職業教育教師職業能力提升路徑探究

鄭 松 劉海娥

鄭州鐵路職業技術學院 河南鄭州 451460

職業教育要實現高質量的發展，“三教”改革是重要支撐，而教師是教育實施的主體，是“三教”改革的關鍵，是辦好職業教育的第一道關卡。職教教師的職業能力具備雙重屬性，既要具有教育必須的基本教學能力，體現教育性，又要具有專業知識和實踐能力，體現職業性。這是由職業教育的根本屬性和類型定位決定的，是職業教育區別于普通教育的顯著特征。

1 職教教師職業能力內涵

《國家職業教育改革實施方案》和《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》(“雙高計劃”)均將“打造高水平雙師型教師隊伍”列為重要發展任務之一，對教師的“雙師”素質進一步明確其內涵，同時具備理論教學和實踐教學能力的教師即為雙師型教師。這一表述明確了職業教育教師的職業能力仍為教學能力，教學是教師工作活動的主體內容，與普通學科式教學區別之處在于職業教育教師需同時具備理論教學和實踐教學能力。理論教學和實踐教學可向下細分為多種具體能力，而落實立德樹人根本任務，開展理想信念教育和社會主義核心價值觀教育是貫穿于技術技能人才培養全過程的，需要職教教師同時具備較高水平的思政素養。

職業教育教師的職業能力需求取決于人才培養標準和職業院校的辦學定位。比如，高等職業學校要培養服務區域發展的高素質技術技能人才，教師就需要具備行業企業發展所需的專業知識和專業技能，具備相應的理論基礎和實踐能力，這些知識和技能的傳授需要教師有全面系統的教學能力、有效的教育教學活動實施來實現，為了提升教學水平和人才培養質量，教師還應具備教學改革發展研究能力；高校具有社會服務的職能，具體到高職院校則要求教師具備服務企業技術攻關和職業資格培訓的能力；此外作為職業教育教師，還應具備團隊合作和職業指導能力。

教師教學能力內涵極其豐富，主要有狹義教學和廣義教學兩部分：狹義的教學能力包括職業道德、教學設計、實施過程、評價考核等方面，能夠順利完成這一過程可以認為具備基本的教學能力，但事實上這一過程只包含了教學當中“教”的部分，即教師本人主導的層面，而教學相長，“教”和“學”相輔相成；廣義的教學能力是指教師在教學活動中能夠讓學生掌握多少知識，即“學”的層面，評價教師的教學能力也應從學生的學習效果去評判。如何因材施教，重構教學內容，掌握職業教育規律，有效實施教學活動，掌控教學進程，保證學習效率，這些能力需要教師具備豐富的教學理論、教學經驗和專業知識儲備作為支撐。

2 職教教師的發展現狀及存在問題

高職教師在2019年之前大多數是來自普通高校，接受的是學科式教育，鮮少有企業工作經歷和教育理論基礎。從“職教20條”發布之后，新入職的高職教師基本上具備三年以上企業工作經驗，從企業引進高水平人才比例逐年上升，師資力量逐步增強，但就當前的發展現狀，仍存在一定的問題。

2.1 簡化版學科體系教學

職業教育屬于應用型教育，早在1990年就提出了以“必需、夠用”為原則進行教學內容的重組，讓學生能夠具備本專業必備的理論基礎，從而既能夠培養工作崗位必需的能力，又可以在入職后具備一定的發展潛力。

但這一原則在實際應用中往往會出現偏差，主要問題是職教相對本科專業的課程體系比較簡單，課程中必須有的概念和理論沒有在其他課程中優化補充，出現后續學習知識不“夠用”。比如，某機械類專業由于取消了材料力學課程，在教學過程中其他涉及應力、強度等概念的課程要么補課，要么直接跳過，尤其是隨著實踐課時的比例上調，理論課時數量減少，沒有時間再去補充缺失內容，這一矛盾更加凸顯。另一個方面是知識不“必需”。有些陳舊的知識沒有得到及時更新。

