信息技術(shù)教學(xué)中的“極簡(jiǎn)合作學(xué)習(xí)策略”研究

朱琦亮 廣東省廣州市番禺區(qū)沙灣薈賢小學(xué)

后現(xiàn)代知識(shí)觀認(rèn)為，知識(shí)是從人與人之間的互動(dòng)中內(nèi)生出來(lái)的，因此小組合作學(xué)習(xí)越來(lái)越受到重視。尤其是現(xiàn)場(chǎng)面對(duì)面進(jìn)行的小組合作學(xué)習(xí)，在各種賽事與展示課中都是重要的學(xué)習(xí)形式，筆者稱其為“傳統(tǒng)小組合作學(xué)習(xí)”。傳統(tǒng)小組合作學(xué)習(xí)盡管日趨成熟，卻依然難掩其弊端。

●問(wèn)題的提出——傳統(tǒng)小組合作學(xué)習(xí)中的時(shí)間不足問(wèn)題

1.時(shí)間不足導(dǎo)致“二次教學(xué)資源”的嚴(yán)重浪費(fèi)

假設(shè)一個(gè)班有十個(gè)小組，在傳統(tǒng)小組合作學(xué)習(xí)中，往往因?yàn)闀r(shí)間不夠而只能展示二至三個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果，其他小組的學(xué)習(xí)成果無(wú)法得到有效展示，導(dǎo)致其學(xué)情信息得不到有效的流通。而未展示的小組的學(xué)習(xí)成果含有大量有價(jià)值的學(xué)情信息，這種臨時(shí)生成的學(xué)情信息對(duì)師生來(lái)說(shuō)也是一種教學(xué)資源，筆者稱其為“二次教學(xué)資源”，而時(shí)間上的不足直接導(dǎo)致二次教學(xué)資源的嚴(yán)重浪費(fèi)（如圖1）。

圖1

2.二次教學(xué)資源難以保存與分析利用

在傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)中，絕大部分臨時(shí)生成的二次教學(xué)資源都很難保存下來(lái)，課后想進(jìn)行回顧探討十分困難。

3.小組學(xué)習(xí)能力差異造成分層次教學(xué)難以常規(guī)化開(kāi)展

在傳統(tǒng)小組合作學(xué)習(xí)中，小組間的學(xué)習(xí)能力差異往往導(dǎo)致首先完成任務(wù)的小組無(wú)事可做，而后進(jìn)小組則難以尋求其他小組的幫忙，只能等教師來(lái)指導(dǎo)。當(dāng)然，也有一些教師嘗試實(shí)施分層次教學(xué)，讓不同小組完成不同難度的任務(wù)，但當(dāng)所有小組完成任務(wù)時(shí)，教師很難有足夠的時(shí)間對(duì)不同的任務(wù)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與組織交流。而且一旦點(diǎn)評(píng)優(yōu)秀小組的學(xué)習(xí)成果，后進(jìn)小組很可能聽(tīng)不明白，若點(diǎn)評(píng)后進(jìn)小組的學(xué)習(xí)成果，對(duì)優(yōu)秀小組作用不大。當(dāng)然，也可以在分小組的時(shí)候?qū)⒏餍〗M的總體水平分得基本相當(dāng)，但這會(huì)導(dǎo)致不同學(xué)科則有不同的分組方法，這在公開(kāi)課或展示課上可能做得到，因?yàn)榻處熡谐渥愕臅r(shí)間備課，但作為常規(guī)課則難以實(shí)現(xiàn)。

●基于問(wèn)題解決的“極簡(jiǎn)合作學(xué)習(xí)策略”的提出

有沒(méi)有可能解決以上傳統(tǒng)小組合作學(xué)習(xí)所出現(xiàn)的問(wèn)題？在混合式學(xué)習(xí)的時(shí)代，可供使用的技術(shù)、手段與方式有很多，筆者認(rèn)為，僅利用QQ、互聯(lián)網(wǎng)、教師平板和學(xué)生計(jì)算機(jī)，配以一定的運(yùn)用策略，便能很好地解決以上問(wèn)題。

課前極簡(jiǎn)學(xué)案班級(jí)： 姓名： 第 小組 任務(wù)1 進(jìn)入問(wèn)卷星完成課前練習(xí)（鏈接在QQ群）任務(wù)2 完成后請(qǐng)你在群中“@”小組長(zhǎng)，向小組長(zhǎng)報(bào)告“已完成”任務(wù)3 把你的答案用文字發(fā)到群中任務(wù)4 觀看別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)別人的答案和優(yōu)化自己的成果心得體會(huì)

