初中化學(xué)探究序言課的教學(xué)現(xiàn)狀與實(shí)踐

劉東方 徐 巖 張英紅

一、問題的提出

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》都強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究是化學(xué)課程的核心培養(yǎng)目標(biāo)之一。現(xiàn)行各版本義務(wù)教育化學(xué)教科書對科學(xué)探究的學(xué)習(xí)都進(jìn)行了整體規(guī)劃，并在第一章專門設(shè)計(jì)了探究序言課，用于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)探究。例如，《怎樣學(xué)習(xí)和研究化學(xué)》（上海教育出版社）、《化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)》（人民教育出版社）以及《體驗(yàn)化學(xué)探究》（山東科技出版社）都是在明確化學(xué)研究對象的基礎(chǔ)上，以體驗(yàn)和理解科學(xué)探究為教學(xué)目標(biāo)的序言課。目前，關(guān)于化學(xué)探究序言課缺乏系統(tǒng)的研究，探索初中化學(xué)探究序言課的教學(xué)現(xiàn)狀以及應(yīng)如何開展是本文的核心任務(wù)。

二、化學(xué)探究序言課的教學(xué)功能

化學(xué)探究序言課主要有三方面教學(xué)功能：一是引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究全過程。通過對具體物質(zhì)的研究，體驗(yàn)和認(rèn)識科學(xué)探究的意義和步驟，為進(jìn)一步建立探究思路、深入發(fā)展探究能力奠定基礎(chǔ)。二是點(diǎn)燃學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣。通過讓學(xué)生親手完成實(shí)驗(yàn)，滿足好奇心，進(jìn)一步產(chǎn)生新的探究愿望，發(fā)現(xiàn)化學(xué)探究的樂趣。三是充分讓學(xué)生感受到自身成為探究學(xué)習(xí)的主體。通過自主提問，在教師輔助下實(shí)現(xiàn)獨(dú)立探究，在解決問題中建立自信、實(shí)現(xiàn)自我，體現(xiàn)“學(xué)生主體”的化學(xué)探究教學(xué)理念。

三、初中化學(xué)探究序言課教學(xué)現(xiàn)狀

在“一師一優(yōu)課”國家教育資源公共服務(wù)平臺上，搜索2015—2018年初中化學(xué)探究序言課，共收集到28 節(jié)教學(xué)視頻。通過分析，可以將化學(xué)探究序言課的教學(xué)設(shè)計(jì)分為三種類型：①“知識講授與簡單實(shí)驗(yàn)”型。這一類教學(xué)沒有探究環(huán)節(jié)，主要講授“鎂的性質(zhì)”“蠟燭燃燒現(xiàn)象”“呼出氣體與吸入氣體性質(zhì)”等基礎(chǔ)知識，通過教師演示或分組方式完成指定實(shí)驗(yàn)操作。例如：首先，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案給定的方案，分組完成蠟燭燃燒實(shí)驗(yàn)；其次，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論；最后，教師進(jìn)行知識小結(jié)，將科學(xué)探究的基本步驟作為知識點(diǎn)呈現(xiàn)。②“局部探究”型。這一類教學(xué)初步體現(xiàn)探究教學(xué)意識，引導(dǎo)學(xué)生針對某一個(gè)或幾個(gè)環(huán)節(jié)開展局部探究。由于環(huán)節(jié)不夠完整，沒能形成完整的探究思路。在這類教學(xué)中，還存在個(gè)別教師將高于學(xué)生認(rèn)知水平的“探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”放入本節(jié)課的情況，使學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理。③“全程體驗(yàn)，形成探究思路”型。充分引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究全過程，既講授科學(xué)探究要素知識，又帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)每個(gè)探究要素在研究過程中如何應(yīng)用，使學(xué)生初步形成探究思路。每一類型教學(xué)設(shè)計(jì)所占比例如表1 所示：

