基于“一帶一路”的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)探索

蘇凰文 福建省廈門市安兜小學(xué)

隨著教育信息化2.0的不斷推進(jìn)，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)煥發(fā)出新的生機(jī)。但是，目前多數(shù)教師對信息技術(shù)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)把握不準(zhǔn)，大多以滿堂灌形式施教，教學(xué)出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致小學(xué)信息技術(shù)課堂普遍存在重技法輕情感、重形式輕內(nèi)涵、重共性輕個(gè)性的不足，這與中共中央國務(wù)院在2019年6月印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》（以下簡稱《意見》）所提出的“堅(jiān)持教學(xué)相長，注重啟發(fā)式、互動式、探究式教學(xué)”是相悖的。

●小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

1.程序化教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造力貧乏

小學(xué)信息技術(shù)課堂中一般采取教師講授、演示，學(xué)生操作、練習(xí)的教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)環(huán)節(jié)固化，缺少變化，不利于學(xué)生創(chuàng)造力、想象力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生思維固化。

2.灌輸式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生合作意識薄弱

部分信息技術(shù)教師在傳授知識點(diǎn)時(shí)以講解為主，形式以單向傳輸為主，學(xué)生只能被動接收。長期的灌輸式教學(xué)使得學(xué)生習(xí)慣于被動接受知識，逐漸喪失主動表達(dá)想法的意愿。在此種情況下開展小組合作學(xué)習(xí)，部分學(xué)生會因?yàn)闆]有聽懂或不理解教師講授的內(nèi)容而無法參與小組討論。長此以往，學(xué)生的合作意識必將逐漸淡薄，最終游離于小組和課堂之外。

●基于“一帶一路”的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)

《意見》提出，要“著力培養(yǎng)認(rèn)知能力，促進(jìn)思維發(fā)展，激發(fā)創(chuàng)新意識”。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)理應(yīng)在發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力思維方面發(fā)揮更大作用。為此，筆者提出基于“一帶一路”的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略。“一帶”側(cè)重發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，“一路”側(cè)重發(fā)揮學(xué)生合作交流的作用。通過教師的“帶”，開拓學(xué)生個(gè)性發(fā)展之路；借助同伴“合作之路”，綻放學(xué)生生命之花。

1.“一帶”，順應(yīng)生命時(shí)序有訂制的帶

“帶”，是指教師帶領(lǐng)、引領(lǐng)。學(xué)生的成長離不開教師的正確指引，信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)，應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的成長節(jié)律和生命時(shí)序，讓學(xué)生個(gè)性有成長的空間，最終達(dá)到有訂制的帶。

（1）問卷調(diào)查，了解個(gè)性有方向的帶

要達(dá)到教學(xué)順應(yīng)學(xué)生成長節(jié)律和生命時(shí)序，引導(dǎo)學(xué)生自由生長和個(gè)性發(fā)展的目的，需要教師對學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣特長有深入的了解。筆者長期堅(jiān)持問卷調(diào)查與個(gè)別訪談相結(jié)合的方式，對學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行摸底調(diào)查，以最大可能掌握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)資料。例如，開展三、四年級學(xué)生問卷調(diào)查，問卷調(diào)查對象為三、四年級中的六個(gè)班，調(diào)查總?cè)藬?shù)284人。問卷1：“在小組活動過程中，你屬于哪種狀態(tài)？”主要了解學(xué)生在小組活動中的活動狀態(tài)（如圖1）。問卷2：“在完成信息技術(shù)作品中，哪個(gè)環(huán)節(jié)你更得心應(yīng)手？”主要了解學(xué)生的信息素養(yǎng)（如圖2）。

圖1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：在小組活動時(shí)，50.70%的學(xué)生能積極表達(dá)自己的想法，35.56%的學(xué)生需要?jiǎng)e人的引導(dǎo)，還有13.73%的學(xué)生選擇自己做自己的事，不參與小組活動。圖2的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：三、四年級學(xué)生在色彩搭配以及構(gòu)思與創(chuàng)造方面比較擅長，分別占37.32%、38.03%，而在資料收集整理和錄入方面相對薄弱，分別為16.55%、8.10%。

圖1

圖2

在問卷調(diào)查基礎(chǔ)上，教師整體把握了任教班級學(xué)生的情況，就能有方向、有依據(jù)地設(shè)計(jì)教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。在集體授課環(huán)節(jié)，把發(fā)言和展示的機(jī)會更多地留給需要引導(dǎo)和較少參與小組活動的學(xué)生，至少保證每節(jié)課這部分學(xué)生有10人次的機(jī)會。此外，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，筆者注重轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將《認(rèn)識文件夾》等較為簡單的教學(xué)內(nèi)容交給學(xué)生，讓學(xué)生主講，創(chuàng)設(shè)學(xué)生是課堂主人的課堂生態(tài)。教師有意識地指導(dǎo)不善表達(dá)與溝通的學(xué)生參加校級競賽，讓他們不斷獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)主動交流的意識。課堂上適當(dāng)增加主題式匯報(bào)活動的課程內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)收集資料并將資料進(jìn)行整理，形成匯報(bào)作品。同時(shí)，針對學(xué)生構(gòu)思與創(chuàng)造，及色彩搭配較為擅長的情況，筆者在教材原有內(nèi)容上進(jìn)行整合、補(bǔ)充，適當(dāng)增加色彩搭配及構(gòu)圖方面的美學(xué)知識，以提升學(xué)生整體色彩搭配的水平。

