2019年的學科排名中位列全球第1位，電氣工程與計算機科學系聲稱其師資隊伍為世界一流，材料科學與工程系聲稱它是全球材料科學與工程領域最主要的教育機構，生物工程系聲稱它為生物技術產業和學術界培養全球領導者。中國985工學系使用“全球”“世界”的話語方式與美國工學系類似。例如，清華大學機械工程系介紹其2019年QS世界大學排名位列本學科全球第14位，能源與動力工程系聲稱將提供世界一流的教育，工業工程系提出其目標是發展成為世界一流的研究與教育機構。表14顯示，從覆蓋率來看，中國高校在介紹中更多使用“全國、國家”，用“全球”“世界”等詞匯的頻率遠不如美國高校。前文已述及，“全國、國家”一詞的di2最大，是拉低中美兩國共同熱詞相關系數的最重要詞匯。

表14 全球視野與本土化相關熱詞統計

2. 使命與愿景。使命，是社會組織對其功能、目標等的基本認識；愿景，則是社會組織對未來情景的意向描繪。使命和愿景被認為是大學的魂魄（史靜寰，2014）。很多AAU工學系有完整的使命和愿景宣言，但并未放在本系自我介紹頁面中。即便如此，“使命”和“愿景”仍然是美國工學系的高頻熱詞。以俄亥俄州立大學食品、農業與生物工程系為例，其使命是“在食品、農業、環境和建筑等領域發展科學與工程應用”，其愿景是“發展科學、傳授科學原理及其應用方法、傳播工程知識，以實現生物產品的高效制造、流通和過程處理，保存自然資源、維護環境質量、確保人民健康和安全”。從覆蓋率上看，985工學系談及愿景和使命的并不多。表15顯示，有2個985工學系提出了明確而完整的使命表述。南京大學材料科學與工程系提出，“我們的使命是在材料科學與工程領域實現前沿技術的突破，為信息、能源和精密醫學等提供支撐”；北京理工大學制造工程系提出其使命是培養高端工程師。985高校使用“vision”一詞共4次，都不是“愿景”的含義，而是與international搭配用作“國際視野”的含義。

表15 使命和愿景相關熱詞統計

五、結論

本文通過對中美工學系的自我介紹語料庫進行了批判話語分析，獲得以下幾個結論：

1.從共同熱詞的比例和相關性檢驗可以看出，中美研究型大學工學系的自我介紹文本在信息和話語方式上有很大的相似性。

2.信息和話語方式的相似性在很大程度上是因為兩國擁有相似的職稱與學術頭銜制度、學位制度、獎勵制度等。

3.中美兩國的工程活動都面臨著知識廣度增加的現狀和趨勢，因此，工程學科和工程教育越來越依托于基礎科學發展更具通用性的工程知識和工程能力。

4.大多數高等工程教育機構沒有宣稱以工程師培養為天職、使命，這一點可以在自我介紹文本中得到反映。統計表明，直接或間接地提出以工程師為人才培養目標的數量，中國的106個系中僅有5個系，占比不到5%；美國的169個系中有52個系，占比約為30%。這是需要我們認真思考的問題。

此外，在重點建設制度、領導力教育、全球視野、使命意識等方面，中美高等工程教育也有較大的差別。