1.課前在線合作學(xué)習(xí)策略——課前“極簡(jiǎn)學(xué)案”驅(qū)動(dòng)下的一種學(xué)習(xí)策略（如圖2）

圖2

小組合作學(xué)習(xí)只是合作學(xué)習(xí)的一種，而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的引入使得合作學(xué)習(xí)不需再局限于小組內(nèi)進(jìn)行，而是可以在全班開(kāi)展。另外，筆者認(rèn)為課前學(xué)案或課前學(xué)習(xí)任務(wù)單不需要設(shè)計(jì)得太復(fù)雜，這種追求極簡(jiǎn)風(fēng)格的課前學(xué)案課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，筆者稱其為課前“極簡(jiǎn)學(xué)案”，在《WPS表格——數(shù)據(jù)的計(jì)算》一課中，筆者提前發(fā)布課前極簡(jiǎn)學(xué)案（如上表），以該學(xué)案為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)。這種課前極簡(jiǎn)學(xué)案驅(qū)動(dòng)下的課前在線合作學(xué)習(xí)有以下的優(yōu)點(diǎn)。

（1）服務(wù)于學(xué)

課前極簡(jiǎn)學(xué)案的設(shè)計(jì)目的僅僅是幫助學(xué)生在接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)中更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此對(duì)學(xué)生的要求不會(huì)太多和太高。尤其是信息技術(shù)是一門(mén)對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力有較高要求的學(xué)科，教師要多預(yù)想學(xué)生在操作上會(huì)遇到什么困難，要多思考如何才能有效地引導(dǎo)課前在線合作學(xué)習(xí)。

（2）服務(wù)于教

在課前在線合作學(xué)習(xí)討論區(qū)中，存在著大量的學(xué)情信息，教師可從中提取有用信息，再結(jié)合問(wèn)卷星中的結(jié)果，能更準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的學(xué)情，為之后教學(xué)策略的制訂、課堂的高效開(kāi)展做準(zhǔn)備。

2.課堂傳統(tǒng)小組合作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)小組合作學(xué)習(xí)形式容易產(chǎn)出大量的二次教學(xué)資源，因此如何充分有效地利用和保存這些教學(xué)資源，是必須解決的任務(wù)。

3.課堂在線合作學(xué)習(xí)策略

在小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行時(shí)，小組挑選成員代表本組通過(guò)截圖、語(yǔ)音或文字的方式把本小組的學(xué)習(xí)成果或者心得在QQ群上分享。學(xué)習(xí)能力較弱的小組，可以從其他組的成果中獲取靈感。而教師則通過(guò)平板電腦密切關(guān)注各小組的學(xué)習(xí)反饋。這些二次教學(xué)資源會(huì)得到很好的保存，便于學(xué)生進(jìn)行課后回顧學(xué)習(xí)，對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)估有著重要的價(jià)值和意義。

4.極簡(jiǎn)合作學(xué)習(xí)策略的提出

綜上所述，筆者把課前在線合作學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)小組合作學(xué)習(xí)和課堂在線合作學(xué)習(xí)用QQ軟件統(tǒng)一起來(lái)，再根據(jù)各自運(yùn)用策略，融合成一個(gè)整體合作學(xué)習(xí)模式，這種極簡(jiǎn)教育技術(shù)和運(yùn)用策略支持下的合作學(xué)習(xí)策略，筆者稱其為“極簡(jiǎn)合作學(xué)習(xí)策略”，其中，傳統(tǒng)小組合作學(xué)習(xí)因其體驗(yàn)感更強(qiáng)烈、開(kāi)展時(shí)間更長(zhǎng)，而被作為極簡(jiǎn)合作學(xué)習(xí)策略的主體，而課前在線合作學(xué)習(xí)和課堂在線合作學(xué)習(xí)作為必要的補(bǔ)充，讓傳統(tǒng)小組合作學(xué)習(xí)所暴露的問(wèn)題得到有效解決。

●極簡(jiǎn)合作學(xué)習(xí)策略為信息技術(shù)教學(xué)帶來(lái)的價(jià)值

1.“極簡(jiǎn)”成為信息技術(shù)教學(xué)中的核心素養(yǎng)

