整合技術 助力家校協同共育

趙穎秀 王浩宇 北京市東城區和平里第九小學

王京晶 北京市東城區和平里第三小學

今年上半年，新冠疫情的突然來襲，使學校生活再次發生了巨大變化。為了有效防疫抗疫，學校停課不停學，逐步開展線上教育教學活動。但是，小學生自覺能力不足，居家學習環境相對放松，導致學生學習效率不高、學習效果有限。同時，教師還要應對疫情流調排查、統計、家校溝通等多項工作，在教師工作受眾為一對全班的情況下，線上工作萌生出家庭個性化需求和單獨指導溝通需求增加的現實問題。因此，如何利用信息化優勢，多措并舉，高效開展家校共育，是當前亟待解決的問題。

●疫情背景下信息技術應用的新特征

1.技術成為教育教學的基礎平臺

在疫情發生前，信息技術在課堂中的使用，以擴展學生的知識面和認知方式為主。在開展線上學習后，信息技術轉變為教育教學的基礎平臺，成為一切教育教學活動得以順利開展的基礎。

2.軟件基礎功能更受歡迎

在線上教學中，信息技術應用的特征從前沿性逐步向基礎功能容錯性轉變。

有調查顯示，在疫情期間，將近80%的教師只采用較簡單的聲訊（語音或視頻）工具，只有20%的教師使用了聲訊工具之外的信息技術工具。在實際工作中也是這樣，大部分教師選擇更簡單、容錯性好的技術軟件或平臺，盡量避免專業要求高的軟件。

綜上所述，筆者認為，整合利用基礎功能性信息技術軟件可以更好地助力線上教育教學。相較于單純的教學，復雜多變的育人過程更需要整合多種信息技術工具，以達到多維度、個性化的育人目的。這一過程需要教師整合常用信息技術軟件的優勢功能，最大限度地助力家校共育，使線上管理和育人也能實現多樣化和個性化。

●線上家校協同需要整合多種技術手段

線上學習，面對學生獨立學習的現實情況、強烈的個性化家庭需求、復雜多樣的育人過程，需要教師更好地整合信息技術，使其最大化地助力云端家校共育。

1.選用調查功能助力家校溝通

在居家學習時，教師、家長、學生彼此之間不能見面。班級管理在短時間內從線下轉到了線上，教師很難準確把握學生的身心狀態，很難對班級的下一步管理方向做出準確的研判。信息技術為線上家校溝通提供了便利的工具和手段，雙方使用技術軟件，可以打破時間、地域、方式的限制，很快架起一座信息化橋梁。

目前，筆者在班級管理過程中使用的是“班級小管家”程序。它有一項“信息收集”的發布功能，功能中有一個填表收集模塊，其中有一項是問卷調查，選擇以后系統會自動跳出使用模板，教師可以根據具體需要調整模板內容，使其個性化地服務自己的班級。在家長填寫后，系統會自動生成數據結果，便于教師一目了然地掌握具體情況。例如，居家學習伊始，筆者發布了一個“孩子居家生活或線上學習您最關心的問題”的多選題（如下頁表），從調查問卷中可以直觀地看出，孩子的時間管理能力和視力是家長最為關注的兩個方面，孩子的心理和身體健康是僅次于前兩項的又一關注點。

通過調查，教師第一時間準確了解了家長的焦慮點，為下一階段調整班級管理方向以及育人策略提供了具體可靠的數據支持。接下來，就可以綜合家長們的反饋，在班級管理上優先解決家長最為關心的問題，從班級管理的角度適時給予家長和學生相應的指導和建議，讓家校共育也能在云端協同共進。

學生居家生活/學習家長關注點

2.選用群組功能助力協同管理

家長認為線上學習中時間管理是第一難題。在居家學習的狀態下，首先，家庭的整體氛圍比較寬松，對時間的把控不夠嚴格。其次，也缺乏所有學生一起行動時的緊迫感。所以，孩子們在熟悉的家里更容易產生依賴感和舒適感，時間觀念和時間管理能力自然會淡化和弱化。

要想解決這一問題，除了利用班級小管家了解家長最迫切的需求外，還可利用“微信班級群”或“釘釘班級群”，通過班級群建設，可以便利快捷地建立起教師與家長的聯系，家校可以隨時進行溝通。

利用班級群強大的社交功能，完成家庭全體成員的協同管理。讓學生在班級群中分享自己制訂的時間計劃表，同學間可以隨時共享、借鑒成果，促進彼此之間的相互參考、學習與交流。利用班級群，分享的對象也由學生自己擴展到爸爸媽媽、祖父祖母等家庭全體成員。分享的內容要遵照全家共同遵守的規則，使每位家庭成員都了解孩子的安排，并嚴格督促落實。

