應急技術與管理專業立體化教學模式探討
——以西安科技大學為例

趙婧昱，航 蓋，盧世平，鄧 軍，張嬿妮，王 凱，王亞超

(西安科技大學 安全科學與工程學院，陜西 西安 710054)

0 引言

社會經濟的發展與災害呈正比，應急管理相關學科及專業的建設與發展和國家經濟社會發展的主題高度契合，是國家經濟社會發展的底線[1]。應急技術與管理專業作為新興專業，在人才培養方面存在著培養目標尚不清晰、教學方式單一、忽視學生實踐水平等諸多問題，因此需對教學模式進行改革。隨著我國不斷發展進步，呈現出“全災種、大應急”的應急新模式[2]，“全災種，大應急”模式的推廣，迫切需要培養大批德才兼備的應急學科方向高層次復合型應用人才[3]。

應急技術與管理專業學生需要通過科學研究和工程實踐等方面的專業訓練，掌握扎實的安全生產、防災減災救災、應急救援領域的專業理論知識和基本技能，具備風險辨識、災害防控、科學決策和應急指揮等方面的科技創新與管理能力。當下大學生普遍出現實際操作能力差，綜合能力偏弱的現象，但應急技術與管理專業人才需要過強的專業素質，因此，應急技術與管理專業的教學模式建設尤為重要。

1 育人目標

應急技術與管理專業要求在“全災種、大應急”新模式下培養學生的價值觀與專業素養，讓學生能夠適應行業產業發展、滿足國家需求。西安科技大學圍繞國家“全災種、大應急”新模式和應急技術與管理專業的培養目標，在課程思政教學的總體目標指導下，結合學生專業知識有所欠缺、創新思維有待提高、應急素質亟待加強、思辨能力仍需提升的實際情況，確立了“價值導向和實踐培養”的教學目標，設立基于學生價值觀、專業素養、行業產業發展和國家需求4個維度的教育方向，如圖1所示。

圖1 應急技術與管理專業育人目標

當代大學生有思想、有個性，接受能力強，道德水平總體較高[4]。結合當代大學生特點，教師教學緊繞以上育人目標。例如，在學生價值觀維度，培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀等。習近平總書記在北京大學師生座談會上指出：“青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，而青年又處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養成十分重要”[5]。因此，要保證讓學生能深入理解社會主義核心價值體系。在專業素養維度，設立多樣的教育實踐，讓學生在各種實踐中體會應急技術與管理專業內涵，培養學生的應急素質與創新思維；在行業產業發展維度，培養學生能夠針對復雜應急技術與管理中的問題，開發、選擇與使用恰當的技術、資源、現代工程工具和信息技術工具，包括對復雜工程系統問題的預測與模擬；在國家需求維度，加強學生對家國情懷的樹立，增強學生人文社會科學素養、社會責任感。

2 科產教融合培養

基于對“全災種、大應急”模式下高層次復合型應用人才的定位，需要重新梳理科、產、教三者間的關系，建立科產教高度融合一體化的新型人才教育和保障體系，如圖2所示。應急技術與管理專業教學既要重視科教融合，又要重產教融合，要打破科教融合受到的傳統科研和教學觀的局限，實現真正意義上的科教融合；統一校企融合培養理念，完善產教融合，建立完善高效的運行機制和人才教育模式，順利開展產教融合。西安科技大學在新模式下，圍繞應急技術與管理專業特性及社會發展需求，重新梳理人才培養目標，提高大學生實踐能力，提升學科教育水準。

圖2 應急技術與管理專業科產教融合模式

2.1 科教融合

當前，國際競爭形勢日益嚴峻，中國經濟、社會對創新型人才的需求十分迫切，高校建立健全創新型人才培養機制勢在必行[6]。學校堅持發展應急技術與管理專業的科教融合培養，將科學教學放在中心位置，突出學生的創新意識，將科教融合貫穿于學科教學的過程之中，推動我國應急技術與管理專業人才培養高質量發展。科技是大學生教育不可或缺的一部分[7]。教師在授課過程中應加重科技知識的比例，將新興的思想技術傳授給學生，讓學生關注科學技術與專業的聯系、把握科學本質，體悟學科內涵，最終可以基于科學原理，調研和分析學科相關問題并能獲取解決方案。

2.2 產教融合

為提高人才培養質量，應加大實踐教學的比重，注重培養學生的實踐應用能力[8]。應急管理人員專業化的發展，需要明確其職業身份，通過發展應急管理的教育和培訓項目，促進應急管理學科知識基礎建設[9]。應急技術與管理專業的研究對象是突發事件，需要提高學生的應急科學實踐能力和救援思維、加強科教融合力度。為了應急技術與管理專業人才培養達到較佳的效果，需要抬高教學水準、提高學生基礎水平，重點提升學生實踐素養。因此學校提高對實踐的重視，以產教深度融合的教學模式，提升學生綜合能力，建立起產教深度融合的應急技術與管理專業教學模式，如圖3所示。

圖3 產教深度融合的應急技術與管理專業教學模式

以西安科技大學應急技術與管理專業全體學生為對象進行調查分析，如圖4所示。問卷調查的目的主要包含3部分，一是調查應急技術與管理專業背景，了解專業人才發展需求；二是總結應應急技術與管理專業人才培養重點；三是產教融合的應急技術與管理專業人才培養困境成因。基于問卷調查結果對應急技術與管理專業人才教育模式發展困境的成因進行剖析。把制約產教融合的應急技術與管理專業人才教育的動因分為7個指標，經過調查統計，結果見表1。

