“賽教融合”背景下中職廣告設計專業教學改革實踐探索

文/東莞市電子商貿學校 劉甜甜

中等職業學校廣告技能大賽的舉辦為中職廣告設計專業課程的發展提供了方向，深化了中職廣告設計教育教學質量的改革創新。在現階段的中職廣告設計教育教學模式中，“賽教融合”有利于搭建校企合作平臺，有助于提升教學質量，提高學生綜合素養，培養學生扎實的專業知識與實踐技能，促進學校產學研一體化發展。本文從“賽教融合”背景下的教學特征著手，以廣東省中等職業學校廣告技能大賽為例，對中職廣告設計專業的教學改革方法進行探討。

一、“賽教融合”背景下中職廣告設計教學現狀分析

技能大賽是學生展示專業技能的舞臺，也是中職學校廣告設計教育發展水平的窗口，是學校教育教學活動的延伸。我校一直以技能大賽作為教育改革與專業技能提升的重要手段，鼓勵師生積極參與省市各類技能大賽，近三年獲獎百余人，參賽師生都積累了豐富的經驗。而在日常教學中，卻出現賽教脫節現象，學校盲目追求競賽結果，沒有通過技能大賽的輔導工作促進教學改革與專業發展，面臨眾多問題亟待改善。

1.技能競賽與日常實踐教學不融合

在學校組織學生參與技能競賽過程中，優秀的教師團隊、專業的電腦設備、系統化項目案例培訓等，這些優質的資源往往只提供給參賽學生，屬于精英化教育。而在日常的廣告設計教學中，教師只是借助書本知識，進行通識化教育，學生在學習過程中接受的只是設計方法的機械灌輸，只知其表，不明其理，興趣不高，這也就導致學生難以對所學知識進行活學活用，難以提高技能水平。

2.專業教學內容、教學設備等陳舊

廣告設計專業教學內容應與經濟技術、產業發展、社會需求相同步，具有創新性，但是學校實訓設備、教學軟件的更新緩慢，難以滿足實踐教學需求。同時，教師專業教學內容與社會實踐脫節也成為影響實踐教學的主要因素，難以保障人才培養與崗位的適應性。

3.教師實踐能力不足

雙師型教師偏少，很多教師多為大學畢業直接從事專業教學工作，缺乏對行業發展狀況、市場人才需求的了解，教學中的專業知識沒有突出實用性，設計技能培訓與社會需求狀況不同步。教師很少在企業接受職業培訓與進修，難以接觸到企業的新技術，缺少實際工作情境操作能力、與企業設計項目對接的能力。

4.評價標準單一，缺少行業參與

考核評價方式單一，僅分為學校期中期末考核，且考核標準不規范，缺少行業企業參與。在考核中，企業用人標準對廣告設計專業學生要掌握的技能要求沒有體現。導致學生在實際工作情境中，設計實踐轉化能力弱，不能順應廣告設計崗位需求。

二、廣東省中等職業學校廣告技能大賽項目解讀

該比賽項目為個人賽，比賽時間為210分鐘，滿分為 100 分，使用 Photoshop、Illustrator、CorelDraw 等軟件進行設計制作。賽題分為A題與B題，A題為現場比賽題占總分70%，提供一定數量的素材進行創作。命題B占總分30%,于賽前15天發布，由參賽選手自行創作，不提供素材。排名前20%的選手進入答辯環節，決出一等獎。根據比賽內容及評分標準分析，實際與企業項目接軌，主要考核內容、評分標準、技能點如表1所示。

表1 競賽內容與考核技能分析表

三、“賽教融合”廣告設計實踐教學模式構建

廣告設計專業“賽教融合”教學模式主要是將省市賽競賽資源進行設計項目轉化，通過項目案例融入日常教學活動中，優化課程設置和教學內容，創設競賽情境，創新教學實施形式，從而提高課堂教學質量，提升學生學習的積極性。學生能夠迅速適應未來的崗位環境，提升學生的就業競爭力，解決就業供求矛盾。

1.以職業活動為核心，優化課程設置

根據大賽考核內容，在課程設置上，應體現以實踐為導向，建立基于崗位典型工作任務的模塊化課程。對于中職生而言，軟件學習不再是難點，有難度的是創新思維能力的培養與審美能力的提升。所以，在課程設置上，應將設計項目案例講解融通到軟件教學中，開設圖形創意、設計學等課程，提升學生的創意能力與審美。以職業活動、崗位要求為核心，既注重對學生專業技能的培養，更要開設相關職業素養課程，培養學生的交流合作能力、臨場應變能力、跨專業的理解能力等，樹立職業責任感與事業心，培養基本職業道德。并增加校企合作實踐課程，定期帶領學生參與頂崗實習，增加與廣告設計相關“1+X”資格考證課程，在課程設置教學方面最終實現“崗課賽證”融通。

2.依托技能大賽資源轉化，優化教學內容

以歷年省賽、市賽、時報金犢獎、大廣賽等相關賽題進行課堂項目化教學，培養學生創新能力和審美能力。通過競賽項目的具體要求查漏補缺，了解設計理論基礎與行業法則。在教學項目選擇上還可選取正在舉辦的參賽資格面向中職生的平面類大賽與面向大眾的設計征集網站，參賽覆蓋面廣，人人可報名參與設計，如時報金犢獎、第一征集網、豬八戒，其中時報金犢獎、省賽等公益題型的列入，學生還能關注熱點問題，在思考設計的過程中進行思政、德育滲透，強化了學生的社會責任感。