（2）健全評價(jià)體系，揚(yáng)長避短有訂制的帶

中共中央國務(wù)院2020年印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》提出“改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程評價(jià)，探索增值評價(jià)，健全綜合評價(jià)”的全新評價(jià)體系，這說明，學(xué)生的成長需要的是私人訂制而非一套人人通用的模板。因此，筆者積極探索學(xué)生學(xué)習(xí)情況全過程縱向評價(jià)、德智體美勞多要素的成長檔案，通過問卷調(diào)查、課堂觀察、一對一面談以及訪談等多方式，多方面了解每個(gè)學(xué)生的性格、特長、薄弱點(diǎn)等，并引導(dǎo)學(xué)生自主建立個(gè)性檔案，用于記錄和觀察成長狀況。某學(xué)生的個(gè)人檔案如下頁表1所示。

表1

個(gè)人檔案中的“年級、喜歡的運(yùn)動、興趣愛好、勞動技能、優(yōu)點(diǎn)或特長”由學(xué)生自行輸入，而“潛在的發(fā)展方向和薄弱點(diǎn)”則主要依靠教師課堂上較長時(shí)間的觀察和個(gè)別訪談獲得。通過觀察與記錄，筆者發(fā)現(xiàn)該學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力較強(qiáng)，普通的學(xué)習(xí)任務(wù)已不能滿足他，需要為他增加一些難度較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容和特殊練習(xí)。因此，筆者鼓勵(lì)該學(xué)生和其他幾名優(yōu)點(diǎn)特長類似的學(xué)生加入信息編程興趣小組，學(xué)習(xí)編程知識。同時(shí)，筆者針對該學(xué)生性格比較孤傲、語言表達(dá)能力較弱的情況，讓他在編程興趣小組內(nèi)擔(dān)任小組長，負(fù)責(zé)指導(dǎo)第二梯隊(duì)的學(xué)員。慢慢地，該學(xué)生變得開朗自信，在小組合作中也經(jīng)常能發(fā)表自己的見解。

2.“一路”，在合作中尋生命綻放之路

“一路”，是一條路徑，這條路徑就是小組合作學(xué)習(xí)。通過小組重構(gòu)、同伴互助等方式，實(shí)現(xiàn)個(gè)體生命的百花齊放之勢。

（1）根據(jù)個(gè)性特長，重構(gòu)小組

首先，確定小組組建的參照要素。在中年級主要以思維特點(diǎn)、性格特點(diǎn)、表達(dá)能力、資料收集與整理能力等幾個(gè)方面為參照因素，同時(shí)參考構(gòu)圖、色彩搭配能力及性別等因素，在此基礎(chǔ)上將全班學(xué)生合理分組。以其中一個(gè)小組為例，4名學(xué)生各方面要素情況如表2所示。

表2

（2）實(shí)行動態(tài)管理，良性競爭

小組的構(gòu)建是動態(tài)的，小組考核也實(shí)行動態(tài)管理，指標(biāo)之一就是組內(nèi)合作的和諧度，強(qiáng)調(diào)組內(nèi)合作、團(tuán)隊(duì)互信。在每次小組交流時(shí)，筆者均會要求交流順序（從1號到4號或者從4號到1號），保證人人有機(jī)會參與交流。在小組集體匯報(bào)展示時(shí)，是否人人有任務(wù)是考核的重要標(biāo)準(zhǔn)，凡是有1人未承擔(dān)任務(wù)則小組得分降一個(gè)等級。通過評價(jià)杠桿，極大地提高了小組每個(gè)成員的參與度，保證每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)和進(jìn)步的機(jī)會。

此外，教師還應(yīng)該多鼓勵(lì)小組成員之間互相競爭和相互分享經(jīng)驗(yàn)，從而碰撞出更多靈感，創(chuàng)作出更多個(gè)性張揚(yáng)、極具想象力的作品，這樣也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

●實(shí)踐成效

1.個(gè)性特長發(fā)展，創(chuàng)造力提升

在遵循生命時(shí)序的情況下對學(xué)生進(jìn)行成長的私人訂制，能使學(xué)生的特長得到發(fā)揮及發(fā)展。同時(shí)，不同特長的碰撞能讓學(xué)生創(chuàng)作出更多樣化的作品，也極大地提升了學(xué)生的創(chuàng)造力，這也是新課程所提倡的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的目標(biāo)。

2.合作意識增強(qiáng)，作品百花齊放

百花齊放之路讓學(xué)生在合作中更加明確自己的特長和不足，在交流中不斷提升自己的特長和補(bǔ)足自己的薄弱點(diǎn)。隨著合作模式的深入開展，學(xué)生的交流越發(fā)默契和諧，不同思維方式的碰撞無處不在，新的靈感和作品也隨之產(chǎn)生。同時(shí)，在合作中學(xué)生相互尊重、暢所欲言且相互欣賞，久而久之學(xué)生變得更加自信。