制訂計劃表只是時間管理的第一步。孩子們在結束每天的學習生活后要根據“私人訂制”在班級小管家中打卡一天的完成情況，證明自己按時完成了。在這一過程中，教師可以利用社交軟件的私信功能，和家長進行線上一對一交流，實時掌握學生時間管理的具體情況。對于自我管理能力較弱的學生，可以單獨私信家長，通過語音或視頻的方式在線聯系家長，對于發現的問題給予班級管理層面的要求和建議。這樣既保護了孩子的隱私和自尊心，也能更好地實現家校協同育人的目的。

3.選用視頻功能匯聚情感支持

線上教學更需要心靈之間的溝通，需要順勢而為，而不是簡單粗暴的指令。

很多音視頻會議軟件都具有視頻會議、網絡直播、實時共享屏幕等功能，這些功能在很大程度上促進了家校直觀溝通。特別是在開展線上班隊會、線上家長會、線上微課堂等活動時，既能優化居家學習的效率，也能提升家校共育的實效性。以筆者所在班級為例，在居家學習初期，筆者發現學生缺乏和同學的溝通與交流，同時學生也有溝通與交流的需求。但是他們在處理這些需求時出現了一些問題，如想在非上課時段使用騰訊會議視頻和線上聊天的功能，這不僅會損害學生的視力，還會影響這一技術工具的應用效率。因此，筆者利用每節直播課的最后十分鐘時間，開展“分享最快樂，隔離不隔愛”的活動，讓學生可以利用實時共享屏幕功能，介紹自己的成果或“寶貝”。利用騰訊會議的音視頻、共享屏幕等功能開展的這次活動，給學生們帶來了莫大的心理慰藉。在分享之后，教師還會利用共享屏幕功能進行簡短的點評，利用每一次分享的教育契機，適時地開展思想道德教育，引導學生樹立遠大志向，增強愛國情感，明辨是非、善惡、美丑。最后，借助“美篇”工具，積累、分享、展示家校共育的階段性成果，得到了家長們的一致認可。

在每一個繁雜、細致的育人活動中，每一款軟件都發揮著不可替代的作用，助力教師進行在線班級管理。而教師需要利用好每一款軟件的優勢功能，根據自己班級的育人需求，自由進行組合，從而在最優組合中開啟家校共育新模式。

●助力家校協同共育的深化應用策略

總結這幾年組織居家學習的經驗，筆者認為，要想做好居家管理，改善居家學習的效果，提升學生的實際獲得感，不能簡單地使用某一種技術，需要整合各種技術，綜合運用多種工具。

1.運用技術手段智能化進行班級管理

在疫情背景下，作為教師，首先需要了解現在常用的基礎性技術工具，了解每一款軟件的優勢功能，選擇適合自己班級育人特色的工具，以最優組合助力線上班級管理和家校育人。

釘釘的主要功能側重于管理，因為它可以無縫接入第三方應用，是班級管理的不二之選；微信的核心功能是通信，是家校實時聯系的快捷通道；班級小管家的主要優勢是作業管理和各種數據收集，是班級調研、數據管理的最優選擇；騰訊會議和ClassIn是疫情期間線上班級直播課、線上班會、線上活動的首選……每一款信息技術工具都有其最佳的應用場景（如下圖）。

2.在最優組合中促進學習型家庭形成

家校共育的過程并不是只有教師和學生參與，家長們同樣起到了非常重要的作用。隨著新工具的應用，家校溝通得到加強，家長不僅可以及時了解、掌握學校、班級的各項安排、學習動態，還可以和孩子們一起得到成長，在此過程中逐步形成學習型家庭。

3.借助信息技術工具創設個性化管理

一般的線上管理，教師會在班級群發布信息、任務、公示數據等，這些都是面向班級整體的管理。在育人的過程中，學生之間存在巨大的差異，總體情況不能反映個別學生的具體情況，因此需要借助能夠展現學生個性化信息的工具平臺，讓學生充分展示個性化的自己，真正實現線上育人的多樣化和個性化。

在“互聯網+”時代，新的信息技術工具為家校共育帶來了便捷，在一定程度上滿足了疫情期間居家學習、育人的需求。隨著社會的發展，教師要逐步提高對信息技術的認識和應用，順應時代需求，家校攜手，共同探索新時期家校共育的新模式，凝聚最強力量，助力孩子健康成長！