優化作業設計 減負增效助成長

魏高俊

摘 要 在“雙減”政策背景下，教師要關注語文作業的設置和創新。語文作業的設置既要建立在鞏固學生課堂學習效果的基礎上，還要注意減輕學生的學習負擔，設置作業時要確保學生能輕松、高效地完成知識學習任務，同時還要培養學生的獨立思考能力。語文教師應深入了解初中生的思維特點，尋覓有效的作業設計新思路。

關鍵詞 “雙減” 初中語文 作業設計

在“雙減”政策背景下，教師要關注語文作業的設置和創新。目前初中語文作業布置中還存在著作業相對枯燥，學生無法完成的問題。語文教學中優化作業設計，可以讓學生享受課后學習、拓展的過程。特別是教師要根據學生現階段的實際情況，在作業布置時注意引導學生課后對知識進行復習和拓展，也要注意把握作業的數量和質量，要以減少學生課后作業負擔和培養學生的學習能力為目的。那么，教師如何進行作業設計，提升作業設計的有效性，幫助學生更好地掌握語文知識呢？

一是初中語文作業設計要關注如何提升學生完成作業的興趣。在“雙減”政策頒布實施后，減負增效成為所有一線教育工作者的工作重心。學生通過完成語文作業可以對課堂所學進行高效復習，也具有教學拓展和延伸的作用，是落實素質教育的有效途徑。當前初中語文作業的布置還存在不足。一些語文教師對學生核心素養的培養采取馬虎應付的態度，缺少對學生實際情況的考察，在作業布置中沒有為學生布置綜合性的學習任務，循規蹈矩的任務式作業設計只能讓學生對語文學科的認知停留在膚淺的表面。僅僅依靠大量的書本知識練習，無法完成素質教育的目標。初中語文作業優化設計的重要思路，就是讓學生在愉快的心情中完成課后學習，不斷拓展自己的語文知識儲備，形成對語文的熱愛。學生的積極性被充分激發以后，教師才能充分發揮作業的作用，培養學生形成良好的語文思維方式。生動而有趣的作業能改變學生的思考，學生會全力以赴地完成作業任務，尋找學習的路徑，并積極思考自身存在的不足，以達到查缺補漏的效果，不斷地培養學生的語文素養，從而幫助學生拓寬語文學習的路徑。

二是初中語文作業設計時要注意如何拓展作業的內容寬度。很多語文教師作業設計的態度不端正，往往將教學重點放在課堂教學中，對作業的布置則缺少相應的重視。學生不知道為什么要寫作業，也不知道作業的學習價值。語文作業不但可以讓學生對課堂內容進行較好的復習，同時還能促進學生完成深度學習，讓學生在完成作業的過程中獲得更多啟示，有效拓寬學生的眼界，達到溫故而知新的效果。所以，教師要對語文作業設計進行有效創新，讓學生在完成作業的過程中，盡可能地鍛煉自身的思考能力，促進學生思維能力的發展。語文知識涉及的范圍非常廣，并不局限于教材內容，所以教師要利用作業的布置，給學生更多的學習空間，指引學生思考的方向，從而激發學生的學習潛力。

首先，初中語文作業設置可以結合微課技術，設計趣味性的預習作業。教師要結合新課改的需求設計作業。很多教師忽略了學生自主預習能力的養成，或者是強調自主預習，但忽視了預習的方向。教師要結合新課改的要求，為學生提供趣味性的預習作業，鍛煉學生的探析能力，讓學生進行有效的探究，提高學生的綜合素養。教師要轉變觀念，探索現代教學資源的利用方式，提升學生的學習體驗，促進學生形成良好的學習習慣。老師在作業設計過程中要注重以學生的學習興趣為基礎，不是僅僅只是灌輸知識，而是要教會學生如何去學習，教會學生學習的方法，激發學生的求知欲。微課包含豐富多彩的教學資源及教學模式，可以為作業布置提供有效助力。有句俗話說得好，興趣是學生學習的根源，激發學生的學習興趣，讓學生認識到學習知識不僅僅只是通過課堂學習，也可以利用網絡學習知識。老師可以通過微課布置探析性作業，調動學生的學習情緒，提高學生的作業完成效率。舉例來說，教師在講解《動物笑談》這一篇文章時，就可以抓住學生的興趣來布置作業。很多學生都會對動物感興趣，而微課中的網絡資源能夠提供大量的學習素材。所以教師可以讓學生利用互聯網等信息技術去查找與動物有關的資料，然后帶著自己所查找的資料去預習文章。這種作業設計的引導，可以讓學生的預習有方向。學生在查找資料的過程中，會自主地帶入文章內容，有助于夯實學生的基礎知識，便于學生對一些學術性詞語的理解，讓學生可以更加清晰地理解文章。

