構建基于大數據的“3A”教學模式

鄭仁榮

摘 要 積極推進信息化條件下的“3A”教學模式，逐步形成了基于大數據的課堂教學模式，即：課堂學生學習自主化Actonomy、教師教學診斷教學評價精準化Accurate、提高核心素養的目標化Aim。精準教學遵循的三個原則是：“學習者最清楚”“每日表現測量”“學習者自記錄和師生間分享結果”。一個完整的評價體系和診斷體系使課堂教學成為一個完美的整體。學生在課堂上學習、討論、展示、考量，在不斷思考、修正的過程中，學生的學習能力就能呈現螺旋式上升。

關鍵詞 學情診斷 教學干預 自主化 精準化 目標化

2018年，教育部發布了《教育信息化2.0行動計劃》：“強調在信息化的指導下，構建以學習者為中心的新型教育生態系統，實現教育公平、優質。”隨著國家政策的大力倡導，“大數據走進課堂”正逐漸成為教育產業發展的重要方向。各種數字智能系統在教育實踐中得到了廣泛應用，中學生在課堂教學過程中的各種行為數據也可以被記錄和保存，為教師改進教學提供了重要參考。

隨著校園信息化的普及和數字校園的建設，我校于2018年與睿易通公司合作，將數據診斷引入課堂。與我校的智能觸摸希沃一體機高度融合，與智慧教室相結合，更有效地促進了課堂的教與學。在全面推進信息化教學的實踐中，信息技術在學生的學和教師的教上發揮了不可替代的作用，點亮課堂教學，充分體現了學生學習的主體地位。 我校積極推進信息化條件下的3A教學模式，逐步形成了基于大數據的課堂教學模式，即：課堂學生學習自主化Actonomy、教師教學診斷教學評價精準化Accurate、提高核心素養的目標化Aim。在此，筆者以高三語文復習課《修辭無處不在》為例，說明基于大數據的“3A”教學模式如何進行學情診斷和教學干預。

教學未動，理念先行。技術課堂背景下，教師的出發點是學生，終點也是學生。教師首先考慮學生應該學什么和怎樣學。我校通過創建智慧教室、使用“三三云”課堂教學設備、設置腦波教室、開展智能平板互動教學，教師信息素養的提升直接帶動了學生多元的體驗，情境化教學、虛擬實驗教學等充分調動了學生的學習體驗和感受。教育從簡單的“人人相授”到“人-機-人”互動，教師的角色從黑板前的表演者，逐步轉變為引導者、糾正者、評估者、互動者、共情者。

自福建省2021年新高考以來，在高考語言運用題中出現了修辭比較題，現代文語段與古典詩歌中的語言表達與修辭手法進行比較。根據學生的常規測試和在線智能學習的數據收集，學生的答題情況不令人滿意。在一次市質檢檢測中，這個問題的得分率只有0.3。鑒于高三第一輪語文復習中這一板塊知識點的缺乏，課堂旨在回到課本復習，整理和總結修辭知識點?！缎揶o無處不在》來自人教版必修二，屬于語言和文化知識的范疇。它注重與現實生活的聯系，強調語言和文字在特定語境中的運用。復習課以“3A”教學模式為指導，課內外結合，注重語言知識的梳理和運用，探索語言文化現象，促進學生將語文知識轉化為語文能力。

1.課前微課自學

微課是突破教學重難點的有效手段，時間短，內容精練。教師自主設計的微課更能夠拉近師生的距離，自主設計的微課充分考慮本校學情，針對學生知識點進行有效突破。本次自主設計了三個微課：《語音中的修辭》《語句上的修辭》《詞語間的修辭》，微課共享到福建教育資源公共服務平臺，讓學生課前通過微課自學“修辭運用”的知識，提前介入知識激活，達到復習的目的。

2.課堂檢測與課前學習

檢測課前微課所學的知識是檢查學生預習工作的有效手段。技術支持下的課前檢測更加迅捷高效。學生在智能教室中使用ETS課堂的評估功能，清楚地顯示選擇每個選項的人數。老師根據數據，了解和診斷學生對知識的掌握情況，并有的放矢，有目的地分析試題。 學生可以直接跳過所有正確的問題。錯誤率高的問題是學生學習困難、知識匱乏之處，也是教師教學的重點。這時老師重點分析問題，找出錯誤原因，達到解疑解惑的目的。