表1 化學(xué)教師探究序言課的教學(xué)設(shè)計(jì)類型及所占比例

不難發(fā)現(xiàn)，66%的教學(xué)設(shè)計(jì)將科學(xué)探究與基礎(chǔ)知識相互割裂，看似通過學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)激發(fā)一定的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)際上依舊局限于簡單的“照方抓藥”，忽視化學(xué)學(xué)科思維方法的培養(yǎng)；27%的教學(xué)設(shè)計(jì)能指導(dǎo)學(xué)生局部探究；僅有7%的教學(xué)設(shè)計(jì)能全程帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)探究過程。由此可見，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)和理解科學(xué)探究這一教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)還不盡如人意。

四、化學(xué)探究序言課教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

為深入探索初中化學(xué)序言課的教學(xué)設(shè)計(jì)，本文選取上海教育出版社《義務(wù)教育化學(xué)教科書》中第一章第2 節(jié)“學(xué)習(xí)化學(xué)需要進(jìn)行科學(xué)探究”內(nèi)容開展教學(xué)研究。

（一）教材分析

這一課時(shí)包含的教學(xué)內(nèi)容是：第一，鎂的性質(zhì)知識。第二，在經(jīng)歷鎂的性質(zhì)探究過程中，形成物質(zhì)性質(zhì)探究的一般思路。該思路主要是：①提出關(guān)于物質(zhì)鎂要研究的問題。②對鎂的性質(zhì)進(jìn)行猜想，包括顏色、狀態(tài)、氣味、硬度和導(dǎo)電性等物理性質(zhì)；能否燃燒、能否與酸反應(yīng)等化學(xué)性質(zhì)。③制定實(shí)驗(yàn)方案，選擇具體試劑和恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)條件開展實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想。④通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論，歸納并交流鎂的性質(zhì)。在上述研究過程中充分理解和體驗(yàn)科學(xué)探究，掌握探究的一般思路，將為后續(xù)圍繞氧氣、二氧化碳、金屬等開展物質(zhì)性質(zhì)研究、物質(zhì)制備、物質(zhì)分離與提取、物質(zhì)檢驗(yàn)等探究任務(wù)奠定方法論基礎(chǔ)。

（二）學(xué)情分析

在小學(xué)科學(xué)和初中生物學(xué)、物理等學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生初步學(xué)習(xí)過科學(xué)探究，初步了解實(shí)驗(yàn)對于科學(xué)發(fā)展和學(xué)習(xí)的重要作用，但是尚未形成成熟的科學(xué)探究基本思路，特別是面對新開設(shè)的化學(xué)學(xué)科，缺少對化學(xué)理論及實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備和基本技能準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)化學(xué)探究基本思路等理論性知識存在困難。

（三）教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)初中化學(xué)探究序言課的功能，結(jié)合教材分析和學(xué)情分析，確定了本節(jié)課的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：①初步了解鎂的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。②通過“鎂的性質(zhì)”探究，自主提出問題，初步體驗(yàn)化學(xué)探究的全過程。認(rèn)識到探究是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要方法，了解化學(xué)探究的程序性知識，初步形成探究物質(zhì)性質(zhì)的一般思路。初步將物質(zhì)性質(zhì)探究的一般思路加以遷移應(yīng)用，面對陌生物質(zhì)性質(zhì)研究時(shí)，能提出初步的探究設(shè)想。③初步形成主動(dòng)參與的意識，樂于合作與交流。

（四）教學(xué)流程與實(shí)施過程

本節(jié)課主要包括三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)及其設(shè)計(jì)意圖如下：

1.通過“煙花表演”創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出并歸類問題，介紹科學(xué)探究的基本步驟。這一環(huán)節(jié)有四個(gè)設(shè)計(jì)意圖：①創(chuàng)新情境，以真實(shí)生活素材引發(fā)學(xué)習(xí)興趣；②通過自主提問，獨(dú)立思考，主動(dòng)提出具有探究價(jià)值的問題，認(rèn)識到科學(xué)探究從問題開始；③將問題歸類，引導(dǎo)學(xué)生建立知識結(jié)構(gòu)，理解研究物質(zhì)主要從物質(zhì)構(gòu)成、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、物質(zhì)用途等角度著手；④總體介紹科學(xué)探究的基本步驟，為后續(xù)具體應(yīng)用作鋪墊。

