新工科引領下地方高校安全工程專業校企協同育人模式的研究

付 凈,劉 虹,劉 輝,王澤恒，胡文強

(吉林化工學院 資源與環境工程學院,吉林 吉林 132022)

新工科強調適應產業發展的動態化教育理念，注重改革創新，在人才培養模式、學科結構、教學質量及發展體系上均突出了“新”的特點[1]。校企協同育人是新工科人才培養的重要方式之一，突出了企業與高校之間資源的協調、互補與整合[2]。在新工科建設理念的引領下，考慮安全工程專業 “文理綜合、學科交叉、行業橫斷”的學科屬性，如何充分發揮校企協同育人機制，確保在復雜管理背景下安全專業人員所具備的知識、素質、能力能夠滿足于企業對人才的需求是值得思考的問題。

針對校企協同育人模式的研究學者們分別提出了DNA雙鏈模式，強調螺旋上升層層遞進的發展方式[3]。“兩共三合”模式指出校企文化融合、課程崗位契合、教學生產聯合的“三合”目標[4]。三層次螺旋式人才培養模式，由目標、提升及踐行三個層次構成[5]。無論何種模式均強調了資源融合在人才培養中的重要性。安全工程專業人才作為保證企業安全生產的重要管理力量，其職業特性會受到高校培養模式的影響[6]。地方本科高校推行校企協同育人應充分發揮高校工程專業認證標準的規范作用以及政府對職業資格人員的政策鼓勵、合理利用企業對專業人才培養的資源支持，優化整合高校、政府及企業資源形成多主體協同育人模式。本文立足于應用型本科高校安全工程專業人才培養，從工程教育認證標準、注冊安全工程師職業資準入要求、企業需求多重角度考量新工科教育引領下安全專業人才培養機制，切實推進“產教融合、校企合作”。

一、 校企協同育人的優勢分析

校企協同育人強調在政府引領下高校與企業的互動交流和互助協作，突出各類資源的優化整合與應用，通過產業技術的創新發展促進高校人才培養模式的轉變[7]。企業給予經費、技術、師資及軟硬件設備或平臺等資源的支持將產業技術的最新進展、行業對安全工程專業人才的需求、企業面臨的技術瓶頸及研發要求等納入高校人才培養中。通過推進課程體系改革、完善教學內容，豐富各類實踐教學資源，強化校企雙師的師資培養互助機制、推行創新創業教育及實踐等活動，為企業輸送創新意識強、專業知識技能豐富且具有良好道德品行和團隊合作精神的安全專業人員。同時提供適應行業發展需要且可共享的課程、教材、案例等信息資源，為企業克服技術瓶頸提供專業指導和技術支持，為產業發展提供項目孵化轉化平臺，實現資源的有機調配及合理化利用。地方本科高校安全工程專業“校企協同育人”旨在培養具有創新精神的高素質應用型安全工程技術及管理人才，以產業和技術發展的最新需求推動專業人才培養改革，形成雙主體協同育人的長效機制，進而推動教育資源向服務區域特色主導產業方向發展。校企協同育人的作用機制，如圖1所示。

圖1 校企協作機制框圖

二、安全工程專業校企協同育人模式

新工科引領下安全工程專業始終堅持以培養能夠解決復雜工程實踐問題且具有創新意識的高素質應用型專業人才的為目標。以高校工程專業認證通用要求、安全專業補充要求及注冊安全工程師職業準入制度為依據標準構建校企協同育人模式，涉及4大模塊12項具體內容，具體為教學體系及課程內容模塊，校企實踐基地建設模塊，師資隊伍建設模塊，創新創業教育與實踐活動模塊。每個模塊下均明確了需要建設或優化的具體項目，如圖2所示。

圖2 校企協同育人模式

(一) 教學體系及課程內容改革

主要通過優化專業知識結構及內容、調整課程體系結構、突出智慧課堂的信息化教學過程等方面實現教學體系的改革。

1.優化知識及課程體系結構

隨著安全科學的發展，人們逐漸意識到安全專業人才除了掌握必要的安全工程技術知識外，組織文化、安全心理、行為管理及職業健康等方面的知識也是不容或缺的。安全工程專業知識體系框架及側重點主要依據開設學校的行業背景及學科發展特色而定，各學校均存在一定差異。為保證安全工程專業知識的系統化同時滿足新工科安全專業人才培養需求，根據工程教育專業認證中通用和專業知識領域要求及職業準入考核要點設定知識體系框架，主要包括公共基礎通識性知識模塊(3個)、專業通識性知識模塊(2個)和學科特色知識模塊(1個)，具體內容如圖3所示。