其次，初中語文作業設置可以布置書籍閱讀任務，以拓展學生的思維寬度。“雙減”政策，一再提出要求減少學生的書面作業內容。書籍的閱讀能夠有效提升學生的知識儲備，鍛煉學生的語文素養。在初中語文作業布置中，教師應注重對課外閱讀作業的布置，讓學生在閱讀中融入自身的情感，并進行積極的聯想，以豐富自己的語文知識。舉例來說，教材中的《智取生辰綱》是長篇小說《水滸傳》的片段，教師可以借此布置《水滸傳》的閱讀作業。但是《水滸傳》的篇幅對學生閱讀造成了極大挑戰，因此，在學生閱讀的過程中，教師要提供方法指導。分段閱讀是提升整本書閱讀質量的有效方式，也是保障學生完成閱讀目標的重要手段。教師要給學生作出一定的分段歸納和指導，給學生提供持之以恒的閱讀動力。教師可以結合分段教學設計，給學生進行閱讀引導。教師首先要進行合理歸納，然后給學生展示一些水滸小故事。例如《雙用連環計》《智取大名府》《賺金鈴吊掛》等，這些都是智取生辰綱的“策劃者”吳用神機妙算的故事，可以幫助學生更好地解吳用，老師借此還可以及時鼓勵學生課下搜集一些關于其他梁山好漢的故事，來促進學生的深度閱讀。

再次，初中語文作業設置可以設計讀寫結合的作業，以提高學生的閱讀和寫作能力。

初中語文作業的一個重要目標就是要為學生建立有效的課后學習體系。語文學習中閱讀和寫作是相輔相成的，教師可以據此布置讀寫作業。學生可以從閱讀中獲取寫作的素材以及寫作技巧，并把課堂中的閱讀感受，帶入到課后的寫作中，形成了課上課下相結合的教學體系，這對學生的課后學習質量，以及語文綜合素養的發展，都有積極的推動作用。舉例來說，在《濟南的冬天》一課的教學中，教師可以引導學生從多個角度感知課文，激發學生的思維發散，在閱讀過程中讓學生理解作者對家鄉情感，思考作者描述冬天景色的方式，通過有效的溝通交流，及時地了解學生的學習情況，為學生的學習設計更加科學合理的教學計劃和教學目標。在完成課堂閱讀教學任務后，教師可以布置課后寫作作業，以《我的家鄉》或者《家鄉的四季》為題，讓學生在課后展開寫作練習。每一個學生都有自己心目中的故鄉，對于故鄉或者故鄉的景色有不同的見解，教師在這一過程中，要鼓勵學生展示自己的個性，讓學生大膽地表達出自己真實的想法，然后讓學生結合自己的所思所想展開寫作。通過這種以讀促寫的教學形式，以學生為主體，展開差異化教學，促使學生的個性化發展，豐富學生的課后作業內容，幫助學生建立清晰的學習思路。

作業設計的有效性直接影響學生的課后學習質量以及學科素養的發展，教師必須貫徹減負增效的教育方針，分析學生的實際學習能力，為學生設計科學合理的作業，融入趣味性、探析性、拓展性的作業內容，并在教學過程中不斷進行調整和優化，以提高初中語文作業的有效性，幫助學生快樂成長。

[作者通聯：江蘇泰州市姜堰區王石初級中學]