2.應(yīng)用科學(xué)探究學(xué)習(xí)鎂的性質(zhì)，初步體驗(yàn)探究過程。這一環(huán)節(jié)有四個(gè)設(shè)計(jì)意圖：①掌握鎂的性質(zhì)具體知識，即狀態(tài)、顏色、硬度、導(dǎo)電性、鎂的燃燒和鎂與醋酸反應(yīng)。②體驗(yàn)科學(xué)探究。依次探究鎂的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，讓學(xué)生反復(fù)經(jīng)歷“形成假設(shè)、小組設(shè)計(jì)并實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案、觀察現(xiàn)象獲取證據(jù)、形成結(jié)論”的環(huán)節(jié)，不斷外顯對科學(xué)探究過程的體驗(yàn)與理解，認(rèn)識到上述過程對科學(xué)探究的意義，體會(huì)合作與交流的重要作用。③通過鎂的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，初步學(xué)習(xí)研究物質(zhì)性質(zhì)的一般思路與基本方法。④體現(xiàn)學(xué)生主體。在上述環(huán)節(jié)中，學(xué)生自主提問、假設(shè)、設(shè)計(jì)、實(shí)施、交流，彰顯了化學(xué)教學(xué)的學(xué)生主體性理念。

3.回顧探究過程，反思體會(huì)與收獲。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生總體回顧，一方面，全面復(fù)習(xí)并理解物質(zhì)性質(zhì)包括物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，記憶鎂的性質(zhì)基本知識；另一方面，理解科學(xué)探究的基本步驟，知道可以從物質(zhì)的組成、變化和用途等視角認(rèn)識物質(zhì)性質(zhì)，初步形成物質(zhì)性質(zhì)探究的一般思路。具體教學(xué)流程如圖1 所示。

圖1 化學(xué)探究序言課的教學(xué)流程

為檢測教學(xué)設(shè)計(jì)效果，在遼寧省一所初中九年級1 班進(jìn)行實(shí)踐。該班級共34 名學(xué)生，教學(xué)時(shí)分為8 個(gè)小組，每組4～5 人。具體教學(xué)過程如下：

【教學(xué)環(huán)節(jié)一】創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，介紹科學(xué)探究基本步驟。

上課伊始，教師播放“煙花表演”視頻，展現(xiàn)了色彩繽紛的煙花。同時(shí)向?qū)W生介紹煙花炫彩的原因是加入了金屬鎂和其他一些物質(zhì)，從而在燃燒時(shí)產(chǎn)生絢麗奪目的色彩和閃光耀眼的效果。接下來：

［教師布置任務(wù)］每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)盒中都有一根鎂條，請各組仔細(xì)觀察并討論：對于鎂條，你們想研究的問題是什么？

小組討論中，教師深入小組，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生參與其中。討論結(jié)束后，各小組提出如下問題：小組1，我們想知道它能不能導(dǎo)電？小組2，能不能燃燒？小組3，它是純凈物還是混合物？小組4，它能與什么物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)？小組5，能不能生銹？有什么用途？小組6，導(dǎo)熱性如何？小組7，它是什么顏色的，是否有光澤？小組8，它的硬度如何？

教師又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將上述問題歸類，并最終分為四類：（1）鎂的物理性質(zhì)，包括：①顏色，②硬度，③導(dǎo)電性，還有大家沒提到的——④狀態(tài)。（2）鎂的化學(xué)性質(zhì)：①能否燃燒，②能否生銹，③能與什么物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)。（3）在生活中的用途。（4）物質(zhì)組成：純凈物還是混合物。基于此，教師明確這節(jié)課要重點(diǎn)研究前三類問題。