圖3 安全工程專業知識體系框架及課程整合優化

在明確安全工程專業知識體系結構的基礎上，根據工程專業認證標準中對課程設置的基本要求，參考6所安全工程專業高校培養方案中的課程設置資料進行課程的優化整合。課程優化方面可將內容相近課程或具有銜接關聯的課程可進行有機整合，為滿足學時學分的限定要求可突出重點難點章節知識的課堂傳授與基礎知識學生自學討論相結合的授課方式。課程內容的增設主要考慮科學理論方法、實踐應用技術及信息智能化發展等相關知識，有利于培養學生解決復雜工程實踐問題的能力，同時適應新工科人才對數字化、信息化知識的需求。專業課程的優化與整合有助于教學環節、教學設施、師資力量及教學平臺等資源的合理利用，實現有限資源的協調共享。

2.豐富課堂教學過程

課堂教學是高校知識傳授的重要手段。在新工科人才培養目標的指引下，踐行教育信息化2.0行動計劃，通過改變傳統授課模式倡導智能化、信息化技術的應用，建設“數字智能化+新工科教育”大課堂是高校新工科人才培養的必經之路。安全工程專業智慧化課堂突出學科的綜合、交叉及實踐的屬性特征，以安全科學基礎知識為指導，以事故預防為核心，結合企業案例和數據應用智能信息化手段開展線上線下教學，擴展了知識傳播的時空界限，形成課內與課外，企業與高校知識共享的一體化。高校和企業教師可通過智慧課堂開展案例技術分析、現場隱患排查、工程實踐問題反饋、安全管理方法應用效果檢驗等方面的教學活動。如針對某個事故案例或安全知識點由高校教師提出安全科學問題，學生參與討論反饋見解或疑惑，教師闡述科學原理，線上企業教師講解工程實踐應用效果結合實景展示，形成“問題+討論+科學解釋+實踐效果展示” 的一體化課堂教學過程。

(二) 多元化校企實踐基地的建設

為適應新工科人才培養對實踐能力的要求，安全工程專業實踐基地的建設突出產教融合、校企合作的協同方式。校企協同實踐基地可承載多樣化的實踐教學活動，如以學生自主實驗為基礎的實踐教學環節，以應用能力培養為主的認識、生產及畢業實習環節，以解決企業實際安全問題而開展的研究型、拓展型實踐項目等。安全工程實踐基地的建設在滿足新工科人才培養的前提下還要以解決企業或行業領域實際問題為目標，可突出安全監測與檢驗、突發事件應急響應與救援、火災模擬與監控、行為風險與控制等實踐內容。此外，校企協同實踐基地需配有專門的指導人員，協調整合各類資源，同時配套完善的協同保障機制，以確保實習基地的穩定運行[8]。通過實踐基地的建設實現安全工程專業人才基礎實踐能力、綜合設計能力及工程實踐創新能力的逐步提升。

在實踐基地建設的基礎上形成“3+1” 或“2+2”的分段聯合式人才培養模式，前2～3年在學校學習基本專業知識及技能，后1～2年深入企業實踐基地提升自主學習和創新實踐能力，將理論與實踐緊密融合，開展以實踐能力培養與實踐問題解決為驅動的安全專業人才培養模式[9]。

(三) 長效型師資隊伍建設

師資隊伍的建設是提升人才培養質量，實現OBE人才培養理念的重要保障。工程教育認證指南中明確指出專業教師應具備滿足專業教學需求的職業能力和工程背景。安全工程專業補充標準中強調了主干課程授課教師的專業學歷中至少有一個為安全或相近專業且應具備工程背景及年度企業實踐經歷。為充分適應工程教育的發展與變革，完善師資結構比例，應充分發揮校企協同育人的優勢將企業教師引入高校課堂，同步選拔高校教師赴企業實際鍛煉。在安全專業人才培養過程中突出高校教師安全科學及理論知識的優勢，同時發揮企業教師豐富的現場安全管理實踐經驗，實現“安全科學理論+現場安全技術及管理實踐”的協同指導，形成動態長效的校企雙導師育人機制。

