小學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)外全鏈條“云課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐

吳駿 江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學(xué)校

“云課堂”作為教育信息化的重要表現(xiàn)形式，是基于移動(dòng)互聯(lián)、跨平臺(tái)智能終端，并融入“云計(jì)算”、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息化技術(shù)的創(chuàng)新課堂。本文以小學(xué)英語(yǔ)“方位介詞”的復(fù)習(xí)整理課為例，在教學(xué)實(shí)踐中將“云教學(xué)”“云任務(wù)”“云評(píng)價(jià)”有機(jī)結(jié)合，對(duì)多種“云資源”進(jìn)行綜合運(yùn)用，將“云課堂”貫穿課前前學(xué)、課中教學(xué)、課后延學(xué)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程并深度融合，希望能夠?yàn)橹行W(xué)教師開(kāi)展“云課堂”教學(xué)實(shí)踐、提高教學(xué)效率提供思路。

本課例的教學(xué)內(nèi)容是英語(yǔ)中方位介詞的用法。知識(shí)點(diǎn)出自譯林出版社出版的四年級(jí)上學(xué)期第五單元。本課的教學(xué)目標(biāo)是掌握方位介詞on、in、under、near、beside和in front of的發(fā)音和用法。

●“云課堂”課前前學(xué)模式

課前前學(xué)即預(yù)習(xí)，是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備階段，是對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)進(jìn)行自學(xué)的過(guò)程，它有利于提高課堂學(xué)習(xí)的針對(duì)性和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)模式往往存在學(xué)生難以獲得有效指導(dǎo)、投入時(shí)間少、學(xué)習(xí)效率低等問(wèn)題。本課例所采用的“云課堂”課前前學(xué)模式克服了傳統(tǒng)預(yù)習(xí)模式的問(wèn)題，利用“云資源”給予學(xué)生豐富的自學(xué)資源和充分的前學(xué)指導(dǎo)，并利用大數(shù)據(jù)了解學(xué)生前學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)，從而有針對(duì)性地設(shè)置課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。同時(shí)，“云評(píng)價(jià)”也貫穿于前學(xué)任務(wù)中，以激勵(lì)學(xué)生積極完成前學(xué)任務(wù)。

首先，筆者利用“易加口語(yǔ)”布置了聽(tīng)說(shuō)作業(yè)——跟讀4，學(xué)生回顧課文內(nèi)容并模仿正確的發(fā)音，智能AI能夠逐詞逐句評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)音，并給出評(píng)分和建議。其次，筆者利用希沃白板制作思維導(dǎo)圖，其中包含方位介詞的定義、用法、例句、相關(guān)“微課”鏈接等，為學(xué)生的前學(xué)提供豐富的資源和結(jié)構(gòu)化指導(dǎo)。同時(shí)，筆者利用“曉黑板”發(fā)布了前學(xué)“云任務(wù)”，依據(jù)前學(xué)“云資源”內(nèi)容中涉及的重點(diǎn)，設(shè)置了選擇、判斷、排序和聽(tīng)力等練習(xí)題目（如果答錯(cuò)某題，可以立刻收到提醒并獲得正確答案和解析）。

上面的應(yīng)用除了能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)“云評(píng)價(jià)”外，還能夠?qū)θ鄬W(xué)生的整體答題情況進(jìn)行“云評(píng)價(jià)”，即進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和大數(shù)據(jù)分析，從而幫助教師掌握學(xué)生的前學(xué)情況和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，以便針對(duì)性設(shè)計(jì)課堂教學(xué)重點(diǎn)。例如，“易加口語(yǔ)”的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明學(xué)生朗讀錯(cuò)誤率最高的單詞是in和on。“曉黑板”中“云任務(wù)”的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明有兩道題的正確率低于80%，它們分別是：聽(tīng)錄音，為圖片排序（如圖1a）；看圖，判斷正誤（如圖1b）。以此為依據(jù)，本課教學(xué)重難點(diǎn)可以設(shè)置為以下兩點(diǎn)：①在聽(tīng)力中區(qū)分方位介詞；②方位介詞on、in的發(fā)音和用法。