為解決上述問題，教師以講授方式介紹了科學(xué)探究過程。教師強(qiáng)調(diào)：我們要以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，利用科學(xué)探究的方法來解決問題，包括提出問題、猜想與假設(shè)、制訂方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、得出結(jié)論。同時(shí)將內(nèi)容寫在黑板上，為下一步開展探究活動(dòng)提供指導(dǎo)。

【教學(xué)環(huán)節(jié)二】探究鎂的性質(zhì)，初步體驗(yàn)科學(xué)探究過程。

教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用上述科學(xué)探究基本步驟解決提出的前三類問題。

［探究活動(dòng)1］探究鎂的物理性質(zhì)：狀態(tài)、顏色、硬度、導(dǎo)電性

（1）探究鎂的狀態(tài)和顏色

教師提出問題：請同學(xué)們觀察每組實(shí)驗(yàn)盒里的鎂條，它的狀態(tài)和顏色是怎樣的？

學(xué)生略加觀察和思考，給出如下答案：學(xué)生1，固態(tài)、銀白色；學(xué)生2，固態(tài)、黑色。

聽到學(xué)生給出不同答案，教師又問：大家看到了不同的顏色，猜想一下鎂條應(yīng)該是什么顏色？

學(xué)生3：我猜想鎂條應(yīng)該是銀白色的。

教師追問：那黑色的物質(zhì)是什么，你們又怎樣猜測？如何證明你們的猜測？

帶著教師提出的問題，各小組進(jìn)入了探究過程。首先，學(xué)生猜想黑色的物質(zhì)可能是生的銹；其次，為驗(yàn)證猜想，依據(jù)現(xiàn)有工具，想到用砂紙打磨鎂條，觀察內(nèi)部顏色；再次，通過觀察，發(fā)現(xiàn)鎂條是銀白色的，有金屬光澤，從而證明猜想是正確的。

（2）探究鎂的硬度

解決了鎂的狀態(tài)和顏色問題后，教師又提出新的任務(wù)：請猜想鎂條的硬度如何，小組討論設(shè)計(jì)方案，證明你的猜想。

在各小組研討后，給出了兩種猜想和設(shè)計(jì)方案。

小組3 匯報(bào)：我們猜想硬度大，因?yàn)槌Ｒ姷慕饘俣己苡玻热玷F。

小組8 匯報(bào)：我們猜想鎂條硬度小，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案是：用手去折鎂條，看鎂條是否容易被折彎。我們小組通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)鎂條易彎曲，甚至被折斷，說明鎂條硬度小。

（3）探究鎂的導(dǎo)電性

教師提問：大家認(rèn)為鎂條可以導(dǎo)電嗎？說出你的猜想，并說明如何去驗(yàn)證你的想法。

學(xué)生4：我認(rèn)為能導(dǎo)電，可以把鎂條連接到閉合電路中，看小燈泡會(huì)不會(huì)亮。

教師對學(xué)生4 的猜想和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)給予充分肯定。然后向?qū)W生展示了鎂條連接電路的實(shí)驗(yàn)視頻。觀看視頻后，教師請學(xué)生總結(jié)結(jié)論。

學(xué)生5：從實(shí)驗(yàn)中可以看到，小燈泡亮了，說明鎂條可以導(dǎo)電，具有導(dǎo)電性。

［探究活動(dòng)2］探究鎂的化學(xué)性質(zhì)

（1）探究鎂的可燃性

教師提出任務(wù)：關(guān)于鎂的化學(xué)性質(zhì)，我們首先探究鎂的可燃性。請同學(xué)們猜想鎂條是否可以燃燒，然后小組討論，共同設(shè)計(jì)方案，證明你的猜想。

小組討論結(jié)束后，各小組進(jìn)行匯報(bào)。

小組6：我們猜想鎂條不能燃燒，因?yàn)槲覀儧]有見過金屬燃燒。

小組7：我們猜想鎂條能燃燒。把鎂條點(diǎn)燃試一試，看能否燃燒。

小組1：用鑷子夾住鎂條的上端，點(diǎn)燃酒精燈，把鎂條的下端對準(zhǔn)酒精燈，點(diǎn)燃鎂條，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