2.2 實踐教學能力較弱

多數教師從普通高校引進，沒有企業經歷，某些教師自身知識結構與行業生產一線脫節，不能有效地指導學生實習，這一問題在校內實訓教學和實訓室建設方面也比較明顯。由于對企業發展現狀及趨勢的不了解，在實訓教學過程中也不能傳授學生一些經驗性的知識，只能照本宣科。高職教材要求三年修訂一次，目的是緊跟行業的發展，及時增加新技術、新工藝，不掌握行業企業最新動態，教材修訂形式就會遠大于內容。

2.3 企業掛職積極性不高

職教教師企業掛職積極性不高，一是畏難情緒，二是配套政策的缺乏。教師到企業掛職鍛煉，進入一個陌生的環境存在一定的畏難情緒。配套政策缺乏主要表現為激勵不夠和考核不嚴、對教師的掛職工作要求可操作性不強等。

2.4 教師教學能力參差不齊

職教教師中大部分沒有經過系統的教育教學理論學習培訓，對教學理論處于自覺學習的階段，部分教師通過自學以及教學實踐，具備很高的教學造詣。而對于一些新入職或者企業轉崗教師來說，教學能力相對較弱，教學設計不規范，教學過程不標準，教與學出現脫節。企業轉崗教師教學中容易出現的傾向，其一，“有趣”不同于“有用”，過多地引入生產當中的趣聞軼事，達不到教學目的；其二，“會做”不同于“會教”，不了解學生認知的規律，自己很清楚，但學生聽不懂或者學不會；其三，“自嗨”但沒有“共鳴”，教師在講課時只注重了講授卻沒有與學生產生共鳴，教學效果不好。

2.5 職后培訓缺乏

職業教育教師群體渴求職后的繼續教育學習，提升自身的教學及科研能力，而以上所列的教學能力問題也可以通過職后學習來解決。但優質的職后教育培訓課程缺乏，大量的教師培訓集中在新形態教材、在線開放課程及教學能力大賽等方面，反而忽視了對于教師基礎教學能力的培養。

3 職教教師職業能力評價

為提升職教教師職業能力，推進專業建設，確保人才培養質量，需要建立科學的教師職業能力評價機制。根據職業教育教學規律，教師的職業能力評價應從理論教學、實踐教學、專業建設、社會服務、教科研成果等五個方面明確教師發展標準，完善教師發展激勵和考核機制，進行成果導向的常態化監測，突出教學和社會服務成效，客觀評價反饋教師工作實績，降低主觀性因素的影響。

職教教師無論是否具有企業背景，教學能力均為核心能力，是決定教師職業的本質屬性，在教師職業能力評價中應處于主導地位。增大教學能力在評優評先、職稱評聘中的比重，從而引導教師在工作中把主要精力放到提升教學能力上來。教學評價可采用日常教學督導檢查和學生調查問卷評價相結合、教學實施過程與學生的德技考核結果相結合的形式，通過大數據、移動互聯技術綜合分析得出可視化的教學能力指標。

專業建設的評價應堅持成果導向，從人才培養方案、課程標準、教學資源、教材編修、校內外實訓基地等軟硬件設施的建設成果評價教師職業能力，注重建設成果與行業企業發展的契合程度以及實用性，注重引進行業新技術、新工藝是否及時，注重專業建設與專業發展目標的一致性。

教師的職業能力五個方面是辯證統一的關系，可以互相促進。教學能力是核心，專業建設是基礎，教科研成果是教學和專業建設的具體體現，教學能力、專業建設和科研工作的進步可以提升人才培養和社會服務質量，進而實現學校、教師和學生的共贏局面。

4 教師職業能力提升路徑探究

在職教師資隊伍建設上，一直存在著政策激勵和制度約束不足的問題。教師的職稱評聘和績效考核不以教學質量、專業建設為準繩，僅以成果數量評價，則教師在教學能力提升的內生動力不足。不同背景的教師職業能力提升的需求不同，不能搞一刀切的教育培訓，應分門別類區別對待。