圖1

●“云課堂”課中教學(xué)模式

本課是一節(jié)復(fù)習(xí)整理課，課文內(nèi)容已經(jīng)學(xué)過(guò)，且在前學(xué)任務(wù)中安排了對(duì)課文的復(fù)習(xí)，因此，為了更好地吸引學(xué)生注意力，高效地推進(jìn)復(fù)習(xí)，筆者創(chuàng)設(shè)了一條有趣的任務(wù)主線幫助學(xué)生貫通整個(gè)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，即幫助小男孩Ben尋找他的3只小寵物（蜘蛛、小貓和變色龍）。課中教學(xué)分為學(xué)習(xí)、練習(xí)和總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)。

1.前學(xué)反饋，精準(zhǔn)學(xué)習(xí)

首先進(jìn)行前學(xué)反饋和評(píng)價(jià)。筆者利用“云評(píng)價(jià)”工具——“班級(jí)優(yōu)化大師”，對(duì)學(xué)生“會(huì)前學(xué)”的行為給予獎(jiǎng)勵(lì)，并針對(duì)前學(xué)反饋中學(xué)生朗讀存在的問(wèn)題，對(duì)相關(guān)課文進(jìn)行重點(diǎn)帶讀，幫助學(xué)生全面掌握課文內(nèi)容。

在對(duì)前學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)和點(diǎn)撥之后，通過(guò)設(shè)置活動(dòng)“尋找蜘蛛”，讓學(xué)生試著說(shuō)出蜘蛛的方位，從而對(duì)本課的重難點(diǎn)進(jìn)行操練。筆者利用“云工具”——“蒙層和擦除”功能進(jìn)行任務(wù)設(shè)置，制造了懸念，增強(qiáng)了學(xué)生尋找蜘蛛的興趣；又通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)蜘蛛的方位，豐富師生對(duì)話的形式，增加學(xué)生口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)。師生對(duì)話舉例如圖2所示。

圖2

通過(guò)“尋找蜘蛛”活動(dòng)，學(xué)生練習(xí)了基本方位介詞的用法。筆者進(jìn)一步設(shè)置“尋找寵物貓”的情境對(duì)本課需要掌握的所有方位介詞進(jìn)行梳理，并利用“云工具”——圖片隨機(jī)閃現(xiàn)來(lái)增加趣味性，引導(dǎo)學(xué)生跟著隨機(jī)閃現(xiàn)的場(chǎng)景說(shuō)出寵物小貓的方位，使學(xué)生熟練掌握各個(gè)方位介詞。

2.注重交互，充分練習(xí)

在練習(xí)環(huán)節(jié)，筆者設(shè)置的情境是幫助小男孩Ben尋找他的寵物變色龍。該環(huán)節(jié)筆者重點(diǎn)練習(xí)了前學(xué)任務(wù)大數(shù)據(jù)分析得出的教學(xué)重難點(diǎn)：“區(qū)分on the tree和in the tree”以及“在聽(tīng)力中區(qū)分on、under、in等方位介詞”。

第一項(xiàng)活動(dòng)針對(duì)“區(qū)分on the tree 和in the tree”這一教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置。首先，運(yùn)用“云工具”——蒙層和擦除，吸引學(xué)生尋找寵物變色龍，學(xué)生的目光追隨著逐漸展現(xiàn)的變色龍并說(shuō)出它的方位。筆者針對(duì)性講解“on the tree”和“in the tree”的用法，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出兩者的區(qū)別，并糾正學(xué)生的表達(dá)。在此基礎(chǔ)上，借助互動(dòng)游戲，讓學(xué)生將“on the tree”和“in the tree”與不同語(yǔ)境進(jìn)行搭配（如圖3）。