教師對各小組的研討成果給予肯定和表揚(yáng)。同時(shí)也指出了實(shí)驗(yàn)方案的描述不夠詳細(xì)和規(guī)范，并提出了完善建議：取一段打磨好的鎂條，用坩堝鉗夾持，用酒精燈外焰加熱，當(dāng)鎂條開始燃燒時(shí)，移到石棉網(wǎng)上方，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

依據(jù)完善的實(shí)驗(yàn)方案，教師要求學(xué)生觀察自己的實(shí)驗(yàn)操作過程并歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論。實(shí)驗(yàn)結(jié)束，請學(xué)生6 進(jìn)行歸納，得出結(jié)論：鎂條燃燒發(fā)出耀眼的白光，放出大量熱，生成白色固體，說明鎂條能夠燃燒。

（2）探究鎂與醋酸反應(yīng)

教師進(jìn)一步提問：鎂條還能與其他物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)嗎？請大家看一看實(shí)驗(yàn)盒里還有什么試劑？你能提出什么問題？

學(xué)生8：實(shí)驗(yàn)盒里還有醋酸，我的問題是：鎂是否能與醋酸發(fā)生反應(yīng)？

教師請學(xué)生猜想，然后小組討論設(shè)計(jì)方案，實(shí)驗(yàn)證明猜想。

小組討論結(jié)束后，教師再一次引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范描述實(shí)驗(yàn)方案，請學(xué)生8 回答。

學(xué)生8：取一段打磨好的鎂條于燒杯中，向燒杯中加入少量的醋酸，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

此后，教師請小組4 匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況。在教師的幫助下，小組4 得出結(jié)論：實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是有氣泡產(chǎn)生，有白煙生成，放出大量熱，鎂能與醋酸反應(yīng)。

（3）知識遷移，探索應(yīng)用

教師：請同學(xué)們想一想，鎂在生活中還有哪些應(yīng)用。

學(xué)生9：因?yàn)殒V燃燒發(fā)出耀眼的白光，所以可以做成閃光彈，用來照明。

學(xué)生10：還可以做成煙花，供人欣賞。

最后，教師補(bǔ)充：由于鎂的化學(xué)性質(zhì)，它可以用來照明；還可以用于生產(chǎn)建筑材料防火板、通風(fēng)管道和大棚支架；還能用于生產(chǎn)工藝品，如花盆、壁掛、鏡框、公園桌椅、花園飾品等。

【教學(xué)環(huán)節(jié)三】回顧科學(xué)探究過程，反思體會(huì)與收獲。

在本環(huán)節(jié)，教師邀請3 名學(xué)生匯報(bào)了本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。

接下來，教師對鎂的探究完整過程進(jìn)行了總結(jié)：①圍繞鎂提出了諸多想要研究的問題；②對問題進(jìn)行合理猜想；③為了檢驗(yàn)猜想是否成立，進(jìn)一步設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；④教師依據(jù)方案演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生小組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；⑤觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，收集證據(jù)；⑥根據(jù)現(xiàn)象得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。我們就是按照這樣的步驟完成了科學(xué)探究。

我們按照科學(xué)探究的基本步驟，一起認(rèn)識了鎂的物理、化學(xué)性質(zhì)。研究金屬物質(zhì)的物理性質(zhì)可以從顏色、狀態(tài)、硬度、導(dǎo)電性等角度展開；研究金屬物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)可以從能否燃燒、是否與酸反應(yīng)等角度展開。