圖4 問卷調查技術示意圖

表1 產教深度融合的應急技術與管理專業人才教育的困境

從問卷得出的調查結果來看，排在前5位的困境主要是思維與實戰能力差、團隊協助能力、組織規劃能力弱、缺乏應急技術與管理專業人才培養機制的構建。基于幾大困境，積極建立產教融合教學模式，針對幾大突出問題，提高應急技術與管理專業人才各方面素質。產教深度融合的“三類型”創新人才培養關鍵在于校企創新協作、導師引導、師生互動、大學生國際視野提升等[10]。針對以上存在問題，擬發展產教融合模式，具體實施路徑如圖5所示，學校聘請應急技術與管理專業人才擔任導師，設立應急技術與管理專業理論課程。并在課程中加強師生互動環節，良好的師生互動對于共同構建知識和建立師生融洽關系至關重要[11]。增設應急救援實踐，加強校企合作，通過多方面的努力在“全災種、大應急”背景下培養應急技術與管理專業人才。

圖5 基于產教融合的應急技術與管理專業人才教育模式

3 項目式教學

項目式教學作為一種應用廣泛的教學方法，有助于工科創新人才的培養。早在20世紀初，就有學者就提出“做中學”教學理念[12]。項目式教學從問題的提出到研究成果的評判，均由學生自己完成，因而具有自主性和創新性[13]。近年來，項目式教學已經應用至工學等多個領域。應急技術與管理專業是時代發展的產物，專業教學中面臨的最大問題是實踐教學難以開展[14]。項目式教學可以較好地結合實踐與理論，以具體項目為基礎，為學生提供鍛煉應急思維與實踐能力的平臺。在實施項目式教學時，教師要圍繞教學目標，在課堂上闡明“全災種、大應急”模式下思想道德素質、專業知識素質和身體與心理素質間的協調問題，激發學生的應急意識，提高學生對專業的興趣，鍛煉學生思維邏輯。通過企業項目，來鍛煉學生的統籌協調能力、良性競爭意識、及應急工作能力，讓學生在與業界同行及公眾互動時鍛煉學生有效交流的能力；通過科研項目，來提升學生應急專業技能、素養和對于學術前沿知識的理解，讓學生在撰寫報告時鍛煉設計文稿、陳述發言的能力；通過聯合培養項目開闊學生學識眼界。根據項目中的多方教育指導來培養學生多元反向思考的能力，最終使學生能夠就復雜應急技術與管理中的問題，在跨文化背景下進行溝通和交流。項目式教學中主要培養的學生能力如圖6所示。

圖6 項目式教學培養目標

4 實踐教學

堅持實踐育人是落實黨的教育方針的必然要求，明確高校實踐育人的目標、形式和原則，是學校實踐育人和“全災種、大應急”新模式下應急技術與管理專業人才教學的關鍵所在。實踐育人的教育方針對應急技術與管理專業育人工作具有價值導向、方向指引和準則參考等作用，有助于促進學校育人的系統化、科學化、專業化發展，推動在新模式下應急技術與管理專業人才教育，為我國應急事業添磚加瓦。

近年來，國內外部分學者[15-17]逐漸開展了大學生應急能力的評估研究，發現大學生的應急教育有待加強。針對這種現狀，西安科技大學在應急技術與管理專業課程中，增添教育實踐內容，開展安全應急科普理論教學和培訓，面向社會開放，組織應急救援演練。沉浸式虛擬現實教學可以增強學生的學習動機[18]。因此，通過VR、3D空間體驗、多媒體展示墻等多種趣味性、實用性綜合展示手段，讓學生感受沉浸式情景教學互動平臺、公共通道教學互動系統、火災通道教學互動系統和地震與火災交互系統等，通過科技手段模擬出各種典型突發事件情景，為學生提供逼真、動態靈活的教學平臺，并在期末對表現優異的同學進行表彰，增加學生對教育實踐的重視和興趣，增強學生應對“全災種、大應急”模式下的各種突發事件的感官體驗，實踐教學內容如圖7所示。在個體微觀層面提高學生對突發事件的感性認識，培養學生在逼真緊張的狀態下應對突發事件的實踐能力。在環境體驗中提高應急技術與管理專業學生掌握突發事件的預測能力、自救意識及救援知識，確保學生做到“災前能預知、災中能自救、災后能恢復”。

圖7 應急技術與管理專業實踐教學內容

5 結語

在重新整理應急技術與管理專業學生價值觀、專業素養、行業產業發展及國家需求間的聯系后，分析了目前應急技術與管理專業學生暴露出的問題，并在調查應急技術與管理專業背景、總結應急技術與管理專業人才培養重點、剖析產教融合的應急技術與管理專業人才培養困境成因中，提出要發展科產教融合模式、項目式教學及實踐教學的立體化教學模式，并明確了科產教融合模式的具體實施路徑、闡明了項目式教學中學生的培養目標、確立了實踐教學中每一環節對應的內容及實施途徑，較好地結合了實踐與理論，有助于應急技術與管理專業學生更好地適應“全災種、大應急”模式下的人才發展，也為該專業的人才培養提供了理論借鑒。