信息管理與信息系統專業實踐教學質量保障與監控體系構建與探索*

王曉東 王呼生 左風云 趙慧茹 吳雅琴

(內蒙古醫科大學計算機信息學院 呼和浩特 010110)

1 引言

內蒙古醫科大學信息管理與信息系統專業(以下簡稱信管專業)于2004年9月開始招收本科生，主要面向健康醫療和衛生領域企事業單位，培養人口健康信息化、智慧醫院、智慧區域衛生、“互聯網+健康醫療”等領域和方向的研發、評價以及技術支持相關應用型人才。截至2021年1月信管專業已培養700余名畢業生，就業率始終位居學校各本科專業前列，輸送了大批優秀專業人才。2016年信管專業被確定為內蒙古自治區轉型發展試點專業，建設應用型本科專業成為轉型發展目標之一[1]。應用型本科專業注重人才培養的實踐性與應用性，即要求畢業生具備較強的實踐動手能力以及運用相關專業知識分析、解決實際問題的綜合能力[2]。實踐教學是實現這一培養目標的重要環節，而實踐教學的質量保障與監控體系是保證實踐教學質量持續改進與不斷提高的基礎[3]。2015年《教育部 國家發展改革委 財政部關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》(教發〔2015〕7號)明確提出專業轉型發展過程中要加強實驗、實訓、實習環節，建立實訓實習質量保障機制。本文結合信管專業多年建設經驗，針對實踐教學質量保障與監控體系構建開展研究，實現實踐教學的“評價-反饋-改進-提高-再評價”閉環式循環，通過不斷實踐探索，持續改進、優化質量保障與監控體系，進一步提高信管專業實踐教學質量，最終實現培養應用型、復合型、創新型健康醫療信息化人才的目標。

2 實踐教學存在的問題

2.1 概述

信管專業屬于醫學信息學、計算機科學、醫學和管理學等多學科交叉專業，專業特色較鮮明。畢業生主要面向健康醫療領域，從事信息管理、信息化建設以及智慧醫療系統研發、評價與技術支持等方面工作。但是通過多年專業建設發現，實踐教學仍存在諸多問題亟待解決。

2.2 學生實踐能力培養途徑不多，難以貫穿全程

信管專業實踐教學包括專業課程實驗、第2課堂活動、畢業論文(設計)等內容。專業課程實驗是培養學生實踐能力較直接、方便以及使用較廣泛的途徑之一。然而專業課程實驗基本以章節為單位實施開展，是專業知識階段性實踐應用的訓練。專業課程實踐教學目標僅靠實驗難以保障。高校第2課堂活動內容豐富，但其對學生專業實踐能力培養有限。畢業論文(設計)是專業實踐教學重要組成部分，但一般安排在最后一學期進行，是畢業生運用本科階段所學專業知識，結合實際應用場景，檢驗其獨立分析問題、解決問題綜合能力的重要環節[4]。因為畢業論文(設計)實施周期的特殊性，與之前已經開展的其他實踐教學難以形成呼應。

2.3 實踐教學與健康醫療領域融合不夠

信管專業除醫學信息學、病案信息學等課程外，其他專業課程的實驗教學以及畢業論文(設計)等實踐教學環節與健康醫療領域知識融合不夠，甚至出現學生所學醫學類知識與專業知識“兩張皮”現象。2021年6月國務院辦公廳印發《關于推動公立醫院高質量發展的意見》(國辦發〔2021〕18號)，提出強化信息化支撐作用，推動云計算、大數據、物聯網、區塊鏈、第5代移動通信(5G)等信息技術與醫療服務深度融合。該文件的頒布將對信管專業實踐教學提出更高要求和更大挑戰。

2.4 實踐教學各環節缺乏教學質量保障與監控機制

目前信管專業尚未制定專門針對實驗課考核評價辦法和教學效果的反饋機制，其專業課程評價與改進依托學校教學質量保障與監控體系，使用趨同的框架體系評價不同專業課程的教學質量，導致部分專業課教師不重視實驗教學評價，出現考核流于形式、隨意出成績等現象。雖然制定“畢業設計(論文)指導教師評分標準”“畢業設計(論文)答辯評分標準”等評價標準，但目前畢業論文(設計)以結果性評價為主。在中期考核、實施等過程環節上僅依靠填寫表格的方式反饋效果。綜上，適合本專業特點的實踐教學質量保障與監控體系缺失與提高實踐教學質量之間的矛盾更加突出。

3 實踐教學體系重構

3.1 綜合實訓與綜合大作業

綜合實訓與綜合大作業都是以具體專業課程為依托，綜合實訓是一門獨立學分課程，要求學生運用該門專業課以及之前課程所學知識綜合解決一定規模、難度的實際問題，信管專業核心課程均配備有相應綜合實訓。綜合大作業要求學生完成專業課程知識的初步應用，在課程總成績中占一定比例，部分實踐性較強的專業課程可以設置此項內容。

