基于行知理論的初中語文閱讀方法分析

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摘 要 陶行知先生是我國著名的教育學家之一，其提出的諸多教育思想都對我國教育事業產生了深遠的影響，其中很多核心思想在今天仍然具有很強的適用性，而為將先生的教育思想落到實處，本文從初中語文閱讀教學的角度入手，針對行知理論在初中語文閱讀教學活動中的重要作用與意義加以論述，并進一步提出具體的閱讀教學方法，以期為閱讀教學模式的革新提供一定的理論參考。

關鍵詞 行知理論 初中語文 閱讀方法

隨著新課改進程的不斷推進，原有教學模式與教學理念已經出現可行性危機，引進新的教學思想已經成為教育發展的必由之路。本文以行知理論為理論基礎，以初中語文教材為根本出發點和落腳點，對行知理論在初中語文閱讀教學中的可行性與實用性展開解讀。

緊密聯系現實生活。語文學科誕生于中國人民的現實生活，又服務于人民的現實生活，要想獲得良好的語文教學成效，學校與教師就必須加強課堂教學與現實生活間的聯系，引導學生將語文課堂上學習到的專業知識靈活運用于現實生活中。而閱讀教學相較于語文教學中的其他部分，與現實生活有著更為密切的聯系，優秀的文章一定過來自于現實生活，其中大多蘊含著豐富的哲理與智慧，而如何加深學生對閱讀文章的理解，同時也為幫助學生將所學知識學以致用就成為了閱讀教學需要解決的重要問題。因此，教師需在語文閱讀教學活動中深入落實行知理論“生活即教育”的教學思想，緊密聯系現實生活，為學生提供更優質的閱讀教學服務。

具體而言，教師和學校可以從以下幾個角度入手，開展生活教育活動。首先，教師可以開展問題導向教學，在閱讀教學活動中提出一些生活化問題，引導學生思考，鼓勵學生在現實生活中尋找問題的答案，以達到生活化教學目的。在具體的教學活動中，教師要注重對閱讀材料的深入挖掘，以閱讀材料所表達的文章主旨與思想感情為核心目標，圍繞該目標設置生活化問題，以避免提問脫離教學目的。同時，教師還應注意學生與教師現實生活經驗上的差異，初中學生年齡相對較小，且普遍沒有真正接觸社會，其現實生活經驗缺失，與教師在思想上存在較大差異，教師不能以自己的生活經驗為出發點設計問題，而是應站在學生的角度向學生提問，通過反問、設問等靈活的提問方式，引導學生依據自身生活經驗深度解讀閱讀內容，在強化學習成效的同時還可以達到培養學生綜合素養的目的。其次，教師還可以開展情景教學，通過創設教學情景引導學生投入到語文閱讀教學中，進而將教學情境與現實生活環境相結合，以強化閱讀教學與現實生活間的緊密聯系。教師可以與學生合作，通過表演、演講、辯論等多種活動方式重現閱讀文章中的場景，從而激起學生的情感共鳴，使學生更好地融入到教學活動中。而為保證情景創設的有效性，教師還可以在課程開始前向學生發放調查問卷，在問卷中圍繞閱讀內容開展調查，收集學生反饋，把握學生興趣取向和相關知識儲備，從而在此基礎上創設教學情景，提高教學情景與學生間的適用性，以達到調動學生情感的目的。例如在學習朱自清先生的《背影》這篇文章時，教師就可以事先發放調查問卷，調查學生與父親間的關系，收集學生與父親間發生的感人小故事，從而在此基礎上創設教學情景，在課堂上重現學生與父親的離別時刻，從而加深學生對《背影》所表達的離別與思念等思想感情的理解和認識。

開展社會實踐活動。實踐是檢驗真理的唯一標準標準，充足的實踐機會可以幫助學生正確認識所學習的語文知識，提高語文閱讀教學成效。而陶行知先生也曾明確提出過“社會即學校”的教育思想，教師和學校應深入貫徹該思想，積極開展社會實踐活動，為學生提供充足的實踐機會，使學生在實踐中不斷加深對閱讀內容的理解和認識，以強化語文閱讀教學成效。具體而言，教師應建立起一套閱讀教學與實踐活動相結合的語文教學體系，要結合閱讀教學內容設置合理的實踐教學目標，圍繞該目標設計相應的實踐教學活動，以保證該實踐活動不偏離教學目的。例如，在學習《最后一課》、《艱難的國運與雄健的國民》等以愛國主義為思想內核的文章時，教師就可以組織學生參觀抗戰英雄紀念館，并為場館提供義務勞動，在這一實踐活動過程中加深學生對愛國主義的理解，以使學生更好地理解閱讀文章的思想內核，加強語文閱讀教學成效。最后，教師還應制定具體的實踐活動流程與實踐活動方案，以確保整個實踐活動的有序進行，同時，教師還需制定相應的安全保護措施，以避免出現安全事故，保證學生的人身安全。