圖3

第二項(xiàng)活動(dòng)的主要目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)on、in、under等方位介詞的讀音，并在聽(tīng)力中區(qū)分on、in和under。筆者利用的“云工具”——詞典，可以被隨時(shí)調(diào)用，且兼具發(fā)音、釋義和舉例的功能，學(xué)生可以通過(guò)跟讀與模仿，糾正自己的發(fā)音，加深對(duì)詞義的理解，進(jìn)而有利于在聽(tīng)力中對(duì)on、in和under進(jìn)行準(zhǔn)確的區(qū)分。

在對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)后，筆者通過(guò)設(shè)置創(chuàng)編對(duì)話任務(wù)提升學(xué)生運(yùn)用方位介詞的綜合能力。具體任務(wù)如下：又到了晚上，Ben的寵物們都不見(jiàn)了，請(qǐng)你幫Ben找一找吧。為了創(chuàng)設(shè)情境，筆者設(shè)置了多個(gè)可移動(dòng)的圖片——小貓、變色龍、沙發(fā)、茶幾、鐘、墻畫(huà)，其中沙發(fā)、茶幾、鐘、墻畫(huà)的圖片設(shè)置為“頂層”，學(xué)生可以通過(guò)移動(dòng)這些房間里的物品來(lái)尋找隱藏的蜘蛛、小貓和變色龍，并在尋找的過(guò)程中創(chuàng)編豐富的對(duì)話（如圖4）。

圖4

練習(xí)環(huán)節(jié)通過(guò)運(yùn)用多項(xiàng)“云工具”，開(kāi)展互動(dòng)游戲，寓教于樂(lè)，吸引學(xué)生注意力，幫助學(xué)生掌握本課的重難點(diǎn)并提升對(duì)方位介詞的綜合運(yùn)用能力。在“云教學(xué)”和“云任務(wù)”環(huán)節(jié)，筆者引入了“云評(píng)價(jià)”機(jī)制貫穿整個(gè)環(huán)節(jié)，如利用班級(jí)優(yōu)化大師對(duì)“會(huì)互動(dòng)”的個(gè)人和“會(huì)合作”的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)任務(wù)中去。通過(guò)“云評(píng)價(jià)”的輔助，賦予學(xué)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們?nèi)硇耐度氲秸n堂學(xué)習(xí)中。

3.思維導(dǎo)圖，有效總結(jié)

對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)的目的是使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，鞏固強(qiáng)化知識(shí)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)智慧。而采用“云工具”再現(xiàn)知識(shí)體系，既能引導(dǎo)學(xué)生有層次、有條理地復(fù)述本課的知識(shí)點(diǎn)，也能夠作為課后復(fù)習(xí)資料，供學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)。為了達(dá)到總結(jié)的目的，本環(huán)節(jié)筆者再次運(yùn)用“云工具”——思維導(dǎo)圖，將英語(yǔ)中方位介詞的定義、口訣、例句、例圖等進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化的呈現(xiàn)，并對(duì)本課重難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)（如圖5）。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述本課的知識(shí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效總結(jié)和熟練掌握。

圖5

●“云課堂”課后延學(xué)模式

延學(xué)，即課后延續(xù)性學(xué)習(xí)，其目的在于幫助學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容加以復(fù)習(xí)和鞏固，進(jìn)而更好地吸收和消化知識(shí)。筆者綜合運(yùn)用了“云教學(xué)”“云任務(wù)”和“云評(píng)價(jià)”相結(jié)合的手段進(jìn)行延學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)。任務(wù)一：請(qǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《英語(yǔ)中方位介詞的用法》微課，并將課堂筆記補(bǔ)充完整。任務(wù)二：請(qǐng)學(xué)生依據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)本課，并在“曉黑板”討論組中將重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解和錄音。任務(wù)三：請(qǐng)學(xué)生完成發(fā)布在UMU互動(dòng)平臺(tái)上的“云任務(wù)”。

在第一項(xiàng)延學(xué)任務(wù)中，微課《英語(yǔ)中方位介詞的用法》將課堂內(nèi)容進(jìn)行了提煉和濃縮。利用這一課后“云教學(xué)”方式，可以幫助學(xué)生重現(xiàn)課堂內(nèi)容，補(bǔ)充筆記，溫故知新。該方式比傳統(tǒng)的回憶式復(fù)習(xí)更加系統(tǒng)和有效，同時(shí)也滿(mǎn)足了不同程度學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

