情境設(shè)計(jì)應(yīng)適切 活動(dòng)任務(wù)重提升

周友喜

摘 要 教師在立足學(xué)情的基礎(chǔ)上，可將教學(xué)設(shè)計(jì)權(quán)下放給學(xué)生，這樣才會(huì)真正體現(xiàn)以“學(xué)”為主的設(shè)計(jì)理念。預(yù)設(shè)適切的情境，使之聚焦文本，凸顯學(xué)科特點(diǎn)；預(yù)設(shè)一組注重能力提升的活動(dòng)任務(wù)，使之成為牽引學(xué)生思維進(jìn)階的動(dòng)力。

關(guān)鍵詞 情境 適切 活動(dòng) 提升

在一次以“真實(shí)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)”主題教學(xué)研討活動(dòng)中，筆者執(zhí)教了統(tǒng)編版《語(yǔ)文》必修上冊(cè)第三單元曹操的《短歌行》一詩(shī)。從46個(gè)學(xué)生和26個(gè)聽(tīng)課教師反饋的情況來(lái)看，那節(jié)課雖不十分完美，但所幸仍有可圈點(diǎn)之處。活動(dòng)結(jié)束后，作為教者，筆者回看了錄像，溯本探源，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都進(jìn)行了反思。其中，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，筆者的反思可概括為：情境設(shè)計(jì)應(yīng)適切，活動(dòng)任務(wù)重提升。

有教者在執(zhí)教《短歌行》時(shí)，給學(xué)生預(yù)設(shè)的情境是：為曹操設(shè)計(jì)一尊雕像。筆者認(rèn)為這個(gè)情境任務(wù)不適切。其理由至少有四：其一，缺乏自主性，貌似除了雕像，其余方案皆不可，具有較強(qiáng)的指令性，屬于硬性預(yù)設(shè)；其二，缺乏普適性，雕像屬于美術(shù)學(xué)范疇，有些專業(yè)思考，學(xué)生無(wú)法用精準(zhǔn)的語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)；其三，缺乏靈動(dòng)性，雕像是凝固的藝術(shù)品，詩(shī)人兼政治家的曹操，在本詩(shī)中的情感變化無(wú)法得到動(dòng)態(tài)展示；其四，缺乏語(yǔ)文味，語(yǔ)文課堂要充分發(fā)揮漢語(yǔ)言文字的工具性與人文性價(jià)值，并以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，而不是以非語(yǔ)文性元素充塞課堂，甚至出現(xiàn)反客為主的現(xiàn)象，這樣的操作會(huì)沖淡“語(yǔ)文味”。

有鑒于此，筆者聚焦本單元“生命的詩(shī)意”這一人文主題，秉持“文本講析不求面面俱到，讀寫實(shí)踐務(wù)求全面落實(shí)”這一設(shè)計(jì)原則，并突出以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為架構(gòu)這一特點(diǎn)，立足學(xué)情，一開(kāi)始就思考將《短歌行》這一單篇教學(xué)的設(shè)計(jì)權(quán)下放給學(xué)生。

請(qǐng)看筆者為同學(xué)們預(yù)設(shè)的情境任務(wù)：

高一（1）班王明月同學(xué)準(zhǔn)備參加學(xué)校組織的經(jīng)典詩(shī)歌朗誦比賽，他自選了曹操的《短歌行》這首詩(shī)，為達(dá)到適切的朗誦效果，請(qǐng)你為他設(shè)計(jì)一個(gè)理想的伴誦PPT方案，并說(shuō)明設(shè)計(jì)的理由。

（提示：伴誦PPT方案設(shè)計(jì)包括背景音樂(lè)、背景畫面、朗誦節(jié)律、肢體動(dòng)作等。）

筆者認(rèn)為這個(gè)情境任務(wù)的適切性至少體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，情境普適，經(jīng)典詩(shī)歌朗誦比賽，學(xué)生都曾參與過(guò)，有切身體驗(yàn)；其二，任務(wù)明確，要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)理想的伴誦PPT方案，同時(shí)，給出了任務(wù)提示，不存在理解歧義；其三，設(shè)計(jì)自主，背景音樂(lè)、背景畫面、肢體動(dòng)作等方案的設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的個(gè)性化色彩，自主創(chuàng)作空間充足；其四，語(yǔ)文味濃，因要強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)理由，故而必須借助語(yǔ)言文字來(lái)完成，因此，學(xué)科核心素養(yǎng)會(huì)內(nèi)蘊(yùn)于問(wèn)題情境的始終；其五，激趣先行，該情境任務(wù)選準(zhǔn)了學(xué)生的興趣點(diǎn)，加之，給予了充分的自主權(quán)限，因而，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣濃厚，可謂“一石激起千層浪”。

正因?yàn)槿绱耍鋭?chuàng)新性明顯，從設(shè)計(jì)成果可見(jiàn)，學(xué)生的知識(shí)視野得到了拓展，居然學(xué)會(huì)了對(duì)聲色、視聽(tīng)、節(jié)律、言情等元素進(jìn)行綜合考量；同時(shí)，其生成性顯著，通過(guò)方案的展示，同學(xué)們智慧的火花相互碰撞，多元交匯，大部分學(xué)生對(duì)原先的成果進(jìn)行了必要的增減修繕，重新建構(gòu)了認(rèn)知體系，于是也就收獲了生成的種子。