3.課中解決疑難

然后，老師擺出了學生在修辭方面的重點和難點，如類比、頂針和借喻，通過課堂指導、分析和訓練，并梳理知識體系，串聯貫通相關知識點，學生逐步掌握“大修辭”的概念，通過對比和直觀的數據結果、思維導圖強化知識難點。課堂上老師利用智慧教室ETS-CLASS中的屏幕互動功能，當學生回答問題時，老師根據學生回答，利用白板的標注功能，用紅筆把這些詞醒目地標注出來，達到強調、提醒的效果。

這三個環節充分利用智慧教室，透過科技智慧，有效推進教學程序：自學活動（教學）——了解學生會不會（評量）——分析學生哪里學不會（診斷） ——把學生不會的教會（補救） 。 從教學，到評量，到診斷，到補救的過程中，解決了教學的重難點，師生之間呈現出良好的教與學的狀態。

正是基于數據分析，在系統平臺上，教師能夠快速了解學生的學習動態、復習狀態、作業完成程度和所需時間、知識點的掌握情況，教師有點放矢，切中要點，干預教學更加精準，提高了復習課質量。學生能夠從數據的采集和跟蹤變化中，不斷修正學習內容，探究更加科學的學習方法，以達到學習效果的最優化。

因此，學情診斷是通過探討大數據平臺和技術收集記錄的學生個人層面、班級層面乃至學校層面的知識點掌握情況的信息，通過系統收集的數據記錄，整理、分析，從繁雜的數據中發現問題。通過發現切片式診斷學習過程中存在的問題并預測其發展趨勢，使教師精細化管理、差異化教育，學生個性化學習。家長可以通過該系統了解學生考試的總體情況和錯誤問題導致的薄弱知識點，更好地幫助學生進行培訓，優化學習時間，針對性彌補學習上的缺漏之處，實現學生學習的自主化。

在課堂教學過程中，教師通過信息技術平臺安排學習任務，在課堂上進行檢測和反饋，利用信息化教學設備的評價功能，分析數據，理解和診斷學生對知識的掌握情況，明確學生學習中的痛點和難點，及時調整教學，開展有針對性的指導和培訓，建設生成性課堂。

20世紀60年代，奧格登·林斯利提出以跟蹤學生的學習成績和數據為主要目標的“精準教學”行為理論。大數據使精確的教學測量數據更加準確、可行。精準教學遵循的三個原則是：“學習者最清楚”“每日表現測量”“學習者自記錄和師生間分享結果”。該理論和原則更加關注學生個性化的差異和發展，有效凸顯數據時代、信息時代學生的自主地位和教學的針對性。

以高三復習課《修辭無處不在》為例，本課程的教學難點在于引導學生理解作者選詞和錘煉的美，充分發掘學生說和寫的潛能。既要準確、用詞精準，又要注意創新，用詞要達到最佳效果。

在學情診斷的有效分析下，教師主動進行教學干預，優化教學策略，實現教學評價精準化。解決策略是：小組合作探究2022年高考必背篇目中的古詩詞共43篇，其中詩歌32篇，詞11篇。本課設計先從格律要求嚴格的近體詩開始探究古詩詞中的修辭。 這個環節采用學生研究性學習匯報的形式，一個小組負責11首古詩詞，共4個小組進行探究匯報。每個小組匯報完畢，不是老師一個人說匯報得好不好，全班同學都有評價的權利。課堂上利用智慧教室ETS-CLASS人氣投票功能，實現多元評價。全班同學根據匯報的“內容、條理、表述”給小組打分，當堂投票。 這一創意評價，教師引導，學生互評，同伴互動，師、生都是課堂的主人，充分體現了課堂的活力和平等，激發了學生參與的熱情和專注，新課程標準提出的“評價主體多元化”得以實現。

