基于單元主題意義探究的英語閱讀教學實踐
——以譯林版《英語》八年級上冊Unit 4 Do it yourself為例

肖海燕

《普通高中英語課程標準（2017年版）》明確指出，主題語境不僅規約著語言知識和文化知識的學習范圍，還為語言學習提供意義語境，并有機滲透情感，態度和價值觀。教師要認識到，學生對主題語境和語篇理解的深度，直接影響學生的思維發展水平和語言學習成效。英語閱讀教學中，要以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達的語言實踐活動中，融合知識學習和技能的發展，建構結構化知識；在分析問題和理解問題的過程中發展學生思維品質，形成文化理解，塑造正確的人生觀和價值觀，促進學生核心素養的形成和發展。換言之，主題意義探究的過程可以充分激活學生已有的知識經驗，發展其主動思維的能力，促進其情感態度價值觀的形成，使其更好地理解社會和參與活動。基于上述，筆者確定了初中英語閱讀教學的基本思路是：在真實語境中圍繞主題開展教學；根據主題設計教學目標和具體的教學要求；根據教學目標和教學要求設計教學活動，幫助學生實現認知和非認知的學習目標。

一、教學設計原則

（一）目的性原則

現行譯林版《英語》教材強調以單元話題為主線，以單元內各功能板塊的語篇為基本載體，各板塊的語篇都緊密圍繞單元話題來組織語言基礎知識和語言基本技能。尤其作為靈魂主線的單元話題，為學生的語言學習及能力提升提供了真實的意義情境，這十分有利于學生對所學內容的意義構建。語篇中所承載的主題相關內容和學生已有的主題相關知識可以促使學生形成認知沖突，進而激發學生主動閱讀文本，以獲取新知來豐富和完善自己的認知結構，最終形成新觀念，切實為解決實際問題提供幫助。所以，主題意義探究閱讀課需要把真實情景下的問題解決作為學生探究的目的。

（二）遞進性原則

基于主題意義探究的閱讀教學是以學生為主體的主動發現的過程，是遵循認知規律從表層信息走向深度學習的過程。因此，教師需要依照多元遞進式英語活動觀開展閱讀教學。一般來說，第一層活動是引導學生理順和獲取與主題有關的事實類信息。通過情景對話、討論交流、反復閱讀和完成思維導圖等方式，幫助學生形成語篇宏觀結構，構建圍繞語篇的結構化知識；第二層活動是基于分析判斷和篩選推理，形成自己的主張。通過問題引領的方式就文本的寫作背景、語言特點、人物性格和作者觀點引導學生展開深入討論，努力將自己已有的知識經驗和情感態度價值觀與文本主題相結合，力求對主題意義產生獨到和深層的理解；第三層活動是將所學知識進行運用遷移并內化。教師依據語篇的主題意義、文本風格、語言特點和價值取向，多層次、多角度地帶領學生分析語篇所傳遞的意義，實現深度學習。

（三）整合性原則

基于主題意義探究的閱讀課教學活動的編排和設計需圍繞某個主題情境的意義展開，實現主題、內容、活動的協調統一。學生探究的過程就是運用各種技能實現對意義解讀的過程，也是學生學習理解和內化運用語言的過程，更是圍繞主題意義與學生核心素養整合發展與同步提高的過程。教師需從英語學習活動觀的視角審視課堂教學的合理性和有效性，整合課程內容，優化教學方式，為學生設計有情境、有層次、有實效的英語學習活動。在閱讀教學中，要以促進學生英語學科核心素養的發展為目標，圍繞主題語境，基于單元的主語篇，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等活動，引導學生對主題意義的理解。

