寫作意趣的“三味”

吳英婷

摘 要 目前，中學生大多存在懼怕寫作文的心理，能夠主動寫作的的學生更是少之又少。學生喜歡上作文，只有打開學生心靈的窗戶，寫出自己內心的真實想法，才能激發起學生傾訴的天性。本文基于此，分析了寫作意趣的“三味”：欣喜于生活中的點滴，記錄生活的“情趣”；感慨于平凡中的堅守，抒發自己對生活的“志趣”；對社會現象的獨到見解，引發讀者共鳴的“理趣”。

關鍵詞 情趣 志趣 理趣

目前，中學生大多存在懼怕寫作文的心理，能夠主動寫作的學生更是少之又少。分析原因，不外乎課余時間少、學習生活“三點一線”的單調、缺少寫作的素材。在學生看來，對于老師布置的課堂作文是不得不寫的作業，主要為了完成作業的，只要在自己的習作中用點老師交給自己的寫作技巧，加上點優美的語言，能得到高分就是最終目的。對于寫作中需要用真情表達自己的觀點，表達自己的心聲的習作，學生一般寫不出來，學生的習作如果偏離了寫作的初心，就容易使寫作陷入困境；局限于技巧、沉溺于言語。中學生寫作的時候只有做到我手寫我心，寫出自己內心的想法，說出自己想說的，才能打開學生心靈的窗戶，激發起學生傾訴的天性。筆者以為寫作需要一定的情趣、志趣和理趣，在這里我們簡稱為寫作意趣的“三味”：欣喜于生活中的點滴，記錄生活的“情趣；感慨于平凡中的堅守，抒發自己對生活的“志趣”；對社會現象的獨到見解，引發讀者共鳴的“理趣”。

情趣，就是在作文教學中通過創設教學情境，激發學生熱愛寫作的興趣，調動學生習作的積極性和主動性，以此來培養學生高尚的寫作興趣。

1.在作文教學中要讓學生善于體驗。寫作來自于生活，又高于生活。學生只有熱愛自己的生活，才會發現生活中的美，才會有發現生活美的眼睛，才能體驗到生活的情趣，學生才能有話可說，才能體會到寫作的樂趣。教師首先要引導學生勤于觀察大自然，觀察自己的家庭生活、學校生活和社會生活，善于引導學生把自己的習作和自己的生活聯系起來，教師要給學生提供寫作的情境，有條件的話可以把學生帶出課堂，走入社會這個大課堂，在社會中獲取自己的體驗。

其次，積極引導學生參與各種社會實踐活動，參與社會調查，參與一些家務勞動等等。教學實踐證明，活動對學生充滿著很大的誘惑力，因此他們參與活動的積極性很高。在活動中學生能夠得到真實的體驗和感受，其中的酸甜苦辣在每個人的心里有不同的味道，所以學生寫起這些來就很容易表達出自己的內心情感。

2.在寫作指導的時候激發學生的寫作情趣，通過多種手段，把寫作課上出味道，學生才能寫得有味道。首先教師要善于運用抑揚頓挫、幽默詼諧的言語拉近師生的距離，喚醒學生寫作的激情，啟發他們的心智。在課堂的不同階段，激趣的側重點也是不同的。教師要善于現身說法，教師要對于那些敢說真話的學生大膽表揚，這樣學生才能吐露自己的心聲。其次教師要選擇一些有利于寫作的物體來激發學生的情趣。教師可以把一些實物帶到課堂上，引導學生觀察、描寫，盡最大可能提供給學生寫作真實的實物或者場景。對于這些景物或者實物，學生的觀察要帶有目的性。教師還還可以有計劃地組織學生到工廠、到大自然中去采風。再次要運用課堂演示來完成對學生的激趣。例如學生在寫自己的發明的實物的時候，教師要把學生的發明和他們最近的生活聯系起來，再加上教師生動的解說，就會點燃學生寫作的靈感。最后要善于運用活動激發學生寫作的情趣，要通過一些演講活動、展示活動、表演活動等激發學生的寫作情趣。

3.通過分享成功的喜悅來激發寫作情趣。每個學生都喜歡成功，都希望通過體驗成功的喜悅來獲取無限的情趣。這就要求教師盡最大可能為每一位學生提供展示作文的機會，即使對于那些寫作有困難的學生，也要善于發現他們作文中的優點，這樣全班就會形成一種樂于寫作的氛圍。首先可以開展“展示我的大作”活動。每次作文的講評課，找出一些優秀學生在課堂上朗讀自己的佳作，還可以把這些佳作放在墻報上給予展示。其次編制班級作文集，教師要指導學生收集印刷自己班級的作文集，激發每位學生的寫作積極性；再次把那些十分優秀的作文及時向學校的報刊、以及一些正規刊物推薦發表，學生的作文一旦發表，其內心必然會感到難以言表的喜悅，更會激發全班學生的寫作情趣。

相信每個人都記得兒時對一些故事書的渴望，都能回憶起自己看小說的執著和認真，是什么因素導致我們隨著年齡的增長反而對寫作越來越不感興趣了呢？首先語言是人類文明的結晶，雖然很精致和透徹，但是難以讓人把握，更為可悲的是隨著年齡的增長，學生的見聞沒有增長，經歷沒有豐富、情感也沒得到提升！我們想一下，當學生的內心世界越來越冷漠、精神越來越低迷的時候，怎么能用好奇的眼光去審視世界、關注現實生活呢？所以要想激發學生的寫作激情，當務之急不是給學生講解多少寫作技巧，而是要豐富他們的積累，通過一些寓言故事、哲理名言，樹立學生正確的志趣，然后再提升學生的語言表達能力；豐富他們的生活，帶領學生一起去捕捉精彩的生活瞬間，融化學生心中的冷漠，激發其內心的激情，讓學生有一吐為快的沖動！