然而，預(yù)設(shè)的情境是否適切，需要通過(guò)課堂活動(dòng)效果來(lái)檢驗(yàn)，因?yàn)檎n堂活動(dòng)是學(xué)生思維外化的重要體現(xiàn)。如此看來(lái)，課堂活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生思維能力提升的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

上文提到的那位教者為學(xué)生設(shè)置了“從整體上把握雕像設(shè)計(jì)的表情”這一課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)。對(duì)照筆者質(zhì)疑其不適切的理由之三，可見(jiàn)，此處確實(shí)容易使學(xué)生的思維陷入困境：是借助眼神，抑或是眉宇，抑或是手勢(shì)，抑或是嘴巴，抑或是雕像的其他部位來(lái)設(shè)計(jì)表情？即便如此，雕像的某一部位如何恰當(dāng)?shù)卣故驹?shī)人曹操動(dòng)態(tài)的情感，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也絕非易事。

而筆者則考慮到了課堂活動(dòng)對(duì)學(xué)生思維發(fā)展與提升的影響，為學(xué)生設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)：活動(dòng)一，方案論證；活動(dòng)二，比較鑒賞；活動(dòng)三，修繕?lè)桨福换顒?dòng)四，質(zhì)疑探究；活動(dòng)五，品評(píng)拓展。其中，活動(dòng)五屬于課后練筆，嚴(yán)格意義上講，不屬于課堂活動(dòng)，但屬于課堂活動(dòng)的延伸。這幾個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)助推了學(xué)生不斷驚喜闖關(guān)，使其思維能力得到了鍛煉。

在活動(dòng)一環(huán)節(jié)，即方案論證環(huán)節(jié)，筆者為學(xué)生提供了一個(gè)論證評(píng)價(jià)表。

仔細(xì)辨析這張論證評(píng)價(jià)表，不難發(fā)現(xiàn)：這四個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目之間，筆者考慮到了由表及里、由淺入深的認(rèn)知規(guī)律。因而，項(xiàng)目分值漸次增加，這主要是其思維活動(dòng)的難度在漸增。

活動(dòng)二環(huán)節(jié)，筆者剪輯了新版《三國(guó)演義》中曹操吟誦《短歌行》的微視頻，讓學(xué)生更為直觀地進(jìn)行比較鑒賞。三分多鐘的視頻鑒賞，與學(xué)生原先的設(shè)計(jì)思想不斷擦碰，靈感的火花迅速點(diǎn)燃了他們?cè)賱?chuàng)作的那片原野，思維活動(dòng)空前活躍，學(xué)生感觸良多，大受啟發(fā)。

活動(dòng)三環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生對(duì)原先的方案進(jìn)行修繕，并要求給出修繕的理由。這不僅促使學(xué)生知其然，更促使他們知其所以然。這樣的活動(dòng)使學(xué)生對(duì)文本的解讀提升到了一個(gè)新的層級(jí)。同時(shí)，提供方案修繕理由的要求，也使學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力得到了鍛煉與提升。

活動(dòng)四環(huán)節(jié)，筆者將白話文《楊修之死》自主改為淺顯的文言文《主簿楊修》，并讓學(xué)生結(jié)合《短歌行》思考：作為封建統(tǒng)治階層的曹操，其人才觀有什么特點(diǎn)？這個(gè)思維活動(dòng)看似跳出了文本，其實(shí)，又始終讓學(xué)生立足文本，借助先前的拓展性閱讀，全面地剖析曹操的人才觀。這樣的探究活動(dòng)，也使得學(xué)生的批判性思維能力得到了鍛煉與提升。

而在活動(dòng)五環(huán)節(jié)，即課后練筆環(huán)節(jié)，筆者為同學(xué)們布置了如下一個(gè)活動(dòng)任務(wù)：

古人評(píng)《三國(guó)演義》人物時(shí)有“三絕”之論，分別是“智絕”諸葛亮、“義絕”關(guān)羽與“奸絕”曹操。你是如何看待曹操的“惜才”與“奸絕”的？

這樣的活動(dòng)任務(wù)激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀愿望。有學(xué)生參照《治世之能臣，亂世之奸雄》一文，寫下了簡(jiǎn)短的品評(píng)文字；有學(xué)生要筆者提供閱讀《三國(guó)演義》整本書的建議；有學(xué)生準(zhǔn)備對(duì)比兩個(gè)電視劇版本《三國(guó)演義》間的差別……，而筆者則趁機(jī)建議他們?cè)匍喿x《三國(guó)志》這本書，將史書與小說(shuō)進(jìn)行比較閱讀。

說(shuō)實(shí)在的，這樣的課堂教學(xué)效果，委實(shí)是筆者不曾預(yù)料到的，但一切卻真正地發(fā)生了。而筆者認(rèn)為這一切都緣于“情境設(shè)計(jì)應(yīng)適切，活動(dòng)任務(wù)重提升”的教學(xué)思考。

[作者通聯(lián)：江蘇鹽城市時(shí)楊中學(xué)]