二、教學實施路徑

（一）教學內容分析

譯林版《英語》八年級上冊第四單元六個板塊共9 個語篇，語篇類型和篇幅長短不一，但都緊緊圍繞“自己動手做”這一單元主題展開。課例的教學內容為Unit 4 Reading Do it your?self，主要介紹了Suzy 的表哥Andrew 的DIY 故事。文本一開始就交代了Andrew 非常著迷于DIY，他很喜歡修理東西和裝飾屋子。接著，文章舉例Andrew 所做的四件事情，分別是裝燈、掛畫、刷房子、安裝書架。但Andrew 并沒有做好這四件事情，即裝燈時全屋斷了電，掛畫時敲壞了水管，刷房子時將天花板、地面和貓都刷成藍色，安裝的書架一側高一側低。表妹Su?zy 給他買了有關DIY 的書籍并建議他參加相關課程，可是Andrew 拒絕了。于是，Suzy 自己讀書，自己上課，這使她了解有關DIY 的知識比Andrew 多了很多。通過上述分析可見，語篇文本結構脈絡清晰，通過舉例，使讀者對Andrew 有了比較明晰的了解，同時在敘述手法上通過前后對比，更加突出了文本的主題思想。通過對上述文本解讀，可以確定本節課探究的主題意義為培養學生的“工匠精神”，探究孔子所言“執事敬”“事思敬”“修己以敬”的意義，同時也制定了圍繞主題意義的教學目標，并設計主題意義統領的探究活動。學生們通過學習，探究了主題的意義及人生的價值，最后，向全班學生發起做人做事要有“工匠精神”的號召。

（二）教學過程

Step 1：自由交流，喚醒已有知識

首先，教師在屏幕上以動畫形式呈現DIY 圖標，并讓學生回答：

Q1:Do you like DIY?What does“DIY”mean?

Q2:When people do DIY jobs,what do they need?

Q3:What are they doing?DIY is very important in our daily life.Do you think so?Why?

【設計意圖】在導入環節，充分借助自由交流創設真實語言環境，旨在喚醒學生對DIY 的已有知識，并啟發學生說出DIY 在現實生活中的意義。這樣直入主題，能有效引導學生完成讀前預測，為下一步順利進入本節課的話題作好鋪墊。

Step 2：自主閱讀，獲取篇章結構

通過問題引導學生進行自主閱讀及交流分享，學生能理清文本脈絡與語篇框架結構（見圖1），即文本第一段為第一部分，對Andrew 的介紹；第二、三、四段為第二部分，Andrew 的DIY 故事；第五段為第三部分，Suzy 給Andrew 的建議，但Andrew 并不接受。

圖1 語篇框架結構

Q1:Look,who is this boy?

Q2:What’s the article mainly about?

Q3:Is Andrew good at doing DIY?

Q4:There’re five paragraphs in this article.What’s the structure of this article?

【設計意圖】為學生提供了足夠的自主閱讀時間，使學生通過對文本的初次解讀，達成熟悉話題并了解文章的框架結構的目的。以此培養學生的分析、歸納、概括能力，充分體現閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。

Step 3：深入解讀，培養思維能力

讓學生再次接觸文本。學生分別從課本插圖以及第一段落中兩個形容詞“crazy”和“ter?rible”推斷出Andrew 其實并不擅長DIY 工作。通過插圖可以看出Andrew 把家里搞得很亂。從文本可得知，雖然Andrew 很癡迷于DIY，但DIY 后家里總是亂七八糟。結合以上兩方面，學生可以推斷出Andrew 真的不擅長DIY。再通過觀看視頻，證實學生的推測的正確性。然后，讓學生找出文本中表示Andrew 不擅長DIY 的關鍵詞。

Q1:Is Andrew good at doing DIY?How do you know that?

Q2:Can you find two important adjectives in the first paragraph?

T: Yes,“crazy”and“terrible”. What does“crazy”mean? Good, it means“like something very much”. What does“terrible”mean? Yes, it means“very bad”. On the one hand, Andrew is crazy about DIY,but on the other hand,he makes the house look terrible.So is he really good at do?ing DIY jobs?

Q3: Can you find some words to show that Andrew is really not good at DIY? Here are some words to show transitions.

S:In para1line2,the word“but”;in para2 line5,the word“but”;line8 the word“but”;in

para3 line11,the word“but”;in para4 line16,the word“Whoops”.