在第二項(xiàng)延學(xué)任務(wù)中，思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)化地呈現(xiàn)了知識(shí)體系，為學(xué)生提供了微課、詞典等學(xué)習(xí)資源，并以此為支架，方便學(xué)生在“曉黑板”討論組中復(fù)述本課內(nèi)容。

在最后一項(xiàng)延學(xué)任務(wù)中，利用UMU互動(dòng)平臺(tái)設(shè)置了包含8道單選題、2道多選題的“云任務(wù)”，覆蓋了本課的主要知識(shí)點(diǎn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的練習(xí)和復(fù)習(xí)。學(xué)生在線完成任務(wù)后，可以查看自己答案的對(duì)錯(cuò)和題目解析，第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題并予以糾正。在學(xué)生完成“云任務(wù)”后，筆者通過(guò)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，針對(duì)錯(cuò)誤率較高的題目錄制微課，進(jìn)行有針對(duì)性的詳盡的講解，使學(xué)生能夠進(jìn)一步針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行鞏固提高。在該項(xiàng)“云任務(wù)”中，完成“云任務(wù)”和糾錯(cuò)微課的學(xué)生可以獲得一張由UMU互動(dòng)平臺(tái)頒發(fā)的電子證書(shū)，同時(shí)，筆者也會(huì)利用“班級(jí)優(yōu)化大師”給完成任務(wù)的學(xué)生以積分獎(jiǎng)勵(lì)。

●結(jié)語(yǔ)

本課例構(gòu)建的“云課堂”教學(xué)模式，綜合運(yùn)用包括教學(xué)資源、教學(xué)工具、評(píng)價(jià)工具等在內(nèi)的多種“云資源”，將“云教學(xué)”“云任務(wù)”和“云評(píng)價(jià)”與課前前學(xué)、課中教學(xué)和課后延學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)了較好的教學(xué)效果。在課前前學(xué)環(huán)節(jié)，筆者利用微課、思維導(dǎo)圖和“易加口語(yǔ)”來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行前學(xué)，這一方面能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行熟悉和初步掌握，另一方面有利于筆者根據(jù)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)重難點(diǎn)。在課中教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者首先將前學(xué)反饋與課堂導(dǎo)入相銜接，對(duì)學(xué)生的前學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)和點(diǎn)撥；然后引入了一條教學(xué)主線來(lái)創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，運(yùn)用交互式白板的多項(xiàng)“云功能”來(lái)推動(dòng)課堂任務(wù)的進(jìn)行，增強(qiáng)了課堂的交互性，并使得課堂更加緊湊高效；最后運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)延伸。在課后延學(xué)環(huán)節(jié)，筆者利用微課復(fù)現(xiàn)課堂幫助學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行自主有效的復(fù)習(xí)，利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供課后學(xué)習(xí)的支架和資源，利用“云任務(wù)”幫助學(xué)生檢測(cè)和反思學(xué)習(xí)效果。另外，在所有的教學(xué)環(huán)節(jié)中，“云評(píng)價(jià)”始終貫穿其中。一方面，通過(guò)AI智能評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，管理學(xué)生學(xué)習(xí)行為，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果，使其能夠積極、認(rèn)真、有重點(diǎn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。另一方面，通過(guò)大數(shù)據(jù)分析，教師可以對(duì)教學(xué)效果準(zhǔn)確把握，進(jìn)而有效地開(kāi)展教學(xué)反思，不斷提高教學(xué)效果和水平。

采取本文提出的課內(nèi)外全鏈條“云課堂”教學(xué)模式，能夠使學(xué)生沉浸到學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，從而顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。本文所構(gòu)建的融合“云教學(xué)”“云任務(wù)”“云評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)筆者的初步實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果，希望能夠?yàn)榻逃ぷ髡咛峁﹨⒖迹云谠诟嗟恼n程中進(jìn)一步驗(yàn)證和完善。