在“變”中求發展：“雙減”政策下教研工作的有效路徑

閻 巖

（大連市甘井子區李家振興路小學）

近年來，大連市甘井子區李家振興路小學以“實施和美教育，成就幸福人生”為辦學理念，以“構建美德教育體系，打造和諧課堂”為辦學特色，努力提高辦學質量，致力于讓更多學生在家門口就能享受優質教育。

2021 年7 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》。為有效落實“雙減”政策，積極提升教師教育教學水平，學校扎實開展教研工作，助推教研工作在“變”中求發展。

一、變“單一”為“多元”

學校開展科研課題“先學后教中‘學’的策略的研究”，各學科教研組開展小課題研究：語文學科是“主題閱讀，依學而教”，數學學科是“嘗試先學，以學促教”，英語學科是“任務驅動，多學少教”。學科主任深入到每個年級組，與教師一起觀察、調研，了解教師的困惑，從而尋找在教師中普遍存在的“真問題”，引發“真內需”。

學校及時培訓教研組長，使其從關注日常個體事務到思考教研組的本源問題，從上通下達信息傳播到主動思考與策劃，由單一的執行者變為多元自主創生者，由一般性的統籌管理者變為精細化的同伴引領者，由單純發揮學科骨干指導作用變為培育教研組文化。

學校引導教研組長自我提升，不斷學習新技能和新知識；自我反思，科學合理歸因，做出正確的判斷與決策，在成就同伴的過程中成就自己；自我調適，集多重任務于一身，以開放的心態悅納自己、帶動他人，在團隊中傳遞正能量。

二、變“指令”為“引領”

教研組只有抓實教研“三課”（集體備課、上課和評課），才能實現有效教研，把教研活動引向深入。同課異構是學校校本研修的特色之一。學校創設“五段五環”研課模式（見圖1）：第一階段，在異構中碰撞（選題思課）；第二階段，在碰撞中實踐（展課詮釋）；第三階段，在實踐中反思（研課交流）；第四階段，在反思中提升（共識整合）；第五階段，在提升中分享（提煉共享）。

圖1 “五段五環”研修模式

（一）選題思課，在異構中碰撞

各教研組在研究選題的過程中，盡量選擇教學難度較大的課程進行研究，這樣的課程更具有研究價值。學校充分發揮集體備課的作用，落實“二四三”集備模式（見圖2）。一是備課前的“兩案”（閱案、修案）。主備人結合教材和教參，認真備好單元內容、課時內容，把備案提前發給組內教師，組內教師閱讀主備人的教案，每位教師結合自己的思考修改主備人的教案。二是備中實現“四明”（說明、闡明、議明、記明）。主備人“說明”教學重難點；“闡明”突破重難點的策略，結合“雙減”要求闡明習題設計、檢測設計以及作業設計的依據；組內教師“議明”創新設計，習題設計、作業設計的修改建議，在異構中思維得到碰撞；主備人“記明”組內教師的建議，形成共識。三是備課后的“三案”（完案、入案、交案）。主備人完善電子案；入案共享教學設計、作業內容；上交修改后的教案，學科主任檢查，并適時提出補充建議。

圖2 “二四三”集備模式

學校關注集備的實效性，提前布置集備內容，給教師留足思考交流的時間，實現教師人人有備而來，讓研究落到實處。有效問題怎么問，變式練習怎么設計，閱讀理解怎么答，讀寫結合怎么落實，單元作業和單課作業怎么設計……教師都可以在集備中交流。“二四三”集備模式的落實，促進教師深入研究，在集思廣益中完成教學設計，提升課堂教學質量。

（二）展課詮釋，在碰撞中實踐

經教研組集備，主備教師在課堂教學中磨課，展示組內研討收獲。教師致力于向課堂要質量，角色由領導者變為設計者、參與者、指導者；教師由講解員變為引路人，促進學生自主學習、合作學習；減少對教學時間和空間的占有，把更多時間留給學生。教師發揮主導作用，做到“三適”——適時、適度、適切。“適時”指尊重學生的主體地位，教師該指導時再指導；“適度”指教師點到為止，絕不“越位”；“適切”指教師抓住問題有效點撥，善于引導。