1.語文教材是最好的課程資源，在寫作的時候要善于引導學生在課本中發現寫作之美，發現寫作的志趣。教材所選的課文除了優美的語言之外，更重要的還有博大磊落的氣魄，樂觀曠達的胸襟，憂國憂民的情懷等人類永恒的精神情趣，這些作者都有非同一般的生活閱歷，都有優秀的個人品質。教師要引導學生對那些動心動情的文章進行概括，指導學生對課本中的杰出人物及時進行總結，介紹作者的人生經歷、志趣追求。把閱讀教學和寫作教學有機結合起來，不但能夠豐富學生的寫作素材，還能提升學生的志趣。

2.在校園活動中，每個學習小組可以通過有趣的小故事，發現人的精神志趣需要，以此來培養學生的自信心。從“近因效應”的角度出發，學生會特別在意自己在他人心目中的形象，懂得用自己的實際行動重新塑造自我；通過“可憐的跳蚤”這個故事，有助于把學生的寫作目標定得更高一些，給自己一個展翅高飛的機會，培養自己堅持不懈的優良品質；通過“二八定律”等心理現象分析，有助于培養學生良好的習慣，引導學生懂得“行百里者半九十”的道理，培養自己的耐力和毅力，這樣學生才能享受生活、懂得珍惜當下；從心理學“幸福遞減定律”角度引導學生感悟和別人相處的藝術。

3.對學生多一些陪伴，少一些指責。及時提醒學生珍視自己的生活經歷，并及時把這些獨到的內心感受訴諸筆端。其實，在日常生活中我們經常會有一些不吐不快的沖動，但是因為種種因素沒有及時動筆，這些內心細膩的、幸福的或者憂傷的情感往往會稍縱即逝，作為語文教師，就需要啟發學生把這些心跳情動的瞬間變成文字，記錄下來，這樣一篇優秀的文章就會自然形成。

理趣，就是文章中的一些語句或者段落中富有深刻含義的道理或者哲理，這些哲理能夠促使文章的主題更加明顯，并使主題得到進一步的升華。理趣是文章的靈魂。因為理趣在一篇文章中占有十分重要的地位。中學階段又是學生思維逐步成熟的重要階段，所以作文寫作也強調通過現象看本質，要求學生的文章所表達的觀點具有啟發性，這就要求學生在寫作的時候注重理趣。在我們的生活中，我們會遇到一些感性的東西，學生都是情感豐富的人，學生的意趣如果少了激情，就不會寫出好的文章。學生激情的生發需要理趣的指導，在學生的作文中，一是要敢于對事物進行理性的表達，或對一些人或事有自己獨到的見解和看法，或者有理有據地對別人的觀點進行反駁；二是敢于進行理性的思考，論述要有獨到之處，發常人沒發的聲音。

我們來看一下教材中一些充滿理趣的文字。

《敬業與樂業》開宗明義：敬業樂業是人類生活的不二法門。首先要有業，再談敬業，而“樂以忘憂”的“樂業”才是真正意義上的、人生更高的境界。最后用“敬業即責任心，樂業即趣味”最自己的觀點進行了總結。這篇文章主旨鮮明，層次清晰，充分展現了議論文“說理”的鮮明特征。

《就英法聯軍遠征中國致巴特勒上尉的信》：雨果沒有站在狹隘的民族立場去分析問題，而是旗幟鮮明的譴責了英法聯軍的暴行。這就是作者尊重文明的表現，這更彰顯了作者理性思考的高貴品質。

《精神的三間小屋》借助比喻的手法進行了形象的說理，表達了建構自己精神世界的觀點。

……

在生活中少不了學生自我表達和與他人的交流，在發表觀點的時候要立場鮮明、有理有據。雖然“理性”這兩個字在《義務教育語文課程標準（2011年版）》中找不到，但是在《普通高中語文課程標準（2017年版）》中卻有10處之多，單獨列出了一個思辨性閱讀與表達的學習任務群，主要是為了培養學生思辨性的閱讀和表達素養，提升學生的推理、批判和發現的能力，增加學生思維的深刻性和邏輯性，幫助學生認識事物的本質，引導他們明辨真善美、假惡丑，提升學生的理性思維水平。由此可見，能夠理性的、有條理地表述自己獨到的觀點是語文學科的一個重要素養。作為中學生習作，自然不能抑制這種生長的內在動力，特別是初三畢業生，我們要認知理性思維、培養他們的理性情趣，自主地寫作，自由地去表達，以負責任的態度去陳述自己的觀點，真實地表達出自己的感情，這就會在潛移默化中培養學生的科學理性精神。

我們再來看這篇文章。

《走一步，再走一步》主要描寫了作者自己在懸崖上的脫險經歷，但是在文章的結尾處作者悟出了一個人生的道理：每個人的人生難免有挫折，但即使遇到再大的挫折，只要我們堅持不懈的向前走一步，再走一步，就會把挫折變成一個個細小的困難，最終取得勝利。

這篇文章敘述的是一次人生的歷險，立意高，富有很大的教育意義。作者由一件小事，感悟到人生的一個哲理，這個哲理就成為了作者的精神財富。這就說明在生活中我們要善于觀察、善于利用哲理去思考問題，這樣我們就會變聰明許多。

總之，在作文習作中，我們主張自由寫作、有感而發的抒發自己的性靈。作為教師，要善于引導學生的寫作，以達到文以載道的習作目的。這里的“道”就是文章中傳達出來的意趣。意趣之情、志趣之守、理趣之真，貴在引導學生寫出自己的真體會、真思考。

[作者通聯：江蘇南通市第一初級中學]