（五）教學(xué)效果檢測

1.測試工具的開發(fā)。為了檢驗(yàn)本節(jié)課的教學(xué)效果，開發(fā)并實(shí)施了課后學(xué)生測試。測試題總分50 分，分別從孤立—系統(tǒng)的水平維度考查鎂的性質(zhì)基礎(chǔ)知識、科學(xué)探究基礎(chǔ)知識、鎂的性質(zhì)探究思路、陌生物質(zhì)性質(zhì)探究思路。例如，考查科學(xué)探究基礎(chǔ)知識的試題為“1 元硬幣的外觀有銀白色金屬光澤，同學(xué)們認(rèn)為它可能是鐵制的。在討論時(shí)，有同學(xué)提出‘可以用磁鐵來吸引’。就‘拿來磁鐵吸引硬幣’這一過程而言，屬于科學(xué)探究中的：A.假設(shè)；B.實(shí)驗(yàn)；C.觀察；D.做出結(jié)論”。考查陌生物質(zhì)性質(zhì)探究思路的試題為“根據(jù)所學(xué)習(xí)的鎂的性質(zhì)探究過程，請寫出探究金屬鋁性質(zhì)的基本步驟”。測試內(nèi)容與水平維度具體如表2 所示。發(fā)放測試卷34 份，回收34 份，回收率和有效率為100%。

表2 測試內(nèi)容與水平維度

2.測試結(jié)果。將每個(gè)考查點(diǎn)平均分折合為百分制，如表3 所示，“鎂的性質(zhì)”基礎(chǔ)知識得分為74 分，“科學(xué)探究”基礎(chǔ)知識得分為79 分，探究“鎂的性質(zhì)”的思路得分為78 分，探究“陌生物質(zhì)的性質(zhì)”的思路得分為63 分。總體來看，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。

表3 課后測試得分情況

同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對科學(xué)探究的認(rèn)識、理解和應(yīng)用還存在很大的提升空間：①26%的學(xué)生對鎂的認(rèn)識不足，其中15%的學(xué)生對鎂條燃燒的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象未能形成清晰認(rèn)識，11%的學(xué)生沒有掌握鎂粉的用途；②21%的學(xué)生不能區(qū)分“作出假設(shè)”和“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”的意義；③20%的學(xué)生還沒有形成“鎂的性質(zhì)”的探究思路；④一半的學(xué)生還不能將形成的物質(zhì)性質(zhì)探究思路加以遷移應(yīng)用，其中包括12%的學(xué)生不會(huì)設(shè)計(jì)完整實(shí)驗(yàn)方案，20%的學(xué)生不會(huì)預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，18%的學(xué)生不能提出探究問題。可以看出，初中生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)任重道遠(yuǎn)。

五、實(shí)踐反思

回顧本節(jié)課的教學(xué)過程，有以下兩個(gè)突出特征：1.以“總—分—總”的教學(xué)結(jié)構(gòu)引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識與體驗(yàn)科學(xué)探究。首先，引導(dǎo)學(xué)生自主提出關(guān)于鎂要研究的問題；其次，總體介紹科學(xué)探究的基本步驟以及每一步所要完成的任務(wù)；再次，引導(dǎo)學(xué)生逐一研究他們提出的問題，即引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)經(jīng)歷“形成假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、小組實(shí)驗(yàn)、歸納結(jié)論”等探究活動(dòng)；最后，又一次總體回顧科學(xué)探究的步驟。2.學(xué)生主體性在教學(xué)全程都得以充分體現(xiàn)。從提出問題到每個(gè)問題的解決，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)了學(xué)生對化學(xué)探究學(xué)習(xí)方式的體驗(yàn)。

從教學(xué)效果的測試情況看，以具體物質(zhì)的性質(zhì)為載體，遵循上述特征的探究序言課教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅能學(xué)習(xí)鎂的性質(zhì)基本知識，也形成了科學(xué)探究的一般思路，為學(xué)生后續(xù)開展深入的科學(xué)探究奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語：雖然學(xué)習(xí)科學(xué)探究不是一蹴而就的，需要一個(gè)較長的訓(xùn)練過程，但是有效的初中化學(xué)探究序言課的設(shè)計(jì)與實(shí)施是學(xué)生初中化學(xué)探究之旅的良好開端，應(yīng)給予高度重視。