中職生創新設計能力的培養與教學實踐
——以《字繪插畫設計》項目教學實踐為例

文/廣州市紡織服裝職業學校 陳宜秀 陳天勛 練映彤 鄭開陽

中職藝術設計專業是職業教育重要的組成部分。伴隨著物質生活水平提高，人們的審美意識越來越高，對藝術設計行業的創新、創意要求愈發明顯。時代的發展對中職生提出了更高的要求，尤其是藝術設計專業，不僅要學會專業技能，還需要學習不斷創新的設計能力。在課程教學中探討中職生創新設計能力的培養是一個有現實意義的課題。

一、中職生的創新設計能力

在傳統藝術專業課程教學中，培養創新設計能力是通過對優秀作品案例的分析模仿，或是頭腦風暴的發散思維訓練來達到藝術創新設計的教學目標。從以往的學生作品可以看出，一是模仿創意占大多數，二是原創設計缺乏系統思考，作品的完整度不達標。教師教學過程中常常為學生作品的創意煞費苦心。那么，如何提升中職藝術設計專業學生的綜合能力，尤其是創新能力培養的問題，不僅面臨優化課程體系，創新教學方法等“教”的問題，更重要的是針對中職生的學情，解決“學”的困難。中職生普遍文化基礎薄弱，審美素養不足，在課堂上往往達不到高大上的原創藝術要求，作品質量提升受限。因此，剖析中職生的學情，針對性地創新教學方法與策略才是提升藝術審美與培養創新能力有效手段。

二、項目課程“字繪插畫設計”的教學實踐

(一)課程定位

插畫設計是中職藝術設計與制作專業的核心課程，主要培養插畫師的專業技能和插畫創新設計能力。教學團隊重構了課程模塊設計，“技術從易到難，項目從單一到綜合”制定了理實一體化的項目教學。將課程分為五大項目模塊：“拼貼插畫——字繪插畫——繪本插畫——IP插畫——動態插畫”。模塊二“字繪插畫”是其中承上啟下且最具文化特色的組成部分，項目課程需要在前一模塊“拼貼插畫”的基礎上增加主題性的創新內容，通過主題性的字繪創意，完成項目品牌的包裝設計，為后面的模塊的創新性打下基礎，逐步深入培養學生獨立的創新能力。

(二)教學實施過程

針對中職生文化基礎弱，知識結構不均衡，自律性差，實踐經驗不足的學情，筆者開始有意識地在“發散思維、創意能力、自我認知、崗位規劃”等方面進行引導和培養。教學團隊根據學生特點和崗位需求“分組、分層”實施教學。例如將手繪能力強與軟件技能好的學生進行分組搭配，將性格活潑善于溝通的學生與性格內向的相互搭配等。改變過去整齊劃一的培養目標，允許并鼓勵個性化能力的發揮，拓寬學生崗位技能學習方向，實現了“人盡其才”的目的。分層是結合學情調研分析，根據學生知識素養和崗位技能要求，設置組長、核心組員、組員；分組主要為了激發團隊競爭意識，崗位技能的差異在小組競爭合作中迅速補平，綜合能力顯著提高。

(三)創新設計能力的有效培養

教學團隊充分研究字繪插畫各個環節的關鍵技能，科學提煉了“字繪六步法”，形成了基于“工作過程系統化”的課程重構，并通過共建共享“數字資源庫”，發揮主題性資源的應用優勢，保障字繪插畫項目的有效推進。

項目課程按照“任務處理、素材收集、創意設計、應用發布”四個主要階段部署工作任務，其中前兩個階段重視主題性素材資源的收集歸納，后兩個階段強調了“資源應用”的創新能力培養。尤其在“創意設計”階段再細化成六個步驟：回“藝”——摳“形”——填“字”——勾“線”——賦“色”——渲“圖”，通過回憶故事確定主題，根據主題發散思維，收集大量素材建立“數字資源庫”，在共享資源素材的基礎上應用拼貼方法創新字繪構圖與繪制，完成字繪作品的創作應用(見圖1)。這一過程，“數字資源庫”讓學生的創意有了素材基礎，更大限度地發揮了字繪作品的主題性創意，同時作品的完成速度快，完整度高。真正實現了從“原畫創新”到“資源應用創新”的策略性轉變，學習效果明顯。

圖1 創意設計階段的六個步驟

三、“資源應用創新”是實現中職生創新能力的有效途徑

(一)原畫創新

插畫設計課程中的原畫創新是指根據插畫的主題，進行原創設計的繪制，要求學生有較高的繪畫基本功，以及對主題思路的系統化設計。以創作步驟為例，首先要充分理解主題的內容，原創設計與主題貼切的造型和圖形符號，完成構圖設計與細節繪制，提交作品。整個創作過程對于中職生來說要求較高，作品往往達不到預期的效果，學生的自信心很容易受到打擊。教師也需要提前完成主題的分析與素材資源的準備。因此，原畫創新的教學是教與學兩難的現狀。

(二)資源應用創新

項目課程中應用的“資源應用創新”方法，是根據主題啟發學生自發尋找相關聯的大量圖片素材，首先是將語言文字轉變為可視化素材的步驟，這一步很好地啟發了學生，充分理解主題內容，甚至能做到主題的拓展，接下來是應用可視化的素材資源拼貼創作，這很大程度減輕了學生原創造型的負擔，在應用的過程中可以激發更多的創新靈感，這一步更加適合插畫多元的構圖形式。學生能更高效地完成作品初稿，建立極大的自信心，完成最終作品。

通過“資源應用創新”的方法，有效達成教學目標，并在教學過程中，解決了中職生原創設計的難題，提升了學生的創新設計能力。同時，藝術設計專業的同類課程中，共建共享“數字資源庫”的過程是可持續的。

(三)人工智能背景下對中職創新設計人才的需求

人工智能的定義可以分為兩部分，即“人工”和“智能”，“人工”即由人設計，為人創造、制造。而“智能”于藝術創作的影響越來越大，例如：阿里人工智能設計師“魯班”，在2016年的雙十一期間設計了1.7億數量級素材，每秒制作8000張雙11海報。當下，只要提供一張原圖和某位大師藝術風格的圖片，人工智能就可以自動合成帶有這種藝術風格的圖片或作品。基于人工智能技術發展的大背景，“數字資源庫”應用的趨勢越來越明顯，教學團隊對課程進行反向思考，以“人工”的方式共建課程的“數字資源庫”，對資源庫的應用作為“智能”設計的再創新，轉變從“原畫創新”能力的培養到“資源應用創新”能力的培養，確實不失為培養中職生創新能力的有效手段。

結束語

教學實踐發現，從“原畫創新”到“資源應用創新”教學策略的轉變，可以有效提升中職生藝術類專業的創意設計能力。尤其在人工智能及大數據資源的發展背景下，資源庫建設需要大量的人力資源，這正是有工匠精神的中職生所擅長的。把數字資源庫的建設納入我國數字工業的基礎性工程，并按照一定的規律與技術方法，實現資源整合、調用與應用創新，這一過程能有效提升中職生的審美能力和創新設計能力。