“校企雙師”師資隊伍的建設要保證從引進、培養到管理考評各個環節的良好運行[10]。教師的引進需立足于專業發展現狀重點考慮專業能力及工程實踐背景[11]。師資培養過程中要充分利用聯合實踐基地和平臺資源，通過與企業的科研合作深入現場解決問題提升實踐能力。此外鼓勵高校教師考取安全專業相關職業資格證書，在學習考評的過程中掌握現場對安全專業人員知識和技能的需求，不斷完善教師自身的知識體系。企業兼職教師也可首先通過實踐基地和平臺拉近與學生之間的距離，了解學生對生產現場安全實踐活動的認識，進一步走入校園來到課堂解答學生對現場采用的安全管理及技術措施可能產生的困惑或疑問。高校教師與企業教師同樣要建立互助機制，通過高頻的溝通交流實現知識及能力的良好整合。上述每個環節均需附有完善的管理和考評機制，以制度化的協作要求輔以激勵策略加強“雙師”隊伍建設。

(四) 創新能力培養及平臺建設

創新能力培養是新工科人才培養的重要方面，亦是工程教育專業認證以能力為導向的重要內容之一。

創新能力的培養是一個長期的系統過程，需要貫穿于整個人才培養過程中且覆蓋所有的學生[12]。面對新一輪技術和產業變革，新工科背景下安全工程專業應積極拓展創新人才培養思路。安全專業人才的創新能力應體現在安全科學領域新技術的創新，現代企業安全管理方法的創新，重大事件防災減災科技的創新，大數據信息化安全監測系統的開發創新等方面。從安全科學和安全生產實踐兩個角度出發，通過創新競賽、開放式創新實驗教學、創新創業實踐項目(雙創大賽、創業孵化轉化平臺)等方式培養安全專業學生的創新能力[13]。

創新創業平臺的建設是雙創教育的重要載體，目前全國已有 38個國家協同創新中心及125個省部共建協同創新中心，各高校均設有大學生創新創業中心，為學生開展創新創業訓練計劃提供各項資源保障[14]。企業為平臺的建設提供資金、場地及設施裝備等資源，通過開展創新創業實踐項目，提升學生的創新創業意識和技能。平臺的建設也可同時為企業解決實際生產問題并轉變為企業技術改革發展的孵化平臺。安全工程專業具有“學科交叉”的屬性，因此創新創業平臺建設應倡導多學科融合，組建跨學科背景的聯合型平臺，人員可涉及多專業學生如管理學、社會學及理工科專業方向，有機整合各類資源形成以解決安全科學問題為引導的跨學科創新創業實踐群體[15]。在具體平臺應用及實踐活動設計上推行以解決企業實際問題和參與科研項目為核心的創新創業活動，通過解決實際安全問題激發學生的學習熱情和創新意識。

三、結 語

新工科引領下安全工程專業校企協同育人培養模式突出工程教育專業認證要求及注冊安全工程師職業資格準入要求的“雙標準”指導作用，從教學體系及課程內容改革、多元化校企實踐基地建設、長效師資隊伍建設及創新創業教育活動等方面闡明了安全工程專業校企協同育人的機制。在“雙標準”指導下安全工程專業“文理綜合”的學科屬性決定了知識結構的優化路徑，形成統一的“文+理+工”通識性知識及學科特色知識進而引導課程體系的整合。“行業橫斷”的屬性決定了校企實踐基地的建設應覆蓋多行業領域滿足高校及企業的多元需求，設置以培養學生應用、創新能力及解決企業實際安全問題的雙重建設目標。“學科交叉”的屬性決定了“校企雙師”在職業能力及工程背景上的雙重要求，同時在安全工程專業雙創平臺建設過程中可突破專業限制建立包含多學科、多專業人員的跨學科綜合創新平臺。綜上，充分考慮學科特色屬性采用“校企協同”育人模式可積極促進安全工程專業新工科人才的培養，通過雙主體協同育人的長效機制推動教育資源向服務區域特色主導產業方向發展。