關注問題，聚焦過程：實現信息技術核心素養教學目標

陳英 江蘇省太倉高級中學

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。那么，如何將學科核心素養落實在信息技術教學活動中呢？筆者認為，教師首先要關注問題，特別是“鮮活”的生活問題，它是貫通知識和素養的“橋梁”；其次要聚焦過程，只有讓學生經歷解決問題的完整過程，才能使其形成必備品格和提高關鍵能力，也才能實現核心素養教學目標。

●通過關注問題實現知識與素養的貫通

核心素養的落地需要通過教學目標來實現，教學目標則需要通過分層來使之從抽象變為具體。南京師范大學李藝教授團隊提出的教學目標“三層模型”，強調從“雙基”走向問題解決，并最終走向學科思維。這種教學目標分類模型有利于實現不同層次目標的上下貫通，不僅重視外顯的知識與技能學習結果，還關注人的內在品質的形成，體現對“全人”教育的關照。

在三層模型中，“雙基”層（基礎知識和基本技能）是最低層，問題解決層為中間層，學科思維層是最高層。這可理解為：問題解決以雙基為基礎，學科思維層是學科教學的靈魂，它作為人的內在品質的基本映射，呼喚和關照著其他兩層，沒有學科思維層的喚醒，問題解決和雙基的價值將大大折損。同時，“雙基”層的知識與技能要通過問題解決來運用；學科思維的培養也要通過問題解決來轉化。

●通過聚焦過程兌現教學目的的達成

問題解決要聚焦“過程”，在教學活動中，教師可以通過“經歷—體驗—探索”這三個步驟來達成。經歷是“過程性”教學的起點，是指在學習過程中學生通過感官和大腦對所學內容進行觀察、操作、實驗等思維活動，由此獲得直觀認識和感性經驗。體驗是“過程性”教學的基礎，在有了初步解決思路后，運用新知識檢驗解決問題的技術可行性，體會新知的技術價值，為今后在類似情境中再次運用知識積累經驗。探索是“過程性”教學的核心環節，學習者從待解決的實際問題出發，運用新知，通過分析、綜合、評價等高階思維活動解決實際問題，讓學習真正發生。

●“數據與結構列表”案例分析

下面，筆者以教科版必修1《數據與計算》第3章第2節數據與結構列表這部分內容為例，對“過程性”教學框架（如下頁圖）進行簡要說明。

1.實施過程概述

①導入——技術解密：省太高車輛識別系統。

教師播放省太高車輛識別系統運行片段，思考身邊案例的技術原理。學生討論與分享，看視頻，思考背后的技術原理。

設計意圖：引出大批量數據處理的現實需求，為引出列表做鋪墊。

②實戰——從車輛模擬小程序開始。

教師演示小程序，引導學生進行需求分析：車牌信息的識、增、刪、改，分析車牌數據的結構特點和需要實現的基本操作。

設計意圖：掌握列表數據結構的特點和基本操作。

③微項目——車輛識別V1.0（分組編寫）。

教師圖解車輛識別系統工作原理（模式識別）。車輛識別V1.0（分組編寫）：車牌信息的增、識、刪、改4大功能。車輛識別V2.0：★BUG——增、刪、改前的預判與處理。

設計意圖：學會列表的基本操作，對程序功能和BUG進行優化。

④再回首：回顧列表的特點和基本操作。

學習內容梳理、思想方法總結。技術服務于生活：暢想列表的其他運用場景。問卷星學習反饋。

設計意圖：列表的靈活運用。

⑤過程性目標分析。

經歷：通過觀察、分析、參與期望知識點（列表）的形成過程，獲得從生活中抽象出問題模型的初步經驗。

體驗：需求分析——車牌信息的增、刪、改、查。列表的結構特點和基本操作。

探索：圖解技術原理，體會車輛識別的技術原理，分析需要哪些軟硬件支持。

“過程性”教學模型

⑥評價反饋。

教學實踐證明，學生更喜歡“親歷”學習過程，從學生的積極性、參與性、完成度等方面評價，“過程性”的教學方式更勝一籌。

2.教學后記

在本案例中，筆者緊緊圍繞“生活化問題”，以微項目的形式聚焦問題解決的完整過程，使學生在完成微作品的過程中，自然而然地感悟變量和列表的特點和差異，更好地體會列表在處理大批量數據時的優越性，這樣也就明白了數據結構的重要作用，感悟到數據結構彌補了問題情境的復雜性和計算機硬件存儲結構的單一性之間的鴻溝，為學生今后在解決復雜問題時提供了可借鑒的思路。

●結束語

在教學中，緊緊關注一個中心問題，從問題的緣起出發，抽絲剝繭，層層遞進，聚焦問題解決的完整過程，讓學生親歷知識的產生、形成與發展的過程，經歷知識描述、抽象、分析、綜合、評價的完整過程，只有提升其必備品格和關鍵能力能，核心素養的教學目標才能達成。