教研組要求教師關注學生的聽說讀寫，引導學生“四經歷”（學、習、練、用）。首先，教研組根據教學目標創設情境或設置臺階，層層深入地引導學生看書、自學、思考、探究，使學生通過課前自學對教材有一個初步的了解，從而發現問題；然后，促進學生在課堂上討論，交流展示，合作探究；最后，完成當堂達標測試，及時反饋，解決問題，使學生從“教會”轉變為“學會”，進而“會學”。教學過程中，學科主任、教研組成員及時參與聽課記錄，學習可借鑒的教學思路，提出合理的改進建議。

（三）研課交流，在實踐中反思

教研組力求激發教師個人的反思意識，引導教師正確審視課堂。主備人在課堂教學中展示集備成果，組員邊學習邊反思。教研過程中，教師與同伴深入剖析問題，做到“六個有”。

1.有專題

專題制訂結合科研專題“先學后教，當堂訓練”，組內制訂小而實用的學科專題，各年級間由淺入深、循序漸進，形成學科序列，促進“研”而有獲、“研”而有得。

2.有討論

教研組成員在研討中以專題為主、常規為輔進行評課，結合課程標準、學業質量評價標準，聚焦于“點”的研究。教研組要求教師評課做到“四個一”：提出一個優點（優點要突出），指出一個缺點（缺點要說準），給出一條建議（建議要具體），重構一個環節（要求要明晰）。組員在研究討論的過程中，做到理論聯系實際，真正實現了一課一得。

3.有啟示

組內教師在自評與他評的過程中，思維再次碰撞，獲得理論與實踐兩個方面的能力提升。教師人人受益，真正有所收獲。

4.有總結

教研組長根據組內成員的研討、自己的理論儲備進行有針對性的總結，包括教學策略、習題、作業落實等，組內成員達成共識，并把課堂上的研究所得有效落實，進而實現人人有提升的效果。

5.有培訓

組長圍繞專題做相關理論培訓，引導組員在實踐的基礎上，豐富理論儲備，從而在教學中學以致用。

6.有布置

教研組長布置后續研究任務，促進教學研究有層次性、有實效性，從而形成持續研究的氛圍。

（四）共識整合，在反思中提升

教研組在教師聽評課前有規劃與主題、有線索與抓手、有跟進與改變。在精心組織的過程中，教研組長的策劃能力、提煉能力均有所提升。組內成員共同反思改進，整合研討意見，達成共識。

（五）提煉共享，在提升中分享

教研組提煉教學策略，設計習題內容，布置分層作業，組內資源共享。教師在課上落實分享后的資源，使學生課上有所得。居家線上學習期間，教研組提煉分享了“教—扶—放—收”教研模式。“教”指的是教什么、怎么教；“扶”指的是多元化、層次性，針對學生線上學習實際，教師答疑分為定時直播答疑、隨機個性答疑、錄制微課答疑以及多元化幫扶指導，讓不同層次的學生都能學有所得；“放”指的是自主學、廣受益，教研組研究引導學生自主學習的有效策略，培養學生學習的主動性，學生受益頗豐；“收”指的是勤反饋、重銜接，無論是線上學習期間教師的積極反饋，還是線下回歸課堂的有效銜接，都證明了學生在不斷超越自我。教研組的研究提升過程，體現了教研組的凝聚力，教師共同受益。

三、變“被動”為“主動”

在教研活動中，學校確立教師的主體地位，讓組內成員的集體智慧得以彰顯。各教研組集“備中說、說中評、評中研、研中學”為一體，鼓勵更多教師深入課堂聽課，每個年級組的教研均有20 余人參與，且并不僅限于同學科。每學期領導班子人均聽課80節，校長聽課百余節，充分體現了“傳幫帶”的作用，也促進了教師精心準備每節課，使課堂教學質量不斷提升。

有效教研貴在取長補短，學校借助一師一優課、區域素考課、區域評優課等，讓教研組成員群策群力、互幫互學，落腳點放在教師知識的增長、理念的提升、行為的改變和能力的提高等方面，以經得起課堂教學實踐的檢驗，讓教師實實在在地感受到“研”之有用、“研”之有得、“研”之有效。

同“研”共進，“變”中提效。教研組團隊成員的和諧帶動學生共性與個性的和諧、整體與個體的和諧。教師深入研究課堂，課堂質量得以提升，真正實現了“減負提質”。