3.校企合作，建設崗賽實訓基地，創新教學組織形式

建設崗賽實訓基地，創設競賽、企業設計崗位情境，提升教學活動的職業性，學生能以“職業人”的身份進行學習活動，實現教學環境與工作崗位的無縫對接。在教學中，引進賽題與企業設計項目，開展小組合作教學，培養團隊合作能力，教師引導學生積極投入比賽并進行設計項目投稿，營造濃厚的學習氛圍。小組討論研究發現問題、頭腦風暴分析問題、實踐操作解決問題、設計提案呈現結果，完成基于工作崗位的設計流程，在此過程中，學生的溝通能力、團隊合作能力得到提升，又激發了學生的學習興趣，實現了課程學生主體、教師主導地位。學生能按時完成全套作品并上交參賽，進一步提升學生的實踐經驗，增強了學生學習與從業的自信心，培養了學生鍥而不舍的工匠精神，在整體提升學生專業學習質量的同時，也為設計競賽團隊的人才選拔提供來源。

表2 數字資源庫建設分析表

4.產教融合，共建共享廣告設計實訓系統，創建設計交流平臺

通過調研廣告設計專業體系與崗位需求，校企合作，轉化競賽資源，開發廣告設計實訓系統，建立數字資源庫，實現信息化手段輔助教學，學生在瀏覽檢索相關類目素材的同時，對廣告設計就有一個大概的了解，在潛移默化中提高了審美能力與作品優劣的鑒別能力。在實訓系統建設中，引進企業項目案例，持續對系統進行更新及拓展。學生無論是理論學習還是項目實操都能根據個人需要自主學習，能力遞進，滿足學生個性化需求，形成完整的廣告設計專業技能學習模式。教師也能減少基礎知識的講解，投入更多的精力對學生的作品進行指導，企業也可以引進開發的平臺資源對新員工進行入職培訓，最終實現學生、教師、企業三贏。

借助信息化手段，建設廣告設計教學交流互動平臺，如廣告設計公眾號、微信群、云班課等，將廣告設計教學常態化，融入學生的日常生活中，企業人員、教師以及學生定時維護更新公眾號，不斷細化類目建設平臺，不定時推文，如教學視頻、設計競賽、設計征集、設計技巧及學生優秀作品等，提升學生設計閱歷，建立設計認知。同時，建立在線討論組，企業導師、專業教師定時答疑并對作品進行點評，學生互動分享，不斷優化設計。

5.“一專多能”雙師型師資隊伍建設

大賽為中職廣告設計教師的實踐教學的開展拓寬了思路，為了更好地配合大賽，教師在備賽過程中，必須努力提升專業水平，優化廣告設計教學理念，提高實踐教學能力。通過備賽、學習培訓、頂崗鍛煉等方式建設一支“一專多能”的雙師型師資隊伍，不斷優化教師團隊。雙師共育，專職教師進行科學系統的學科知識訓練，兼職教師帶入行業崗位最新技術技能，保障人才培養符合市場需求。

6.“崗課賽證”融通的實踐教學評價體系

日常教學考核中只是簡單的理論考試與作品設計，只注重學生的成績與任課教師的個人評價，評價標準單一，不能很好地體現學生的綜合能力。而在省技能比賽中，除了考核學生的軟件操作能力、創意能力、理解能力等之外，還特別加入現場答辯環節，融入行業崗位評價體系，現場評委除了專業教學教師外，還邀請企業評委，使作品的評價標準不只是針對學生的專業能力，還重視學生對自身設計作品的現場表達能力。所以，在日常廣告設計教學考核評價中，應采用多元化的考核機制，加強校企合作，鼓勵行業參與，健全考核機制，形成行業、企業實訓教師、學校專業教師、學生共同參與評價模式，將學校的考評體系與企業的用人標準、課堂實踐、“1+X”技能考證、專業競賽評分標準緊密結合起來。

四、“賽教融合”教學成果顯著

從教四年來，筆者一直探索廣告設計“賽教融合”這一教學形式，而參賽結果、學生就業、用人單位評價是檢驗教學成果的試金石。近三年來，通過“賽教融合”的教學方式，學生多次取得東莞市廣告設計技能大賽一等獎，在選拔參加廣東省中等職業學校廣告設計技能大賽中，也取得了一金兩銀的好成績。畢業學生就業率高，得到用人企業的高度評價。這些成果的取得，不僅反映了學生實踐能力強，也充分說明了“賽教融合”對廣告設計專業教學的推動作用。

五、總結與思考

“賽教融合”對廣告設計教學的發展起到助推作用，對提升教學質量具有重要意義。將競賽中的相關資源、教學理念與方法、評價標準進行轉化，與日常教育教學結合，起到以點帶面、以個人帶動群體的示范作用，切實提高了學生的專業能力與職業素養。但是，就目前來說，“賽教融合”教學方式發展還不是很成熟，相關競賽資源轉化滯后，還要繼續解決課程設置不合理、師資隊伍實踐弱、學生缺乏學生動機、校企合作不深入等問題，進一步探索改革與實踐方法，為學生的職業發展保駕護航，為企業的人才需求提供保障。