轉變舊有教學觀念。 教師教學觀念陳舊是影響語文閱讀教學成效的重要問題，隨著我國素質教育改革的不斷推進，原有的教學模式與教學理念逐漸過時，已經不再適用于當前素質教育要求，但仍有部分教師認為自己是教學活動的主導者，而學生只是被動的接受者。在這種教學觀念的指導下，教師往往會選擇填鴨式教學、題海戰術等陳舊的教學方式，極大地壓抑了學生的邏輯思維和獨立思考能力，不利于學生的健康成長。而為順應新時期語文閱讀教學需要，教師應積極轉變舊有教學觀念，強調學生在語文閱讀教學過程中的主體地位，鼓勵學生自主思考，為學生提供充足的創造空間，以進一步提升語文閱讀教學成效。具體而言，教師可以采取以下兩種教學方法：第一，開展自主閱讀活動，學生是否擁有自主性與能動性是影響學生學習效果的重要指標，然而初中課本中的閱讀素材相對較少，且為保證課文的教育意義，所選課文往往帶有一定說教意味，學生可能會產生一定抵觸心理，進而影響學生的學習積極性。因此，為使學生可以積極主動地投入到閱讀教學活動中，教師應開展自主閱讀活動，鼓勵學生自主閱讀優秀文章，既可以有效拓寬學生的知識面，又可以提高學生閱讀效率。但需要注意的是，教師要對學生的閱讀內容進行細致甄別，要保證學生閱讀的文章具有一定教育意義，教師可以根據課本中的閱讀內容劃定一個閱讀范圍，進而鼓勵學生在該范圍內開展自主閱讀，以實現自主閱讀教學目的。第二，開展合作閱讀活動，互動教學一直是初中教學的重要形式之一，教師可以將互動教學理念引入到語文閱讀教學中，積極開展生生互動，鼓勵學生組成合作閱讀小組，小組內同學可以自由交流閱讀心得，使學生在交流中加深對閱讀內容的理解和記憶。初中學生的心智尚未成熟，鼓勵學生合作互助也有利于學生的心智成長，學生可以在相互交流中學習同學的優點，改正自己的缺點，以促進班級學生的共同成長。

注重學生個體差異。學生的個體差異性是學生群體的本質特征，學生的成長環境、教育背景、性格興趣等都各不相同，這就導致學生間存在嚴重的差異化特征，有的學生熱愛學習，會積極主動地投入到閱讀學習中，而有些同學則缺乏學習積極性，常出現走神、溜號等問題，還有部分同學自身知識水平較高，理解能力也更強，可以快速掌握閱讀教學中教授的新知識，而另一部分同學共情能力和理解能力都相對較差，很難跟上教師的授課節奏，這些個體差異都會導致學生的學習成效各不相同，如果教師對學生的個體差異缺乏重視，就會導致部分學生在閱讀教學中學不到知識，還有部分學生很難跟上閱讀教學步伐。而為解決這一問題，教師就需秉持差異化教學思想，正視個體差異這一學生群體的根本特征，因材施教，根據學生的實際情況制定獨具針對性的教學方案，以確保班級內的每一位學生都可以在閱讀教學中獲得收益。具體而言，教師需開展三方面工作，一是對學生日常行為的記錄工作，教師要加強對學生的深入了解，在日常生活與教學活動中要對學生的言行舉止加以記錄，以明確學生的知識儲備、心智發展程度、興趣取向等重要因素，從而更好地掌握學生間的個體差異，以為后續的個性化教學方案制定工作提供充足的數據支持。其次，教師還應做好教學方案制定工作，教師要秉持分層分級教學理念，根據學生的實際需要，將不同學習能力的學生劃分為不同的學習小組，針對不同學習小組制定不同的教學方案，以保證教學方案的針對性與實效性。最后，教師還應做好考察與調整工作，教師要定期開展教學活動檢查工作，對無敵的學習成效進行檢測，以判斷自己制定的教學方案是否有效，如果教學成效不佳，教師就應及時轉變教學方案，以避免影響學生學習。例如，在學習《孔乙己》、《祥林嫂》等內涵豐富的文章時，教師就應根據不同學生的學習能力，制定不同教學方案與閱讀任務，對理解能力更強的學生，教師可以布置一些與文章表達的思想感情相關的問題與任務，鼓勵學生自主查閱文章的歷史背景，從而強化學生對文章的理解。而對自身基礎較差的學生，教師就應適當降低任務標準，要求學生熟練掌握文章中出現的生僻字詞和成語，以為學生夯實基礎為首要教學目的。而對學習欲望強烈的學生，教師就可以針對文章使用的寫作手法、修辭手法等知識加以講解，鼓勵學生開展仿寫，以強化這部分學生的寫作能力，針對不同學生的接受能力和學習能力開展分層分級教學，可以有效避免學生盲目接納超出自身能力的知識，從而確保學生可以在閱讀教學活動中學到一定知識，以保證閱讀教學成效。

根據本文的研究分析，行知理論具有很高的教育意義與教學價值，在初中語文閱讀教學活動中深入應用行知理論，這是提高閱讀教學成效的必然需要，同時也是順應新時期素質教育需求的必然要求。基于此，本文針對行知理論中的核心思想提出緊密聯系現實生活、開展社會實踐活動、轉變舊有教學觀念、注重學生個體差異開展情感激勵教育等五點具體教學方法，圍繞本文提出的方法開展閱讀教學模式改革，可以有效提高教學成效，為學生提供更優質的教學服務。

〔本文系2021年度甘肅省“十四五”規劃教育科學一般課題“農村初中語文閱讀教學中深度學習與高階思維培養的策略研究“（課題立項號：GS【2021】GHB1286）的研究成果〕

[作者通聯：甘肅天水市秦安縣古城農業中學]