3.2 導師制

信管專業施行“4+2”雙導師制的人才培養模式，即貫穿本科4年的本科生導師制與本科后兩年的實踐導師制相結合模式。本科生導師由校內專業水平高、科研能力強的高學歷、高級職稱教師擔任，實踐導師由合作單位實踐經驗豐富并具備高級職稱的工程師擔任。

3.3 創新創業實踐與專業學科競賽

依托導師制，信管專業充分利用校內與合作單位的專業實踐教學條件，開展創新創業與專業學科競賽實踐活動。創新創業實踐活動主要利用學校組織開展的面向大學生的創新創業項目與大賽。專業學科競賽是指與本專業密切相關、由權威行業學會和學術團體組織的各級各類專業比賽。

4 實踐教學質量保障與監控體系構建

4.1 概述

在信管專業實踐教學體系基礎上構建和完善實踐教學質量保障和監控體系。該體系必須充分研究應用型專業人才培養特點，明確專業人才培養定位要求。以專業教學質量目標為中心，由專業實踐教學質量管理、專業實踐教學質量信息采集與反饋、專業實踐教學條件保障、專業實踐教學質量監控4個模塊構成，見圖1。

圖1 信管專業實踐教學質量保障和監控體系

4.2 專業實踐教學質量管理

信管專業實踐教學質量管理需要設置專門的組織機構，貫徹落實各項教學質量監控手段與措施[5]，用機制保證評價和改進的持續性和有效性[6]。信管專業實踐教學質量管理需要在學校“二級督導、三級管理”的模式基礎上建立實踐教學管理組織機構。成立信管專業教學督導組，參與專業共建的合作單位成立教學督導組，專業不同年級學生組成學生教學反饋小組。專業教學督導組對專業日常實踐教學工作、合作單位教學督導組以及學生教學反饋小組工作的開展進行部署與督導。

4.3 專業實踐教學質量信息采集與反饋

除了通過學生滿意度調查、用人單位滿意度調查、學生座談會、專業課任課教師座談會等幾種常規途徑獲取專業實踐教學質量信息之外，可增加召開本科生導師與實踐導師座談會以及問卷調查環節，充分采集學生在導師制人才培養模式下的教學質量信息反饋。此外針對不同班級集中反饋的突出教學問題可以適時召開專業教學主題班會。主題班會要求每位學生對本人專業學習中存在的問題積極發言，由專業負責人、專業課任課教師與班主任共同解答。實踐表明這種方式對糾正學風、提高學習積極性具有良好促進作用。

4.4 專業實踐教學條件保障

信管專業實踐教學條件除包括校內師資隊伍、專業實驗室外，還包括較為豐富的課程資源(平臺)，為學生開展創新創業活動、專業競賽等提供基本保障。合作單位的實踐導師進一步充實師資力量，同時合作單位可提供滿足學生實踐教學要求的軟硬件資源。在此基礎上可以繼續吸納醫學信息領域的企事業單位作為專業實踐教學合作單位。

4.5 專業實踐教學質量監控

《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》(教高〔2019〕6號)提出，將質量意識、質量標準、質量評價、質量管理等落實到教育教學各環節，內化為師生的共同價值追求和自覺行動。可見構建有效的實踐教學質量保障和監控體系對促進開展信管專業實踐教學工作，提高專業建設水平具有重要的作用和意義。信管專業實踐教學環節構成基礎與綜合、課內與課外、基本技能與創新能力等相結合的全方位實踐育人體系[7]。但是實踐教學主要環節在監控方面仍存在短板，例如雙導師制的實施過程中個別導師指導積極性不高、信息采集與效果反饋機制缺失、指導過程監控不力；畢業論文(設計)實施過程監控與評價機制缺失；利用“第二課堂成績單制度實施辦法”不能全方位對創新創業實踐與專業學科競賽實踐環節進行評價等問題。實踐教學監控是實現實踐教學目標的切實保障[8]。針對上述專業實踐教學環節，為了確保質量監控落到實處，必須制定相關評價指標、評價體系、管理辦法等，不斷改進，相互促進，最終實現“評價-反饋-改進-提高-再評價”。

5 結語

信管專業向應用型本科專業轉型過程中，實踐教學改革必須堅持將新一代信息技術與健康醫療領域知識進行深度融合，突出專業特色，同時要建立實踐教學長效機制，在此基礎上不斷完善實踐質量保障與監控體系，實現實踐教學的全方位、全過程管理與監測，從而推動質量保障工作向規范化、常態化方向發展，做到有章可循、有據可查，確保專業教學質量穩步提高，培養出專業特色鮮明、就業優勢明顯的應用型人才，更好地為經濟社會發展服務。