【設計意圖】引導學生用思維導圖將文本中看似分散的、多元的信息捋順出脈絡。學生通過對Q2 和Q3 的探究能夠進一步理解該語篇的對比表達形式，通過巧設問題、搭建互動平臺，引導學生預測、推理、探究并自主建構文本主題意義。這是學生思維能力從初級認知逐步過渡到高級認知的過程，從而促進學生邏輯思維能力的培養。

Step4：遷移創新，挖掘主題線索

設計了一些開放性問題：如果你是Andrew, 你會怎樣做這些事情呢？如果你有一位像Andrew 這樣的朋友，你又會怎么做呢？Andrew 認為自己了解DIY 的一切，真的是這樣嗎？Suzy 給Andrew 買了相關書籍并建議他上DIY 課程，結果Andrew 很生氣，于是Suzy 自己閱讀了書籍并上了DIY 課程。請同學們對比Andrew 和Suzy 的行為和反應，對比他們的性格特征，并設計了小組討論活動，引導學生思考“你更喜歡誰，為什么”等問題。

Q1:If you were Andrew,how would you do these DIY jobs?

Q2:If you have a friend like Andrew,what would you do?

T: Kitty thinks Andrew should take a course in DIY. But Andrew himself says he already knows everything about it.Is that true?Do you think Andrew already knows everything about DIY?

T: Boys and girls, now please read the last paragraph carefully. Here are three questions for you. What did Suzy do for her cousin Andrew? What was Andrew’s reaction? What is Suzy’s ac?tion?

S: Andrew was very angry after Suzy offered some help to him. But Suzy herself is reading all the books and attending lessons every Saturday.

【設計意圖】引領學生通過略讀感知文本內容，通過尋讀提取相關信息，通過細讀把握文本細節，通過猜測詞義掃除閱讀障礙。閱讀的目的不僅是為了獲取信息和培養閱讀策略，還在于理解作者的寫作意圖。通過引導學生對文本進行深層次理解，使學生通過獲取信息學會欣賞語言文字，明晰篇章結構和文章主題思想，進而牢固樹立主題意識。

Step5：交流分享，領悟主題內涵

Q1:Who do you like better?Andrew or Suzy?Why?

Q2:What can you learn from Andrew?

Q3:What can you learn from Suzy?

Q4:Do you have a good habit in doing everything?How can you make yourself better?

T:Look at this picture.He is Confucius,a great educator and thinker in Chinese history.

He once said:“執事敬”“事思敬”“修己以敬”。What does it mean?

“執事敬”:Be serious about everything.

“事思敬”:Be careful and never give up.

“修己以敬”:Be modest and keep learning.

T:If we do anything in such a way,it means we have craftsman spirit,“工匠精神”.

In this way,we will make ourselves better,make our society better and make our country better.

【設計意圖】通過問題鏈逐步引導教育學生凡事都要認真對待，永不言棄，不斷學習，提升自己。同時，引用了中國偉大的教育家、思想家孔子的話：“執事敬”“事思敬”“修己以敬”。思維品質是《普通高中英語課程標準（2017年版）》中英語學科核心素養的重要組成部分，它體現英語學科核心素養的心智特征。學生的閱讀過程就是思維能力長足發展的過程。采用基于文本、深入文本、超越文本的多層次主題意義探究，能夠帶領學生在與語篇對話的過程中，體驗、感悟、內化和認同語篇的教育價值，并將主題意義關聯學生自己的生活，使學生形成感悟與共鳴，從而培養其向上、向善的價值觀。

綜上所述，基于主題意義探究的英語閱讀教學有利于將教學內容與語言學習結合起來，在師生探究、溝通的過程中明語境、識主題，建構有深度的結構化知識。同時，引導學生結合自己的生活體驗，批判性地思考基于文本又超越文本的現實性問題，創造性地表達自己對主題意義的理解。同時，教師要盡可能以主題和內容為主線設計教學活動和教學環節，努力通過主題將課時教學內容和單元不同板塊聯系起來，促使學生在理解語篇內容、探究語篇意義的過程中體驗語言的使用，感知語言的結構。可見，以主題為引領，以主題意義探究為主線的閱讀教學能更好地落實學生情感、態度、價值觀的培養，體現英語閱讀教學的育人價值，使學生核心素養的培養落地生根。

注釋：

①本文所引用的“執事敬”“事思敬”“修己以敬”均分別出自《論語·子路第十三》《論語·季氏篇第十六》《論語·憲問》。