在課中習題展示環節，以往老師講評學生作業，往往是老師拿著同學的答題情況念，學生聽。結果可能只是老師的聲音飄過，沒有留下多少作業的印象。信息化教學中，有了技術的支持，教師可以根據自己的教學預設有目標地選擇學生的作業進行點評，選擇學生的典型錯誤進行講解。 本課，教師使用展廳功能，50位學生的作業老師只用了28秒就掃描完畢。 學生的作業可以非常清晰地展示給全體同學看。老師對作業作了有針對性的評點。展示作業中，有的學生書寫美觀，答題準確、規范，用屏幕直觀展示這樣的答案，會給其他同學一個示范作用，從而喚醒學生你爭我趕的學習熱情。

由此可見，教學評價的準確性是教師教學干預在學習情境診斷中的體現。在通過大數據分析學生的學習情況后，為了提高學生的自主學習能力，我們還可以通過專項輔導、學科指導、個別輔導和在線輔導，選擇科學有效的教學干預策略、認知策略和資源管理策略為學生提供全面、系統、有效的指導和培訓。數據的跟蹤和反饋，問題的收集和整理，有利于準確、有效地為教師提供教學干預服務，從而有效提高教學質量。

三、活潑靈活，自省提升，體現核心素養的目標Aim

信息技術與課堂教學的深度融合，首先是技術的有效融合，它對學生創新意識和自主探究合作能力的提升有明顯的作用，它在時間上的突破和空間上的打破，彌補了個人學習的局限，它的展示匯報、小組合作、互通交流，在合作下促進了新知識學習和學習技能的培養。其次，信息技術是為課堂教學服務的手段，教學設計要更加精美，能夠充分體現學科的特點，體現新課標的要求和理念。

隨著新時代的到來，新課程標準“堅持反映時代要求”。教育信息化時代的教師要高度契合《中國高考評價體系》“一核”的核心功能，即“立德樹人、服務選才、引導教學”。教育信息化對傳統的教育教學是巨大的挑戰，更是積極的進步，我們要倡導學生敢于表達、樂于思考，勤于探索，改變機械訓練和知識教學的現狀，強調課堂的生動、靈活、智能。

以高三語文復習課《修辭無處不在》為例，在課末檢測鞏固環節：課堂小結時，采用“一站到底”的競賽方式，采用了智慧教室中淘汰模式和IRS搶答功能，綜合考查檢測了學生的學習效果。教師將本節課所學知識融進搶答游戲，讓學生使用手中的遙控器答題。試題總共10題，內容涵蓋最新各個省市質檢的修辭對比題，每輪淘汰若干名，最后“一站到底”，選出學習標兵。這里充分利用智慧教室的信息技術和數字資源，有效地復習本課所學知識，提高了學生的參與意識和競爭意識。 在課后作業布置發布環節，教師在福建教育資源公共服務平臺上傳了課后練習，通過平臺反饋查看學生完成作業的情況。

“3A”教學模式充分體現了信息技術與學科的深度融合，體現了新時代背景下教育的發展趨勢。這得益于智慧教室的信息技術與數字資源的有效運用，以及師生對智慧教室的互動教學模式的熟練掌握。課堂趣味橫生，是學生喜歡的課堂，也達到了人人參與的目的。一個完整的評價體系和診斷體系使課堂教學成為一個完美的整體。學生在課堂上學習、討論、展示、考量，在不斷思考、修正的過程中，學生的學習能力呈現螺旋式上升。

以大數據為基礎進行學情診斷，讓沉悶的環境變成靈動的情境，讓作業練習更加高效，讓教學任務更加清晰明朗，從而在不同的課程、課堂內外、學校內外等開展廣泛的學情分析，積極重構教學設計、教學過程。信息技術的介入可以讓教師教得更準確，學生學得更有效率。

我校將進一步加強信息技術與教育教學的融合與發展，深化以“3A”教學模式為導向的信息化建設和課堂教學探究機制。作為學科教師，要著力打造智慧課堂，用自己的教學智慧和信息技術素養不斷促進學生學科核心素養的發展和提高，為黨培養新時代的接班人。

〔本文系2021年福建省電化教育館教育信息技術研究課題（閩教電館：KT21102）的研究成果〕

[作者通聯：福州市第七中學]