當(dāng)信息技術(shù)操作能力發(fā)展到一定程度時(shí)，人們更喜歡用快捷鍵來(lái)解決問(wèn)題，由此可見(jiàn)對(duì)簡(jiǎn)便、易用、快捷的技術(shù)是有內(nèi)在需求的。極簡(jiǎn)合作學(xué)習(xí)策略無(wú)疑會(huì)強(qiáng)化這種內(nèi)在需求，筆者認(rèn)為“極簡(jiǎn)”應(yīng)成為信息技術(shù)學(xué)科中的一種核心素養(yǎng)。

2.在SNA視覺(jué)下，小組長(zhǎng)的作用得到進(jìn)一步的加強(qiáng)

以社交網(wǎng)絡(luò)分析（SNA）的視覺(jué)來(lái)看極簡(jiǎn)合作學(xué)習(xí)策略，會(huì)發(fā)現(xiàn)小組長(zhǎng)中心性的作用得到加強(qiáng)。袁智慧教授認(rèn)為在線課程學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中存在優(yōu)先連接的趨勢(shì)，這一觀點(diǎn)同樣適用于極簡(jiǎn)合作學(xué)習(xí)環(huán)境，在此環(huán)境中小組長(zhǎng)成為小組網(wǎng)絡(luò)的中心點(diǎn)，在優(yōu)先連接法則下其言行的影響力比在傳統(tǒng)小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境中更大。

●從極簡(jiǎn)合作學(xué)習(xí)策略得到的啟示——再識(shí)極簡(jiǎn)教育技術(shù)

如今，極簡(jiǎn)主義在教育技術(shù)領(lǐng)域的研究還不夠深入，雖然黎加厚教授對(duì)極簡(jiǎn)教育技術(shù)的定義做了清晰的闡述，但筆者認(rèn)為極簡(jiǎn)教育技術(shù)離不開(kāi)特定的環(huán)境支持與高效的技術(shù)運(yùn)用策略。

1.極簡(jiǎn)教育技術(shù)需要特定的環(huán)境做支持——供需平衡環(huán)境

在極簡(jiǎn)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師更多的是作為促進(jìn)者扮演著鼓勵(lì)和支持的角色。無(wú)論教師運(yùn)用何種技術(shù)，采取何種教學(xué)模式或策略，歸根到底都是為了更好地滿足學(xué)習(xí)者的需求，滿足需求的供給應(yīng)是有效且有質(zhì)量的供給。但在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校中，一方面存在著技術(shù)供給過(guò)剩，學(xué)生需求卻得不到有效滿足的結(jié)構(gòu)性矛盾，另一方面供需兩端又存在聯(lián)動(dòng)性，說(shuō)明了供給側(cè)調(diào)適與供需精準(zhǔn)需要進(jìn)行關(guān)聯(lián)，而極簡(jiǎn)合作學(xué)習(xí)策略體現(xiàn)了對(duì)這種關(guān)聯(lián)的需求，這種關(guān)聯(lián)實(shí)際上造就了一種供需平衡環(huán)境。

2.極簡(jiǎn)教育技術(shù)需要高效地運(yùn)用策略做支持

黎加厚教授認(rèn)為：倡導(dǎo)師生使用方便、實(shí)用、易學(xué)、易用，能夠有效提高工作學(xué)習(xí)效率的技術(shù)可稱為極簡(jiǎn)教育技術(shù)。但筆者認(rèn)為，除了剛才說(shuō)到的環(huán)境條件外，還應(yīng)該加上“高效的運(yùn)用策略”這一條件。一種技術(shù)能否被稱為極簡(jiǎn)教育技術(shù)，在于其運(yùn)用后的結(jié)果如何，如能高效地解決問(wèn)題，則是極簡(jiǎn)教育技術(shù)，否則就不是。在《主機(jī)的組裝》一課中，筆者利用舊的主機(jī)，讓學(xué)生體驗(yàn)安裝過(guò)程，用錄像機(jī)拍下安裝的每個(gè)細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自行進(jìn)行分工合作。所用策略為：兩個(gè)學(xué)生看錄像，兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，看完教學(xué)錄像的學(xué)生進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的動(dòng)手操作，原來(lái)動(dòng)手操作的學(xué)生轉(zhuǎn)而去看下一個(gè)教學(xué)錄像，如此交替進(jìn)行下去，效果很好。顯然，這種學(xué)生自發(fā)地扮演不同的參與角色，從而顯著地影響協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程的極簡(jiǎn)合作學(xué)習(xí)策略能高效地支持學(xué)習(xí)活動(dòng)。