4.1 師德與課程思政

作為一名職業教育工作者，首先必須具有正確的教育觀念，只有對教師職業道德規范有正確認知，才能向學生傳達正確的價值觀。教師在教授知識的同時，會帶有個人價值觀的輸出，教師的個人言行會在潛移默化中影響到學生，課程思政是將課程知識與思政有機融合，是“有意識”的價值教育，而師德是教師在教育教學過程中的言傳身教，主要是“無意識”的影響。故職業教師必須樹立社會主義核心價值觀，并將之貫徹到個人的一言一行中，“有意識”和“無意識”的教學相互促進，協調統一，是教師職業能力在育人層次的具體體現。比如，教師上課不遲到，不早退，充分備課，可以給學生傳遞認真負責的工作態度；在實踐教學當中，教師按照規定著裝，可以傳遞給學生強烈的儀式感。

4.2 教學核心能力培養

對教學能力相對較差的企業轉崗教師和新職教師，應區別對待。企業轉崗教師具備豐富的實踐經驗，缺乏的是教學理論和教學規律的認識。對企業轉崗教師可進行專門的教學理論的培訓，充分利用好本校教學名師資源，以教學觀摩、教學研討、教學比賽、公開課等各種形式讓企業轉崗教師觀摩學習教學過程，提升教師教學能力，規范教師教學設計、教學實施、教學評價等行為，對學習的效果及時進行嚴格的考核，將教學能力作為任職的基本條件。企業轉崗教師提升教學核心能力的難點在于培養機制的建設，將企業教師作為專門人才引進后沒有進行合適的職后教育，造成人才作用不能有效發揮。

對于新職教師除了基本教學理論的培養之外，還需要進行行業企業掛職鍛煉，提升新入職職業教師對于行業的認知和認同。

4.3 企業掛職鍛煉

職業教師教學核心能力不僅在于理論知識的講授，更重要的是技術技能的傳授。如果沒有生產一線經驗，只有理論而不能聯系實際，就會使課堂枯燥乏味，缺乏吸引力，企業實踐經驗可以彌補教學經驗的不足，這也是企業轉崗教師普遍受到學生歡迎的重要原因之一。

職教教師提升實踐教學能力的最佳方式就是到企業生產一線掛職鍛煉，新入職教師通過頂崗作業，掌握崗位必需的技術技能，深入了解行業技術發展現狀與前景，再面對實踐教學才會有勇氣和底氣。其他教師也需按照一定的時間比例進行掛職鍛煉，避免脫離企業生產實際。學校應幫助教師打通掛職的制度壁壘并在政策上予以激勵，提升教師到企業掛職的積極性。同時學校應制定相應制度，對掛職時間和掛職的效果予以嚴格考核。比如，國家鐵路集團已經做出有益的嘗試，某訓練段職工培訓教師全部從一線生產骨干抽調，在訓練段工作滿三年后，需要返回一線崗位至少工作一年，并與生產一線保持密切聯系。

4.4 團隊合作共贏

企業轉崗教師具備豐富的實踐經驗和較強的動手能力，但教學經驗缺乏，恰恰與校內教師相反。可以采取結對子、建團隊的形式，打破專業教研室的格局，將不同背景的教師結合在一起，組建教師團隊，取長補短，發揮各自的優勢，可全面提升教師的職業能力。

4.5 鼓勵教學創新

職業教育與普通的學科式教育有本質的不同，學校在專業建設方面應激勵教師創新人才培養模式，建立完善適合職業教育的專業知識體系，摒棄簡化版學科式知識，鼓勵教學團隊嘗試，研究職業教育新模式，豐富職業教育理論研究成果，提升教師科研能力和社會服務能力。

結語

教師職業能力提升的關鍵在于教師個人的內生動力。通過政策的激勵和強力驅動，引導教師自覺學習，強化制度建設，逐步完善教師職業能力考核激勵機制，將教師個人發展與職業能力提升統一起來，將學校發展與教師個人發展統一起來，實現教師和學校乃至職業教育的同頻共振，良性發展。